Методические рекомендации преподавателю

С самого начала обучения преподаватель должен дать студенту представление о стратегии «слушания». Многие учащиеся просто не знают,.

как слушать. Как полагает Д. Браун, «правила» такого учебного «слушания» могут быть сведены к следующим пунктам (приведем здесь лишь те из них, которые имеют отношение к «монологическому» аудированию):

• 1) распознавай ключевые слова;
• 2) обращай внимание на невербальные средства выражения значения (мимику, жесты, интонацию);
• 3) пытайся связать получаемую информацию с имеющимися когнитивными моделями (то есть образами, существующими в сознании благодаря предшествующему опыту);
• 4) пытайся угадать значение нерасслышанных или непонятых слов по контексту;
• 5) формулируй услышанное (письменно или в уме) в понятные тебе предложения;
• 6) слушай с целью уловить основную мысль^[1].

Возможность следовать этим правилам и при этом добиться определенных успехов в аудировании зависит не только от студента, но — в значительной степени — от подготовленности преподавателя к проведению аудиозанятий.

Рассмотрим требования, предъявляемые к преподавателю, подробнее.

По пункту 1 — «распознавай ключевые слова». При подготовке текста — «лекции» выбрать ключевые слова преподавателю обычно помогает предварительная эмпирическая проверка, и, чтобы подготовиться к роли лектора, преподаватель должен научиться выделять голосом, паузами, интонацией смысловые единства и — отдельно — ключевые слова. Здесь нужно иметь в виду, что зачастую ключевые слова не всегда совпадают со словами, на которые падает логическое ударение или которые часто повторяются. Таким образом, преподаватель должен различать два типа выделений: обычное, логическое, а также особое выделение ключевых слов. После небольшой тренировки преподавателю — носителю языка озвучивание текста с такого рода двоякими выделениями определенных сегментов не составит труда.

По второму пункту — «обращай внимание на мимику и жесты». Преподаватель должен внимательно отнестись к работе голосом и подготовиться к «чтению лекций» и к роли лектора еще и потому, что «лишь радио, телефон, громкоговоритель в аэропорту или на вокзале (то есть то, что составляет очень незначительный процент от реального жизненного „слушания“) исключают визуальный контакт слушающего с говорящим, и при обучении аудированию мы не совсем правы, когда вместо преподавательской речи используем аудиозаписи»^[2]. Если преподаватель все же решит воспользоваться аудиозаписью, то ключевые слова он должен выделять, прибавляя в нужном месте громкость звучания (на самом деле это тоже не очень просто, и преподавателю следует тренироваться заранее, чтобы использование аудиозаписей помогало, а не мешало ему в проведении занятий).

Задачи преподавателя в достижении студентами результатов по пунктам правил 3, 4, 5, 6 могут быть прокомментированы на материале упражнений по обучению аудированию (подготовка к слушанию лекций на русском языке по финансово-экономическим специальностям (см. приложение к данному параграфу)).

• [1] Brown Н. D. Teaching by Principles. P.245.
• [2] Ur P. Teaching Listening Comprehension. P. 4—5.