Формы взаимодействия школы с семьей

Могут быть индивидуальными — беседа с родителями, консультации по отдельным вопросам, посещение семьи воспитанника, беседа с родителями по телефону, использование электронной почты (где есть такая возможность), переписка с родителями; коллективными и групповыми.

Основной задачей индивидуальных и групповых консультаций является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля внутрисемейного взаимодействия, расширение мотивов осознанности воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия на детей.

В процессе консультирования выделяют следующие позиции:

• • создание психолого-педагогического климата, обеспечивающего успех консультирования. Педагог должен всем своим видом убедить родителя, что он проявляет искренний интерес к проблеме и хочет помочь в ее разрешении;
• • педагог задает наводящие вопросы, которые вызывают родителя на откровенность. Консультируемый высказывает все, что накопилось в душе;
• • педагог должен глубоко вникнуть в суть проблемы, осмыслить сложившуюся ситуацию и увидеть в ней нечто положительное, чего не заметил сам родитель. На этот аспект нужно постараться переориентировать родителя;
• • педагог-консультант должен понять причину конфликта, проблемы, с которой к нему обратился родитель;
• • педагог, не называя причины конфликта, старается подвести родителя к пониманию этой причины;
• • родитель осознает причину, а педагог должен ненавязчиво подсказать пути решения конфликта, так, чтобы родитель был уверен, что он сам нашел решение;
• • педагог должен подтвердить правильность догадки родителя или скорректировать вариант решения проблемы и закрепить мотивацию на выполнение принятого решения.

Групповое консультирование назначается учителем для родителей, чьи дети имеют общие особенности в успеваемости, поведении, состоянии здоровья, в условиях воспитания и т. д. Не все, что касается этих родителей, представляет интерес для других, и потому есть смысл собрать их отдельно. Такая консультация имеет определенную и, в известной мере, специализированную направленность. Она включает сообщение учителя по теме консультации и ответы на вопросы родителей. Эти консультации могут проводиться с участием учителей-предметников, врача, психолога.

В родительских группах часто используются игровые приемы работы: разыгрываются ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются приемы общения с детьми.

Коллективные и групповые формы взаимодействия образовательного учреждения и родителей:

• • родительское собрание (может проходить в виде круглого стола, тематической дискуссии, обмена опытом родительства и др.);
• • родительский лекторий — направлен на повышение педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетенции в семейном воспитании, на выработку единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспитанию детей;
• • практикумы, видеои психотренинги, диспуты, демонстрация кинои видеофильмов на педагогические темы и последующее совместное обсуждение;
• • вечера вопросов и ответов, телекоммуникационные компьютерные конференции и проекты;
• • родительский актив (родительский комитет) — формируется с целью повышения эффективности участия родителей и детей в решении проблем жизни коллектива образовательного учреждения, организации совместных дел;
• • систематические встречи родительских комитетов с администрацией, педагогами с целью составления планов совместных действий;
• • родительский клуб — для вовлечения большего числа родителей в активное обсуждение вопросов воспитания и обучения детей; организация при нем диспутов и дискуссий по актуальным проблемам воспитания; организация вечеров ответов и вопросов с привлечением психологов, юристов, медицинских работников и других специалистов;
• • тематические конференции с участием педагогов и родителей, а также представителей науки, культуры и общественных организаций;
• • открытые занятия для родителей, Дни открытых дверей;
• • привлечение родителей к организации и проведению кружковых и факультативных занятий; родительские школы по интересам и др.;
• • попечительские советы;
• • советы, общества содействия, комиссии и т. д.

Формы организации совместной деятельности родителей и детей:

• • оформление классных комнат, благоустройство и озеленение школьного двора, дворов и улиц;
• • ярмарки-распродажи семейных поделок;
• • выставки «Мир увлечений семьи» ;
• • презентации семейных родословных традиций, создание музеев семьи;
• • конкурсы («Семья-эрудит», «Папа, мама, я — спортивная семья», «Музыкальная семья» и др.; семейных альбомов хозяек и др.);
• • семейные праздники и фестивали (День бабушек и дедушек, Дет, отца, День матери, День взаимною благодарения, Лень моею ребенка и др.);
• • совместные олимпиады, заседания научных и профессиональных обществ учащихся;
• • праздники знаний и творчества, конкурсы знатоков, КВНы;
• • выпуск газет, создание веб-страниц и журналов;
• • участие в походах, вечерах, турнирах, состязаниях;
• • спектакли, домашние клубы выходного дня;
• • участие в ремонте и благоустройстве образовательного учреждения;
• • оказание, по возможности, спонсорской помощи образовательному учреждению.

Формы взаимодействия семьи и учреждений дополнительного образования, социальных центров:

• • семейные клубы и мастерские;
• • встречи опекунов и детей, оставшихся без родителей;
• • встречи семей, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями;
• • встречи многодетных семей;
• • встречи отцов, воспитывающих детей без матерей;
• • встречи матерей, воспитывающих детей без отцов;
• • благотворительные праздники и концерты для семей разных типов;
• • программы совместной деятельности детей и родителей, в частности туристско-краеведческие и экскурсионные;
• • система социально-правовых, медико-психологических, социально-педагогических занятий для родителей;
• • организация общественной экспертизы инновационных образовательных программ, учебно-наглядных пособий и средств обучения в целях охраны здоровья и нравственности ребенка;
• • сохранение и развитие системы дополнительного образования детей, обеспечение его доступности для всех желающих;
• • расширение взаимодействия образовательных учреждений и органов управления образования с традиционными для пашей страны религиозными конфессиями в деле образования и духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения;
• • объединение усилий правоохранительных и здравоохранительных органов, родительской и педагогической общественности, представителей религиозных конфессий в борьбе с наркоманией, ужесточение мер ответственности за сбыт и распространение наркотических и других психоактивных веществ;
• • методическое обеспечение мониторинга роли родителей. Наиболее распространенной формой взаимодействия семьи и детского образовательного учреждения являются классные родительские собрания. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе и поведении, о которых вообще надо говорить только в индивидуальных беседах. Категорически не допустимо на родительском собрании обсуждать и осуждать воспитанников! Тема собрания должна отражать наиболее актуальные вопросы в жизни данного детского коллектива и отвечать запросам родителей. На собрании целесообразно сочетать теоретические и практические формы работы: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. п. Наиболее продуктивным является родительское собрание с активным участием заранее подготовленных родителей и проводимое на основе заблаговременных опросов родителей либо, но определенной теме, либо о том, о чем бы они хотели услышать на собрании. Подготовленные к собранию родители расскажут о своем положительном опыте решения обсуждаемой на собрании проблемы, ответят на вопросы. К каждому собранию следует готовить выставки новых и интересных книг по психологии, педагогике, семейному воспитанию, с помощью родителей делать обзоры интересных психолого-педагогических публикаций, проводить обсуждение наиболее интересных и острых книг, заинтересовавших родителей и прочитанных многими из них.

Педагогическое просвещение родителей становится государственной проблемой в силу следующих причин:

• • постоянный рост социальных издержек и прямых финансовых расходов общества из-за низкого качества семейного воспитания: уже в ближайшем будущем эти расходы будут неизмеримо больше, чем финансирование необходимой государственной системы подготовки родителей;
• • фактически проявляющаяся потребность молодых родителей в обучении, которая в настоящее время удовлетворяется лишь стихийно в случайно возникающих группах или путем самообразования;
• • существование государственной системы образования взрослых, в рамках которой предполагаемое обучение родителей может получить научно-методическое обоснование и практическое руководство;
• • необходимость обобщения и передачи молодым родителям многочисленного и разнообразного практического опыта обучения и воспитания детей, в котором естественное развитие психики ребенка не просто ускоряется, а качественно совершенствуется, открывая новые возможности для его последующего личностного формирования;
• • наличие обширной и отчасти противоречивой психолого-педагогической литературы, рекомендующей различные подходы в процессе развития ребенка, для ориентации в которых нужна помощь специалистов;
• • необходимость специального обучения родителей, имеющих детей с проблемами в развитии, современным подходам и методам эффективной коррекции психосоматического и личностного состояния ребенка с целью расширения возможностей его обучения и адаптации среди сверстников;
• • потребность родителей в освоении психолого-педагогических средств повышения психической защищенности ребенка в условиях социально-экономической нестабильности и кризисов межличностных отношений в семье.

Самым важным условием всей просветительной работы является актуальность и современность избираемой тематики: Дети и рыночная экономика, Дети и наркотики; Дети, секс и ранние браки, Психическое здоровье ребенка и его сохранение, Здоровье-сберегающий климат семейного воспитания и т. п. Очень актуальны для любого типа семей, особенно семей, где не все благополучно, проблемы медицинского и валеологического жизнеобеспечения детей, обеспечения правовых гарантий детей и взрослых, коммуникативной культуры в семье и в общении с другими людьми, овладения навыками элементарной психологической помощи родителей самим себе (снятие раздражения, гнева, обиды, повышенной тревоги за ребенка, чувства вины); овладения навыками оказания психолого-педагогической поддержки детям.

Результаты образования и просвещения родителей могут проявляться:

• • в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, ощущает ли он свою безопасность и защищенность;
• • в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании;
• • в осознании родителем значимости своей родительской деятельности, появлении родительской ответственности, распространяющейся не только на своего ребенка, но и на других детей;
• • в оптимистическом взгляде родителей на жизнь, на возможность решения родительских и семейных проблем;
• • в формировании высокого уровня педагогической культуры. О высоком уровне педагогической культуры родителей свидетельствует то, что:
• • родители осознают главную цель воспитания — формирование развитой, социально-активной личности. Правильно выбирают направление и выстраивают содержание своей воспитательной работы. Имеют четкое представление об основных качествах личности, которые они формируют у ребенка на данном этапе его индивидуального развития;
• • в семье используются разнообразные методы воспитания, преимущественно позитивные. Родители опираются на положительные качества ребенка, заботятся о предоставлении ему инициативы и самостоятельности, побуждают его к анализу своего поведения и самовоспитанию. Приучают к преодолению трудностей. В семье имеет место разумная согласованность в применении методов воспитания между всеми членами семьи;
• • предъявляемые требования носят разумный и систематический характер. Соблюдается мера любви и строгости в отношении с ребенком. Возникающие проблемы решаются сообща на основе конструктивного анализа. Отношения «взрослый — ребенок» строятся па взаимном доверии и уважении;
• • родители поддерживают тесную связь с учебным заведением, участвуют в педагогическом просвещении, советуются с педагогами по вопросам воспитания, охотно выполняют их рекомендации. Принимают участие в различных формах воспитательной работы, организуемой учебным заведением, проявляя при этом инициативу и заинтересованность. Помогают детям в их общественной работе.

Средний уровень педагогической культуры родителей характеризуется следующим образом:

• • родители имеют поверхностные представления о направлениях воспитательной работы, не связывают их с главной целью воспитания. Понимают, какие качества личности необходимо формировать у ребенка, но не всегда правильно определяют их на данном этапе возрастного и индивидуального развития ребенка;
• • в семье используются разнообразные методы воспитания, по без разумного их сочетания. Родители опираются на положительные качества ребенка, но мало заботятся о предоставлении ему инициативы и самостоятельности в выборе решений и действий. Недостаточно приучают его к преодолению трудностей. В отдельных случаях имеет место несогласованность воспитательных воздействий на ребенка со стороны всех членов семьи;
• • требования к ребенку носят разумный, но не систематический характер. В разрешении проблем родители часто берут инициативу в свои руки. Между родителями и детьми существуют отношения взаимного уважения, но родители не стремятся сформировать отношения сотрудничества;
• • родители периодически поддерживают связь с учебным заведением, участвуют в педагогическом процессе, однако редко советуются с педагогами по вопросам воспитания и не всегда выполняют их рекомендации. Не проявляют инициативы в организации общественных дел учебного заведения, однако принимают участие в них по просьбе учителя. Не интересуются общественной жизнью своего ребенка.

Средний уровень сформированность педагогической культуры родителей может являться вполне приемлемым результатом совместной работы с семьей, если до начала совместного общения он был крайне низок.

Низкий уровень педагогической культуры родителей проявляется в том, что:

• • родители не имеют представления о целях и задачах воспитания, направлениях воспитательной работы. Могут определить отдельные качества личности, которые необходимо сформировать у ребенка, но испытывают затруднения в их конкретизации;
• • выбор методов воспитания ограничен. Предпочтение отдается авторитарным методам воздействия (приказ, указание, требование, наказание). Родители не опираются на положительные качества ребенка, подавляют его инициативу и самостоятельность, либо, напротив, предоставляют широкую возможность действовать без должного контроля. Не побуждают к анализу своих поступков. В семье имеет место рассогласование воспитания;
• • содержательный аспект предъявляемых требований ограничен семейно-бытовыми отношениями. Интерес родителей к проблемам детей слабо выражен, либо отсутствует вовсе. Между родителями и детьми не установлены отношения взаимопонимания, доверия, уважения;
• • родители контактируют с педагогами только по прямой инициативе последних, не посещают занятий по педагогическому просвещению, игнорируют советы и рекомендации педагогов по вопросам воспитания детей. В общественной жизни школы участия не принимают. Равнодушны к общественным делам своих детей.

Школа, как детское учреждение, которое должны посещать все дети, должна содействовать тому, чтобы все общественные организации и система дополнительного образования в районе деятельности школы активно включались в совместную деятельность с семьей. Нередко учреждения дополнительного образования работают в общем здании со школой, которая превращается в определенный досуговый центр микрорайона для детей и их семей. Многие учреждения дополнительного образования (Дома и Дворцы детского и юношеского творчества, музыкальные и художественные школы, стадионы, бассейны, музеи, библиотеки и др.) начинают ориентироваться не только на детей, но и па родителей, на их совместное участие в деятельности этих учреждений. Вновь возрождаются общественные объединения по месту жительства, в деятельность которых вовлекаются как дети, так и родители: всевозможные клубы, центры, площадки, самодеятельные творческие группы, театры и т. п.

Все вышеизложенное, если будет последовательно реализовано, может обеспечить определенную безопасность сознания и поведения растущих в семье детей, их умение бесконфликтно общаться с разными категориями людей в разных социальных объединениях.

На уровне государственной политики в отношении семьи все более четко просматривается тенденция очень терпеливого, последовательного контакта с семьей. Для ребенка даже самая плохая и неблагополучная семья является более необходимой, чем любые заменяющие ее формы социального воспитания.