Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики

Диссертация: Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и ВТ Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университетапредставлены докладами на внутривузовской научно-методической конференции преподавателей и студентов ТфСГПУ (1992г.) — научно-методической конференции «Интенсивные технологии обучения в подготовке специалистов» Самарского государственного… Читать ещё >

Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки построения методической системы обучения основам логического программирования в курсе информатики педвуза
    • 1. 1. Реализация компоненты «Программирование» в учебных планах подготовки учителя информатики в педагогическом вузе
    • 1. 2. Характеристика наиболее распространенных современных парадигм программирования
    • 1. 3. Критерии отбора языков программирования для профессиональной подготовки учителя информатики
    • 1. 4. Последовательность преподавания языков программирования в курсе информатики педвуза
    • 1. 5. Методические особенности изучения основ программирования на языке Пролог в школьном курсе информатики
    • 1. 6. Особенности методики преподавания основ логического программирования в педвузе
  • Глава 2. Построение методической системы обучения основам логического программирования в курсе информатики педвуза
    • 2. 1. Методологические предпосылки построения методической системы учебной дисциплины «Основы логического программирования»."
    • 2. 2. Структура целей и задач учебной дисциплины «Основы логического программирования»
    • 2. 3. Содержание обучения по дисциплине «Основы логического программирования»
    • 2. 4. Структура учебного материала и методика преподавания дисциплины «Основы логического программирования»
    • 2. 5. Методы, формы и средства обучения
    • 2. 6. Методы и формы контроля знаний и умений студентов
  • Глава 3. Педагогический эксперимент
    • 3. 1. Общая характеристика исследования
    • 3. 2. Использование непараметрических методов математической статистики для обработки результатов формирующего эксперимента
    • 3. 3. Методика проведения и результаты формирующего этапа педагогического эксперимента

Процесс информатизации является одной из основных характеристик современного периода развития цивилизованного общества. Информатизация общества — это важнейший социальный процесс, в котором в качестве основного ресурса на первый план выдвигаются информация, а также средства и методы работы с ней. В развитых странах мира наметился переход от общества индустриального к постиндустриальному, или информационному. Такой переход обусловлен появлением принципиально нового инструмента — компьютера. Сегодня система «человек-компьютер» превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов.

Согласно концепции известного философа А. И. Ракитова [1991,с.27] общество является информационным, если:

1) любой человек, группа людей, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить за соответствующую плату или бесплатно на основе автоматизированного доступа к системам связи любые информацию и знания;

2) в обществе функционирует современная информационная технология, обеспечивающая выполнимость предыдущего пункта;

3) имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов;

4) происходит процесс ускоренной автоматизации и роботизации всех сфер и отраслей производства и управления;

5) происходят радикальные изменения социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информационной деятельности и услуг.

Западное общество в целом за последнее десятилетие создало мощную информационную структуру и высокими темпами осуществляет формирование единого информационного пространства. Россия находится в начале решения этой задачи, что является серьезным препятствием к полноценному международному сотрудничеству. Таким образом, достижение роли полноправного партнера в мировой экономической системе в значительной мере зависит от успехов и масштабов информатизации в нашей стране. Причем, информатизация должна быть ориентирована на все возможные области человеческой деятельности. Использование информационных технологий становится необходимым условием повышения эффективности общественного труда.

Главная задача информатизации заключается в сокращении различных видов материальных, энергетических, финансовых и других потоков за счет их частичной замены и компенсации информационными потоками. Для решения этих проблем разработана государственная Программа информатизации России.

Одним из приоритетных направлений проекта «Информатизация России» является информатизация образования — «. процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания» [Роберт, 1994, с. 8].

Соответственно, должна постоянно совершенствоваться система профессиональной подготовки и переподготовки выпускников педвузов. Это обстоятельство определяет роль и значение информатики в сфере образования. В курсе информатики должны рассматриваться вопросы, возникающие в связи с развитием информационной цивилизации.

Глобальной целью современного курса информатики провозглашено развитие у всех членов общества информационной культуры, связываемой с применением компьютеров и использованием новейших технологий подготовки, накопления, поиска и распространения информации с помощью сетей ЭВМ и средств информационных коммуникаций.

Курс информатики должен обеспечивать основные навыки и умения, которые необходимы в современном мире каждому человеку [Ершов, Звенигородский, Первин, 1979, с.51]:

1) умение планировать последовательность действий для достижения заданной цели при помощи ограниченного набора средств;

2) умение организовать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи;

3) умение строить информационно-логические модели для описания объектов и систем;

4) привычка своевременно обращаться к компьютеру при решении задач из любой области, базирующаяся на владении компьютерными технологиями;

5) умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной для собеседника форме;

6) технические навыки использования компьютера (умение работать с клавиатурой, принтером, сканером, модемом и т. д.).

Также одной из наиболее важных задач курса информатики в современных условиях становится усиление межпредметных связей, формирование восприятия целостной, системной картины информационных процессов в обществе, природе и познании. В контексте вышеизложенного приведем определение информатики, данное В. М. Казиевым [1996,с.97]: «Информатику можно определить как науку, изучающую и применяющую общие (системные, алгебраические, технологические) методы, принципы получения, обработки, переработки, хранения, использования (актуализации) информации, знаний. Информатика — наука об инвариантах информационных процессов, их выявлении, описании и использовании «.

Таким образом, перед курсом информатики как составляющей профессионального образования стоит комплекс учебно-воспитательных задач, требующий от выпускников педвузов, во-первых, отношения к информатике как к полноценной научной дисциплинево-вторых, как к профессиии в-третьих, понимания процесса информатизации в широком общественном контексте, т. е. представления об основных экономических, научных, правовых, политических и культурных событиях и тенденциях, совместное действие которых сформировало информатику в течение относительно короткого времени ее существования.

Но при определении целей и задач курса информатики нельзя забывать о том, что узкое понимание информационной культуры, как культуры работы с информацией с использованием ЭВМ, может привести к самым негативным последствиям. Ученые, методисты и педагоги должны учитывать, что информационная культура самым тесным образом связана с внутренней культурой людей, их умением выражать свои мысли, общаться друг с другом, выполнять свои профессиональные обязанности. «Информатизация общества, интегрируя, синтезируя и аккумулируя в себе ряд технических и технологических подпроцессов, перерастает рамки технологической проблемы. Она выступает как процесс, реализующий происходящую на наших глазах социально-технологическую революцию. По сути дела, речь идет об изменении структуры и сущности человеческого бытия, системы личностных и безличностных отношений, уровня человеческого постижения и возможности проникновения в таинственные глубины человеческого мышления, в тайны творчества.» [Ракитов, 1991, с.45].

Такая постановка проблемы ставит перед курсом информатики еще одну не менее важную задачу: формирование высокого уровня логической культуры мышления, которая заключается в умении использовать логические принципы в действии при решении содержательно интересных проблем, способность обосновывать имеющиеся убеждения. Логическая культура составляет общечеловеческую ценность, концентрирующую опыт многих поколений. Именно логическая культура пробуждает в людях потребность к интеллектуальному росту, самосовершенствованию — качествам, необходимым каждому члену современного информационного общества. В подтверждение этого тезиса приведем цитату Г. Л. Бузука [1995,с.165], специалиста по логико-методологическим проблемам компьютерных технологий обучения: «. от уровня логической культуры во многом зависит эффективность работы над мыслью, способность достижения высочайшего результата — истины! .Высокий уровень логической культуры — это будущее человечества. Овладение логической культурой должно стать насущной потребностью каждого человека» .

Перед педвузом ставится задача профессиональной подготовки специалиста, формирования высокого уровня его информационной и логической культур и создания основы для его «непрерывного обучения» в течение всей дальнейшей жизни.

При этом, ключевым аспектом высшего образования является качество подготовки специалиста. В настоящее время основной проблемой стал разрыв между общественно необходимым и фактическим уровнем подготовки учителя информатики. В этих условиях особое значение приобретает поиск новых подходов к повышению уровня квалификации педагогических кадров.

Этот процесс требует совершенствования методологии отбора содержания, методов и форм обучениясоздания учебно-методических комплексов, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей обучаемыхна формирование умений и навыков самостоятельного повышения уровня знанийведения экспериментально-исследовательской деятельности.

В этом смысле одним из перспективных подходов к использованию новых информационных технологий, позволяющим, по возможности, уйти от прагматической стороны информатики к её глубинным теоретическим основам, является обучение логическому программированию на языке Пролог. Исследования по проблемам использования логического программирования в курсе информатики ведутся в настоящее время довольно интенсивно. Вопросам обучения логическому программированию в общеобразовательной школе посвящены многочисленные работы В. А. Каймина, С. Г. Григорьева, Ю. С. Завальского, А. Г. Щеголева, Д. П. Федюшина, Е. А. Ерохиной и др. Проблемы вузовской подготовки по этому разделу курса информатики обсуждаются в работах С. А. Бешенкова, М. В. Швецкого, В. И. Пугача, Т. В. Добудько и др.

Вместе с тем, изучение научно-методической литературы и учебной документации, а также анализ состояния преподавания основ логического программирования в школьном и вузовском курсах информатики показали, что вопросам формирования у обучаемых (студентов и школьников) фундаментальных представлений о логическом программировании не уделяется должного внимания. Чаще всего логическое программирование в курсе вузовской информатики рассматривается лишь обзорно, а отсюда вытекает его поверхностное изложение или даже отсутствие в школьном курсе, что указывает на необходимость опережающей подготовки учительских кадров.

В этом отношении представляются актуальными исследования, посвященные решению научной проблемы, состоящей в разрешении противоречия между существующей объективной необходимостью повышения уровня профессиональной подготовки учителя информатики в аспекте формирования фундаментальных и прикладных знаний по основам логического программирования и сложившейся системой преподавания этого раздела курса информатики в педагогическом вузе.

В диссертационной работе предлагается один из возможных подходов к решению названной проблемы — методическая система обучения основам логического программирования как составляющая профессионального образования учителя информатики.

Теоретические и практические исследования по разработке методической системы проводились в течение 1991;1997г.г.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов педвуза к преподаванию основ логического программирования как одного из разделов школьного курса информатики.

Соответственно определилась цель исследования — теоретическое обоснование и практическая реализация методической системы обучения основам логического программирования студентов педвузов.

Цель исследования определила предмет исследования, которым является методическая система обучения основам логического программирования студентов физико-математических специальностей педвуза.

Гипотеза исследования заключается в следующем положении: обучение основам логического программирования по разработанной методической системе будет способствовать повышению: 1) теоретической и практической направленности курса информатики в целом- 2) уровня профессиональной подготовки учителя к преподаванию этого раздела информатики в школьном курсе- 3) уровня информационной и логической культуры мышления студентов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы возникла необходимость решения следующих задач:

1) исследовать практику обучения программированию студентов физико-математических специальностей педвузов;

2) классифицировать наиболее распространенные современные парадигмы программирования;

3) разработать и обосновать критерии выбора языков программирования и последовательность их изучения в профессиональной подготовке будущих учителей информатики;

4) проанализировать существующую подготовку учителей информатики к преподаванию основ логического программирования;

5) исследовать имеющийся опыт обучения основам логического программирования в педвузах;

6) обосновать необходимость, место и значение обучения основам логического программирования как составляющей общей профессиональной подготовки учителя информатики;

7) исследовать влияние дидактических принципов профессионально-педагогической направленности обучения на отдельные компоненты методической системы обучения основам логического программирования;

8) на основе системного подхода разработать структуру и содержание каждого компонента методической системы обучения основам логического программирования;

9) внедрить построенную методическую систему обучения в общую систему профессиональной подготовки учителя информатики;

10) проверить эффективность разработанной методической системы обучения в ходе педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) изучение отечественной и зарубежной научной, методической, учебной и психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния и определения путей решения названной проблемы;

2) анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований, посвященных вопросам преподавания логического программирования в школьном и вузовском курсах информатики;

3) анализ теории и практики обучения логическому программированию;

4) педагогический эксперимент, развертывающий гипотезу, сформулированную в соответствии с основными методологическими установками;

5) многоаспектный анализ эмпирических наблюдений за результатами эксперимента: наблюдение, анкетирование и т. д.;

6) обобщение наблюдений и формулирование теоретических выводов и положений;

7) практическая апробация разработанной учебно-методической документации.

Определяя методологию исследования, мы исходили из специфики поставленных задач. При этом мы опирались на работы Б. С. Гершунского, Ю. К. Бабанского, М. В. Швецкого и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• предложена методическая система обучения основам логического программирования студентов физико-математических факультетов педвузов, в структуре и содержании которой мы постарались отразить достижения современной педагогической науки и практики;

• выявлены условия эффективного преподавания дисциплины «Основы логического программирования» в курсе информатики педвуза;

• в соответствии с ними предложена учебно-методическая документация, включающая в себя методические пособия для проведения лабораторного практикума по названной дисциплине.

Практическая значимость.

Разработанная методическая система обучения основам логического программирования оказывает положительное влияние на процесс формирования информационной и логической культуры студентов, тем самым позволяя повысить уровень профессиональной подготовки учителя информатики и может быть использована в курсе информатики для студентов физико-математических факультетов, на тематических курсах областных институтов повышения квалификации работников образования, а также послужить основой спецсеминара настоящих и будущих учителей математики и информатики.

Работа по внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе кафедр информатики и вычислительной техники Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета и СГПУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются:

• опорой на результаты психолого-педагогических и методических исследований;

• согласованностью с идеями и результатами ведущих методистов и дидактов;

• совместимостью сформулированных положений с дидактикой высшей школы;

• широким набором методов исследования;

• результатами использования разработанной методической системы обучения в педагогическом эксперименте и практике вузовского обучения, а также положительной её оценкой.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и ВТ Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университетапредставлены докладами на внутривузовской научно-методической конференции преподавателей и студентов ТфСГПУ (1992г.) — научно-методической конференции «Интенсивные технологии обучения в подготовке специалистов» Самарского государственного аэрокосмического университета (1996г.), II Всероссийской научно-практической конференции «Информатика и информационная культура в современной школе» (1996г.), VI Международной конференции «Информационные технологии в образовании» Международной академии информатизации, Международной академии наук педагогического образования, Министерства общего и профессионального образования, Ассоциации учителей и преподавателей информатики, МИФИ (г.Москва, 1997 г.).

Структура построения диссертации и логика ее изложения отражают решение основных аспектов проблемы исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование показало, что в условиях информатизации общества, ориентированной на все возможные области человеческой деятельности, в том числе, и сферы образования, необходимо постоянное совершенствование системы профессиональной образования учителей информатики, повышения уровня их информационной и логической культуры. Эта задача может быть решена путем развития методологии и практики оптимального использования современных информационных технологий. Учитывая особенности информатики как науки и как учебного предмета, и опираясь на методологию системного подхода, мы построили методическую систему одного из разделов курса информатики для педвузов — «Основы логического программирования» и разработали необходимую учебно-методическую документацию названной дисциплины.

Перечислим основные результаты, полученные в ходе исследования.

В первой главе, проанализировав существующую практику обучения программированию студентов физико-математических специальностей педвузов, концепции современных парадигм программирования, мы разработали и обосновали следующие теоретические вопросы, играющие направляющую роль:

1) критерии выбора учебно-ориентированных языков программирования для фундаментальной подготовки будущих учителей информатики;

2) последовательность изучения языков программирования, поддерживающих наиболее популярные современные парадигмы программирования, в курсе информатики педвуза;

3) необходимость и значение обучения логическому программированию как составляющей общей профессиональной подготовки учителя информатики.

Во второй главе диссертации, после предварительного исследования влияния концепции профессионально-педагогической направленности обучения на методическую систему подготовки по логическому программированию, детально разработан каждый компонент методической системы:

1) определены структура и содержание целей и задач обучения;

2) обоснована технология отбора содержания обучения;

3) разработана система сквозных понятий и логическая структура учебной программы дисциплины, базирующаяся на ней;

4) предложена структура и последовательность предъявления учебного материала, система учебно-познавательных заданий;

5) построена методика обучения основам логического программирования, разработано учебно-методическое пособие по проведению лабораторного практикума на ЭВМ;

6)теоретически обоснованы и внедрены в практику обучения основам логического программирования методы демонстрационных примеров, условных поясняющих схем, структурного программирования и компьютерного моделирования;

7) указаны перспективные направления развития содержания дисциплины «Основы логического программирования» .

В третьей главе представлены результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной методической системы в практике обучения будущих учителей информатики, обоснованные с помощью непараметрических методов математической статистики.

Предлагаемая методическая система обучения основам логического программирования представляет собой «открытую» систему, доступную для корректировки с учетом развития информатики и социального заказа общества. На её основе могут быть построены вариативные спецкурсы с учетом имеющихся условий и ресурсов.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: Аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе. Автореф.дисс.д-ра пед.наук. Ташкент, 1990.- 29 с.
  2. В.Г., Трифонов Н. П., Трифонова Г. Н. Введение в язык Паскаль.-М.: Наука, 1988. 320 с.
  3. М., Танака Ю. Архитектура ЭВМ и искусственный интеллект. М.: Мир, 1993.-400 с.
  4. В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования личности, М., 1981.-с.198−223.
  5. Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  6. Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы: Вопросы образования. М.: Прогресс, 2,1983. — с.5−13.
  7. Е. Дремова И. Введение в микро-Пролог // Информатика и образование, 6, 1991. с.36−39- 1, 1992.- с.37−41- 2,1992.- с.35−42.
  8. Ю.М., Мансуров Н. Н. Методика преподавания компьютерной обработки в США // Программирование, М.:РАН, 1993, 4. с.75−90.
  9. В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М., 1970. 300 с.
  10. В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.
  11. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  12. В.П., Татур Ю. Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. -144 с.
  13. С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 1994. — 26с.
  14. С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1993, 2. с.5−10.
  15. Д. Использование Пролога в гуманитарных целях // Информатика и образование, 2, 1992. с.21−25
  16. Г. А., Извозчиков В. А., Румянцев И. А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. Межвуз.сб.научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1989, с.3−33.
  17. Л. Развиваем интеллект. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 160 с.
  18. И. Программирование на языке Пролог для искусственного интеллекта. М.: Мир, 1990. — 560 с.
  19. Г. Л. Логика и компьютер. М.: Финансы и статистика, 1995. — 208с.
  20. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. М.: Конкорд, 1992. — 519 с.
  21. Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. М., 1982. — 368 с.
  22. В.Ф., Ломов Б. Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания / Под ред. Н. Т. Абрамовой. М., 1984. с. 186−211.
  23. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1968. 353 с.
  24. Р., Маклин К. Компьютеры в школе.- М.: Прогресс, 1994. 336с.
  25. Н. Алгоритмы + структуры данных = программы.- М. Мир, 1985.-406 с.
  26. Е.З. Разработка баз знаний экспертных систем при методической подготовке студентов физиков. Автореф.дисс.канд. пед.наук. М., 1993. — 21с.
  27. .М., Лиманова Н. И. Некоторые вопросы компьютеризации при подготовке специалистов педагогического профиля// Сб.тез.научно-методич. конференции. Самара: СГТУ, 1994. — с.34−37.
  28. М. Математические головоломки и развлечения.- М.: Мир, 1971.
  29. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  30. .С. Педагогическое науковедение: проблемы и перспективы (прогностический аспект). М., 1985. — 240 с.
  31. .С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев, 1979.- 240 с.
  32. А.Д. Учебник по логике. М.: «Владос», 1994. -303 с.
  33. В.И. Основы теоретической педагогики. С-Пб.:Изд-во СПбУ, 1992.- 154 с.
  34. В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. М.: Наука, 1986.488 с.
  35. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  36. С.Г. Работа системы Пролог-Д // Информатика и образование, 4, 1990.-с.41−44.
  37. С.Г. Программирование на Прологе-Д // Информатика и образование, 5, 1990. с.50−56.
  38. С.Г. Графические средства системы Пролог-Д // Информатика и образование, 6, 1990. с.47−50.
  39. С.Г. Обработка списков на Прологе-Д // Информатика и образование, 1, 1991. с.41−43.
  40. С.Г. Реализация систем логического программирования для персональных компьютеров с ограниченными ресурсами и ее применение.- Авто-реф. дисс. д-ратехн.наук. М., 1992.- 21с.
  41. С.Г., Морозов М. Давайте попробуем Пролог // Информатика и образование, 4, 1987. с.14−17.
  42. В.И., Трифонов Н. П. Компьютерный задачник-учебник по программированию на базе развивающегося обучения (информатике). // Педагогическая информатика, 1993, 2. с.60−67.
  43. В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 1972.- 424 с.
  44. А.Ф. Логическое программирование // Вычислительная техника и ее применение / М.: изд-во «Знание», 1988. с.3−24.
  45. Д. Компьютеры как инструмент познания // Информатика и образование, 4, 1996.-с. 117−131.
  46. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 304 с.
  47. В.П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы. Автореф.дисс.канд. пед.наук. М., 1992. — 22с.
  48. Дж., Рейблейн А. Р., Вадера С. Пролог язык программирования будущего. — М.: Финансы и статистика, 1990. — 144 с.
  49. .М. Подготовка будущих учителей информатики к преподаванию профильного курса информатики в средней школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993.- 130 с.
  50. Е.А. От логики к программированию (Пролог в курсе информатики) //Информатика и образование, 2,1993.-с.57−67- 5,1993.-с.25−36- 3,1994.-с.21−34.
  51. А.П. Как учить программированию // Микропроцессорные средства и системы, 1,1986. с.91−93.
  52. А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование, 6, 1987.- с.3−11.
  53. А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 5−6, 1992. с.3−12.
  54. А.П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании // Информатика и образование, 6, 1993.- с. 5−7.
  55. А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Новосибирск: препринт / ВЦ Сиб. отдел. АН СССР, 1979.- 152 с.
  56. А.Р., Ефимов В. И., Лапицкая Л. П. и др. Информатика: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений. М.: Просвещение, 1991. — 288с.
  57. М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореф.дисс.д-ра пед.наук. М., 1989.
  58. В.М., Житомирский В. Г., Лапчик М. П. Техника вычислений и алгоритмизация: Учеб. пособие для ст-тов пед. инст-тов. М.: Просвещение, 1987.
  59. В.М., Житомирский В. Г., Лапчик М. П. Основы информа-тики и вычислительной техники: Учеб. пособие для ст-тов пед. инст-тов. М.: Просвещение, 1989. — 304 с.
  60. В.М., Житомирский В. Г., Лапчик М. П. Численные методы: Учеб. пособие для ст-тов пед. инст-тов. М.: Просвещение, 1990.
  61. Я.Н., Самовольнова Л. Е., Лебедев Г. В. Три кита школьной информатики // Информатика и образование, 1993, 4, с. 13−17.
  62. В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии, 3, 1986. с.44−52.
  63. Г. А. Некоторые особенности учебных языков и систем программирования // Экспериментальная информатика.-Новосибирск, 1981, -с.81−91.
  64. В.П., Королев Л. Н., Юфа В.М. Обзор публикаций АСМ // Программирование, 1993,3,4.
  65. Г. С., Тихонов Ю. В. Введение в МПролог. М.: изд-во МГТУ, 1990.-152 с.
  66. А.А. Искусство правильно мыслить.- М.:Просвещение, 1990. 240с.
  67. В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. С-Петербург: РГПУ, 1991. — 20с.
  68. В.А., Ревунов А. Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. -239 с.
  69. Изучение основ информатики и вычислительной техники: пособие для учителя / А. В. Авербух, В. Б. Гисин, Я. Н. Зайдельман, Г. В. Лебедев. М.: Просвещение, 1992. — 302 с.
  70. Т.А. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  71. Ин Ц., Соломон Д. Использование Турбо-Пролога.- М.: Мир, 1993. 608с.
  72. История языков программирования. Хронологическая таблица // Монитор, 1991, 2. с.28−29.
  73. К., Вирт Н. Паскаль: Руководство для пользователя. М.: Компьютер, 1993. — 256 с.
  74. В.М. Системно-алгебраический подход к основам информатики // Информатика и образование, 4, 1996. с.97−104.
  75. В.А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // Информатика и образование, 6, 1990. с.26−31.
  76. В.А., Григорьев С. Г. Пролог в школьной информатике // Информатика и образование, 2,1990. с.25−31.
  77. В., Григорьев С., Угринович Н., Щеголев А. Элементы логики и начала языка Пролог // Информатика и образование, 4,1989. с. 15−22.
  78. В. А. Питеркин В.М. Уртминцев А. Г. Информатика. Учебное пособие и сборник задач с решениями. М.:Бридж, 1994.- 208 с.
  79. В.А., Завальский Ю. С. Экспериментальная программа по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» // Информатика и образование, 6, 1991.-с.21−26.
  80. В.А., Щеголев А. Г., Ерохина Е. А., Федюшин Д. П. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие для 10−11 классов средн.школы. М.: Просвещение, 1989. — 272 с.
  81. В.П., Сваровский И. Н., Суздальницкий И. Д. Основы применения ЭВМ. М.: Радио и связь, 1988.- 287 с.
  82. Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989. — 720 с.
  83. В.Ш. Языки программирования. Концепции и принципы. -М.: Радио и связь, 1993. 432 с.
  84. Керов JL, Кучуков А. Система логического программирования PDC-Prolog // Soft Review, декабрь, 1993.
  85. Клинберг JL Проблемы теории обучения (перев.с нем.). М., 1984. — 256с.
  86. Г. П. Моделирование на ЭВМ фундаментальных констант. Самара: СГПУ, 1994. — 138 с.
  87. Г. П. Использование ЭВМ в дипломном проектировании. Самара: СГПУ, 1991.-89 с.
  88. Г. П., Гаврилов Б. М., Дудина И. П. Проблемы изучения основ логического программирования в профессиональной подготовке учителя информатики // Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. с.94−96.
  89. В.В., Лернер И .Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983.- 352 с.
  90. А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 1988. — 32 с.
  91. А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование, 1, 1989. -с.3−8.
  92. В.Е. Представление в ЭВМ неформальных процедур: продукционные системы. М.: Наука, 1989. — 160 с.
  93. В.Е. Язык программирования «К» в изучении основ информатики // Информатика и образование, 3, 1993, с.78−82.
  94. Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф.дисс. д-ра пед. наук. М., 1990. — 18 с.
  95. М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1, 1992. с.3−6.
  96. М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов // Информатика и образование, 6, 1996. с. 1−5.
  97. М.П., Ефимов В. Проблемы информатизации: взгляд из педвуза // Информатика и образование, 1990, 4, с.95−99.
  98. М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов / Свердл. пед. инст-т, Свердловск, 1987. 152с.
  99. B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1980.- 264 с.
  100. А.Н. Автоматизация и человек // Психологические исследования / Под ред. А. Н. Леонтьева, М., 2, 1970. с.3−13.
  101. И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. — 96 с.
  102. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  103. Лекции лауреатов премии Тьюринга. М.: Мир, 1993. — 560 с.
  104. А.С. Будем знакомы: Смолток // Информатика /прилож. к газете «Первое сентября», 47, 1996.-С.З.
  105. А.С. Информатика и диалектика // Информатика и образование, 6, 1996. с.6−9.
  106. Логическое программирование. М.: Мир, 1988. — 368 с.
  107. Д. Искусственный интеллект и Пролог на микроЭВМ. М.: Машиностроение, 1990. — 240 с.
  108. Дж. Реляционный язык Пролог и его применение. М.: Наука, 1990.-464 с.
  109. Д. Программирование экспертных систем на Турбо-Прологе. -М.: Финансы и статистика, 1994. 256 с.
  110. А.А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студента. Автореф. дисс.канд. пед.наук. М., 1990. — 19с.
  111. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.:3нание, 1986. 80 с.
  112. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования. М.: Педагогика, 1988, 192 с.
  113. Д., Джонстон Р. Компьютер творец. — М.:Мир, 1987. -255 с.
  114. В.М. Вопросы методики преподавания программирования в средней школе// Обучение в математических школах. М.:Просвещение, 1965.
  115. В.М., Лапчик М. П., Демидович Н. Б. и др. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.
  116. А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 1986.- 31 с.
  117. С.В., Першиков В. И., Тафинцев В. А. и др. Компьютерные технологии обработки информации: Учебн. пособие.-М.:Финансы и статистика, 1995. -248 с.
  118. .Е. Проектирование экономических экспертных систем: Учебное пособие для вузов. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996. — 166 с.
  119. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для 10−11 кл.ср.шк. / А. Г. Гейн, В. Г .Житомирский, Е. ВЛинецкий и др. М.: Просвещение, 1992. — 254 с.
  120. Основы педагогики и психологии высшей школы.- М.: МГУ, 1986.- 304 с.
  121. Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ: (На базе кабинета информатики). Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 1987. 34 с.
  122. В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. М.: Наука, 1989.160 с.
  123. Э.В., Фоминых И. Б., Кисель Е. Б., Шапот М. Д. Статические и динамические экспертные системы. М.: Финансы и статистика, 1996. -320 с.
  124. В.И. Технологии обучения будущих учителей информатики в педагогических институтах. Самара, 1994. — 160 с.
  125. В.И., Добудько Т. В. Элементы логики и программирования в системе Turbo-Prolog. Самара: изд-во СамГПИ, 1993.-170 с.
  126. A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авт. доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч.степ.докт.пед. наук. М., 1975.
  127. А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.
  128. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. -205 с.
  129. И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика, 1993, 1. -с.29−36.
  130. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. — 96 с.
  131. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.- 1632 с.
  132. A.M. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактического анализа. М., 1974. 192 с.
  133. JI., Шапиро Э. Искусство программирования на языке Пролог. -М.: Мир, 1990.-335 с.
  134. В. Дарасева Т., Гомзякова В. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники»// Информатика и образование, 1, 1993. с.9−13- 2,1993.- с.20−23.
  135. В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения. Автореф. дисс.канд. пед.наук. М., 1971.- 19 с.
  136. Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск: Наука, Сиб.отдел., 1988. — 173 с.
  137. Г. Д., Кузнецов Э. И. Элементы информатики. М.: Высшая школа, 1989. — 304 с.
  138. Д. Парадигмы программирования // Информатика и образование, 4, 1991.-с.11−15- 5, 1991.- с.13−17.
  139. Р.Г., Зильбергер Н. И. Ключевые задачи в обучении математике // Учитель Башкирии, 1984, 9, с.58−61.
  140. Г. Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода.- С-Пб.: РГПУ, 1993. 142 с.
  141. М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф.дисс.д-ра пед.наук. С.-Петербург, 1994.- 36 с.
  142. А. Информатика и диалектика // Информатика и образование,!, 1993.- с.14−20- 2,1993.- с.11−19.
  143. А. Школьная информатика и язык Пролог // Информатика и образование, 2, 1993. с.52−57.
  144. Г. И. Особенности и закономерности воспитательного процесса. -М., 1974.
  145. ACM Curriculum Committee on Computer science. Curriculum 68: Recommendations for the undergraduate program in computer science // Communications of the ACM. V. l 1, N.3, March 1978.- p. 151−197.
  146. ACM Curriculum Committee on Computer Science. Curriculum 78: Recommendations for the undergraduate program in computer science // Communications of the ACM. V.22, N.3, March 1979.- p. 147−166.
  147. ACM Curriculum Committee on Computer science. Recommendations for the Master’s Level Programs in computer science // Communications of the ACM. V.24, N.3, March 1981.-p.l 15−123.
  148. Denning P.J., Comer D.E., Gris D., Mulder M.C., Tucker A.B., Turner A.J., Young P.R. Computing as a Discipline // Communications of the ACM. V.32, N. l, March 1991.-p.9−23.
  149. Henry G. Using micro-Prolog to teach logic // Collegiate microcomputer / Microcomputers in higher education curricula.V.5, N.4, November, 1996. p.354 — 358.
  150. Merrit S., et al. ACM Model High School Computer science Curriculum // Communications of the ACM. V.36, N.5, March 1995. p.87−90.
  151. Parnas D.L. Education for Computing Professionals // Computer. V.23, N. l, March 1993.-p. 17−22.
  152. Tucker A., et al. Computer Curricula 1991, Report of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force, ACM Press, N.5,1991.
  153. Tucker A., et al. A Summary of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force Report Computing Curricula 1991 // Communications of the ACM. V.34, N.6, June 1991. p.70−84.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!