Компетентностный подход и способы его реализации

Продуктивным направлением в русле комплексного культурологического подхода в настоящее время выступает компетентностный подход к определению ориентиров, содержания и методов образования. Последовательное и полное воплощение компетентностного подхода реально, такой подход — один из способов реализации культурологической концепции, ибо он вбирает все его основные составляющие, предусматривает готовность к деятельности, активному участию в различных сферах жизни, закладывает основу жизненной успешности и самореализации.

Школа призвана развивать у учащихся современное мышление, творческие способности, готовность к выбору, коммуникабельность, субъектность, адаптируемость, мобильность, толерантность, конкурентоспособность, готовность к практическому действию.

В качестве такого интегративного результата в совокупности его мотивационно-ценностных, когнитивных и инструментально-операционных составляющих и выступают в новых федеральных образовательных стандартах понятия «компетенция» как объективная характеристика требований к деятельности человека и «компетентность» как его личностная характеристика. Компетентностный подход сегодня воплощает инновационную тенденцию в развитии образования. Он выступает как условие и способ достижения нового качества образования, как радикальное средство его модернизации (Б. Д. Эльконин).

В условиях нестабильности развития, многообразных ситуаций неопределенности, когда заранее разработанные схемы деятельности, средства и инструменты достижения целей теряют свою силу и универсальность, компетентностный подход уже вошел в концепции развития, в образовательные нормативы большинства стран. Его реализация способствует развитию способностей действовать в проблемных, нестандартных ситуациях, искать свой способ решения, вырабатывать индивидуальный стиль деятельности.

Компетентностный подход в образовании большинством исследователей (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, Б. И. Хасан, Г. К. Селевко, Д. Равен и др.) рассматривается как комплексная ориентация образования на достижение интегрированного результата в образовании: одобряемых обществом ценностных ориентаций, достаточно высокого уровня знаний, умений и навыков, осведомленности, опыта, развитых способностей, готовности к жизни и деятельности в различных сферах. Такой подход является альтернативой односторонне-предметной ориентации образования.

Компетентностный подход выступает методом (технологией) моделирования результатов образования как норм его качества. Он содержит приоритетную ориентацию па личностные и социальные цели и ценности образования: обучаемость, воспитуемость, самоопределение, способность к самореализации и социальной самоотдаче, коллективному действию, сотрудничеству. В компетенции, формируемые при компетентностном подходе (от лат. competentia — принадлежность по праву, а также от competens — соответственный, способный), помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков входят также мотивационные и эмоционально-деятельностные составляющие. Важной составляющей компетенции является опыт, интеграция в единое целое целевых установок знаний, способов и приемов решения задач. В этом смысле компетентностный подход выступает как интегрирующий все основные цели и результаты образования, отраженные в личностно-ориентированном, социально-ориентированном подходах, моделях школы диалога культур, проблемного обучения, понимающей, ноосферной, ситуативной педагогики и иных концепций, моделей и вариантов образования. По существу, это установка на перспективную культурологическую модель образования.

Среди широкого спектра выделенных учеными и уже зафиксированных в новых стандартах моделей образования отмечают наиболее универсальные, надпредметные компетенции и компетентности, именуемые ключевыми. К ним относятся:

• — общенаучные;
• — социально-экономические;
• — гражданско-коммуникативные;
• — личностные;
• — политехнические;
• — общепрофессиональные.

Выделяют в каждой из сфер деятельности специальные компетенции. В педагогической сфере — это способность к педагогическому предвидению, педагогическая интуиция, рефлексия, артистизм, способность к импровизации, индивидуальный стиль деятельности и др.

Компетентностный подход выражает лучшие традиции мирового и отечественного образования, служит способом реализации личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического подходов, но в то же время он более универсален, мобилен и одновременно конкретен и практичен. Однако его практическая реализация сопряжена с преодолением многих затруднений, требует основательной перестройки образовательного процесса. Самый существенный вопрос: можно ли его осуществить в рамках предметного изучения образовательных программ? Может быть, полезно перейти к иному структурированию учебного материала вокруг ключевых компетенций: социальных, личностных, информационных, коммуникативных, компетенций в решении проблем и др. Сторонников радикальной перестройки образования пока немного. Известен и негативный опыт так называемых комплексных образовательных программ 20-х — начала 30-х гг. XX в. В этом случае велик риск нарушения системности содержания и резкого снижения теоретического уровня образования.

Поэтому более привлекательна позиция сторонников «эволюционного сценария», постепенного встраивания компетентностного подхода в существующую систему образования (Л. Н. Боголюбов, А. В. Хуторской и др.). Можно указать ряд направлений этой перестройки, включающей реконструкцию программ, форм предъявления информации, системы заданий, практических работ, упражнений и практик.

• 1. Выделение системообразующих «сквозных» идей, категорий, подходов в каждом предмете, обобщающих тем, комплексных упражнений, проблемных заданий, реализующих развивающий потенциал предметного знания и вклад предмета в формирование мировоззрения, готовности к самореализации и социальной реализации.
• 2. Выделение (в ряде случаев углубление) межпредметных связей и межпредметных интегративных областей (обществознание, естествознание, технология, искусство, информатика, моделирование, экология и др.).
• 3. Укрупнение дидактических единиц изучения (теория и методика ?. М. Эрдниева), когда существенные внутрисистемные связи не разрываются искусственно по времени их изучения и целое приходится собирать из более крупных и целостных структурных элементов. По П. М. Эрдниеву, взаимосвязанные действия и понятия изучаются в укрупненных темах: сложение и вычитание чисел, прямой и обратный порядок слов в предложении, эндои экзотермические реакции по химии, синхронное течение событий в России и в остальном мире за определенный отрезок времени.
• 4. Усиление и расширение разного рода комплексных практик, требующих применения разнообразных знаний и умений в различных учебных и жизненных ситуациях.
• 5. Более широкое использование проектных методик обучения, требующих от обучающихся (воспитанников) высокого уровня самостоятельности, а также разнообразных проблемных ситуаций, развивающих инициативу, поисковые умения и способности.
• 6. Сочетание традиционных и новых информационнокоммуникативных технологий, личностного и дистанционного общения, алгоритмизированных и творческо-поисковых методов в обучении и воспитании.
• 7. Разработка современных технологий диагностики результатов педагогического процесса, ориентированных на показатели личностно-социального развития субъектов образовательного процесса.
• 8. Системная интеграция учебной и внеучебной деятельности, ибо многие задачи компетентностного подхода решить только в рамках жестко лимитированного учебного времени невозможно.

Ясно, что потребуется новый уровень стратегической интеграции, в том числе и инструментального оснащения образования, разработки поэтапного перехода к новой модели образования, повышения качества и надежности управленческих решений, с одной стороны, и уровня компетентности учителей и воспитателей — с другой.

Итак, компетентностный подход оказывается весьма продуктивным, так как в нем реализуются следующие установки.

• 1. Акцентируется некая завершенность процесса — готовность к деятельности.
• 2. Закрепляется переход от ЗУН-концепции (знания, умения, навыки) образования к человекоориентированной концепции, ведь компетентность — качество личности, а знания и качество знаний — только одна из составляющих компетентности; суть ее, повторяем, — мотивационная, когнитивная и инструментально-операционная готовность к деятельности.
• 3. Оформляется ориентация на определенную комплексность, целостность и завершенность в подготовке старшеклассников, студентов, слушателей системы повышения квалификации к новому этапу их жизни и деятельности.
• 4. В разных видах образования — общего, профильного, профессионального, корпоративного (в корпорациях, объединениях, фирмах), дополнительного — делается попытка выделить ядро, самое существенное и определяющее. С этой целью определяют как сквозные, так и базовые, ключевые, а также надпредметные компетенции и компетентности (Э. Ф. Зеер, А. В. Хуторской и др.).