Внимание как понимание

По мере взросления во внутреннем произвольном внимании интеллект приобретает новую функцию, новую форму поведения, новый способ действия внимания.

Исследования практического интеллекта показали, что окончание первого школьного возраста (10—11 лет) совпадает с переходом от игры к умственному труду. В плане практического действия подросток уже преодолел синкретизм и особенности эгоцентрического мышления. В словесном плане он еще находится во власти этих факторов, характеризующих примитивные формы мышления.

В переходном возрасте вместе с образованием понятий мышление и его господство над практикой возрастают и поднимают тем самым практическое действие подростка на высшую ступень.

Мы не можем запомнить ничего, что ускользнуло от нашего внимания. А после наблюдения (путем разглядывания или на слух) запоминание возможно, только если объект ассоциируется в нашем сознании с чем-либо, что мы уже знаем или помним.

Весьма близки по значению внимание и рассмотрение, изучение чеголибо. Так, мы говорим: «Следует уделить должное внимание рассмотрению всех аспектов этого вопроса». Или: «Комитет со вниманием отнесся к вашему запросу», т. е. заинтересованно рассматривает ваш запрос.

Чтобы понять, надо напрягать внимание. Не только новое привлекает внимание, но и наоборот — чтобы открыть новое, уже необходимо внимание.

Чтобы мышление проникло вглубь познаваемого, необходимо продолжительное, напряженное раздумье: «Учусь удерживать вниманье долгих дум…», — признавался А. С. Пушкин своему другу П. Я. Чаадаеву.

Самонаблюдение — направление внимания на собственные чувства, действия, на самый процесс своего мышления с целью их изучения.

Понимание того, что человек слышит и (или) наблюдает, есть определенный вид мыслительных задач, в которых решается вопрос: что это значит или к чему это относится? Это задачи па систематизацию или классификацию.

Наблюдения показывают, что очень часто пусковым механизмом выделения вниманием тех или иных впечатлений из их потока являются мотивы, потребности, желания, интересы, которые обнаруживаются в игре эмоций и ума субъекта.

Внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Интенсивность и продолжительность произвольного внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также зависит от аффективных состояний.

Случаи глубокого и устойчивого непроизвольного внимания обнаруживают все признаки неутомимой страсти, постоянно возобновляющейся и постоянно жаждущей удовлетворения.

Внимание связано с жизненными интересами — ценностями субъекта.

Человеческая душа особенно чутка к тому, что ее интересует; а интересует ее всегда то, что отвечает верхним этажам в иерархии ценностей (предпочтений, значений). В этом отношении внимание находится в тесной связи с моральной стороной человека. Отсюда — важность этического воспитания в самом раннем детстве, прямого влияния воспитателя на становление внимания в воспитаннике.

Удивление составляет основу влечения, которое называют любознательностью. Необычный или неожиданный объект возбуждает в нас то инстинктивное влечение, которое может быть удовлетворено только лучшим познанием этого объекта, т. е. тем, что он станет привычным или попятным. Процесс психического приспособления в инстинктивном внимании имеет началом эмоцию удивления, возбуждаемую новым или странным явлением, концом же — объяснение этой странности через уже известный опыт, ассимиляцию нового представления старыми. Это есть процесс открытия старого в новом, нахождения между ними сходства, т. е. тот же процесс объяснения, который составляет психологическую природу и научного исследования, и открытия.

А. Н. Леонтьев ясно показал, что истоком и тайной внимания является целенаправленная деятельность. Воспитать внимание ученика — это прежде всего организовать для него требуемую деятельность, воспитать у него ее определенные виды и формы.

Чтобы возбудить интерес, нужно не указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в ее направлении — следует, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели (обычно целой системы промежуточных и «окольных» целей) в том или ином предметном содержании. Интересный учебный предмет — это и есть учебный предмет, ставший сферой целей учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом.

Речь должна идти о задачах воспитания мотивов учения в связи с развитием жизни и содержания действительных жизненных отношений ребенка; только при этом условии выдвигаемые задачи будут достаточно конкретны и, главное, реальны.

Функцию и влияние внимания на продуктивность деятельности человека нельзя рассматривать в отрыве от самой деятельности. Так, подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: спорте, где он может добиться высоких результатов; трудовой деятельности, где он зачастую проявляет чудеса в умении сосредоточиться и выполнить тонкую работу; общении, где его наблюдательность может соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является профессиональным качеством.

Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом, когда он вовлечен в увлекательную для него деятельность, но те же ученики могут впасть в состояние глубокого утомления, когда внимание, кажется, вовсе исчезает из состава познавательных процессов. Они могут погрузиться в прострацию, сопровождаемую безразличием к окружающему. Исчезает не только произвольное, но даже отчасти непроизвольное внимание. Это результат привычки к праздному времяпрепровождению, от которого ребенок теряет способность соображать, тупеет.

Нередко у детей нет привычки быть внимательными из-за частой и быстрой смены впечатлений в домашней обстановке. В таких детях, обыкновенно из богатых семейств, трудно возбудить внимание незатейливыми интересами школы и первоначального учения — но возможно, если взяться за дело с умением и вооружиться терпением, пока постепенно, шаг за шагом, сформируется внимание. Но прежде всего нужно изменить обстановку их жизни, сделать ее проще, естественнее, устранить сильные впечатления и т. д.

Иногда невнимательность, рассеянность — следствие какой-нибудь детской страсти. Игра, какое-либо занятие, о которых учитель ничего не знает, могут так увлечь ребенка, что он будет невнимательным ко всему остальному, что выходит за рамки увлекшего его интереса. Скучное преподавание, которое не будит мысль, не затрагивает чувств, не требует напряжения воли, — тоже источник рассеянности учащихся.

Внимание зависит также от факторов тревожности. Существует взаимосвязь между уровнем развития свойств внимания и проявлением тревожности.

Боязнь неудачи — характерная черта тревожных людей. Она доминирует у них над стремлением к достижению успеха, в то время как у низкотревожных людей преобладает мотивация достижения успехов.

Тревожность с большой силой проявляется у подростков. В них одновременно присутствует стремление и к независимости, и к зависимости. Подросток, предъявляя взрослым и отстаивая перед ними свои новые взгляды, добиваясь равных прав, стремясь расширить рамки дозволенного, одновременно ожидает от них помощи, поддержки и защиты, ждет (конечно, неосознанно), что взрослые обеспечат относительную безопасность этой борьбы, оградят его от слишком рискованных шагов.

Вот почему неразборчивое «разрешающее» отношение взрослых часто наталкивается на глухое раздражение подростка, а жесткий, но при этом аргументированный запрет, вызвав кратковременную вспышку негодования, напротив, ведет к успокоению, эмоциональному благополучию.

Самое важное в самоуправлении вниманием — развитие в себе интереса к тому или иному виду деятельности.

Интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Субъективно интерес обнаруживается во внимании к объекту интереса.

Кроме умения создавать и поддерживать интерес к внешним событиям, подготовленный разум обладает собственными интересами. Американский философ У. Джеймс по этому поводу говорил, что внимание легче удается разуму, богатому знаниями, свободному и оригинальному.

Внимание может многое сказать об общем складе личности, о социальной направленности человека. Это позволяет считать внимание одним из важнейших условий успешной диагностики личности.

Учебный интерес вызывается к жизни через механизм психического заражения. Известно, что посредственный учитель рассказывает, хороший учитель объясняет, замечательный учитель показывает, гениальный учитель вдохновляет.

Учитель, сам невнимательный к своему делу и ведущий урок как бы в полусне, по рутине, усыпляет внимание учеников. Чтобы не дать дремать классу, преподаватель сам не должен дремать. Увлеченность предметом, искренний интерес к нему со стороны учителя вызовет ответный отклик его подопечных.

Занимательность преподавания полезна, когда она основана на возбужденном внутреннем чувстве. В этом случае интерес к предмету изучения легко сочетается с усилиями по его усвоению. Здесь необходимы элементы сократической беседы, познавательные задачи, логические задания. Нужно создать среду, обеспечивающую становление познавательного интереса. Для сохранения устойчивого внимания воспитатели усложняют задания, которые они ставят перед детьми.

И в семье, и в школе велика также роль интересной, познавательной игры в развитии внимания.

Если в семье или школе идет борьба за внимание, необходимо найти способ продемонстрировать ребенку положительное внимание к нему, когда он хорошо ведет себя. Не реагируйте на попытки привлекать к себе внимание безобразиями. Через некоторое время он обнаружит, что подобное поведение не возымело действия, да и надобность в нем благодаря вашему положительному вниманию отпадет.

А. С. Макаренко не раз высказывался в том смысле, что отсутствие реакции воспитателя на нежелательное поведение воспитанника есть знак неодобрения, намек на неуместность или нежелательность чего-либо.

Итак, путь к стойкому вниманию лежит через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностями их интересов.