Специфика моральной регуляции отношений в педагогическом коллективе

Наряду с общими нормами моральной регуляции в педагогическом коллективе большое значение имеют особенности профессиональной психологии педагога, которые определяют специфические моменты в поведении и отношениях учителей. К ним относятся:

• · кажущийся индивидуализм педагогического труда. Бывает, что педагог «забывает», что на детей, с которыми он работает, воздействуют и другие его коллеги, что полученный в развитии детей результат — это итог работы всего педагогического коллектива. Такой учитель может перестать координировать свои требования и действия с требованиями и действиями коллег, что отрицательно сказывается на результатах педагогического взаимодействия и учебной деятельности школьников (например, увеличение педагогом требований к объему домашнего задания, «забывая», что по другим предметам детям также необходимо делать подготовку и т. д.);
• · обостренная потребность в авторитете. У учителя соискание авторитета — профессиональная необходимость, однако потребность в авторитете может проявляться по-разному, в том числе и негативно (амбициозность, т. е. преувеличенное чувство собственного достоинства, излишняя уверенность в себе — в непогрешимости своих знаний, методик, в ценности своих педагогических находок);
• · категоричность и максимализм, безапелляционность суждений и уверенность в собственной непогрешимости, формирующиеся у учителя в процессе работы. Эти черты, как правило, осложняют общение педагога, как с коллегами, так и с близкими людьми;
• · излишняя подозрительность и обидчивость, препятствующие как установлению оптимального морально-психологического климата в учительской, так и совершенствованию профессионального мастерства, так как они блокируют самокритичность и объективность педагога по отношению к собственным ошибкам;
• · несоответствие самооценки и объективной оценки педагогического труда. Профессиональная этика требует от педагога, независимо от его личной оценки, уважительного отношения к опыту и мастерству признанного педагогического авторитета, скрупулезного его изучения, попыток применения в собственной практике, а не категоричного отрицания, недоброжелательства и зависти;
• · особенности критики в педагогическом коллективе. Так, например, при обсуждении занятия коллеги следует проявлять доброжелательность и опору на положительное восприятие. Делать замечания и критиковать следует наедине, не превращая обсуждение занятия в разбор недостатков.

Обеспечению оптимального климата в отношениях «по горизонтали», созданию обстановки психологического комфорта должно способствовать соблюдение необходимых этических принципов и норм.