Организационно-содержательные и технологические компоненты дополнительной профессиональной подготовки как средство социальной адаптации личности студента

Актуальность темы

исследования. Глобальный характер и масштаб преобразований окружающей среды, увеличение многообразия форм взаимодействия людей в современном мировом сообществе под влиянием процесса интеграции в экономике, политике, культуре особо актуализируют сегодня специфику социальной адаптации личности в условиях современного динамично изменяющегося социума, что обусловлено рядом факторов.

Мировые интеграционные процессы обуславливают осознание каждым народом себя неотъемлемой частью общего мира. Ставшее общеупотребимым понятие «всемирная деревня» (global village) во множестве зарубежных работ по социальной антропологии, адаптологии, социальной психологии только подчеркивает, что невозможно ограничить политическую, экономическую и культурную жизнь народа рамками одного национального государства, избежав контакта с соседними народами.

Современной тенденции глобальной интеграции, соответствующей требованиям нового технологического скачка, особенно остро противоречит этническая или межгосударственная рознь, проявляющаяся в межнациональных конфликтах, социальные последствия которых отбрасывают мир на десятилетия назад. Мировое сообщество дорого платит за нежелание замечать необходимую причинно-следственную связь между политическими событиями и установками людей, их свершающими. Неадаптивность к чужому социуму не элиминируется социальной ролью, какой бы значимой она не была. Данная проблема не носит узко психологический характер, потому что отношение к человеку как представителю другой нации коррелируется с отношением к нему как представителю другого государства и в процессе социальной деятельности становится персонифицированным отношением к этому государству. Таким образом, истинное отношение одной нации к другой всегда будет определяться на межличностном уровне.

В условиях принципиально изменившегося объема межнациональных интеграционных процессов возросли миграционные потоки, вызванные как экономическими причинами, так и интернационализацией рынка труда.

Массовая миграция людей породила проблемы, связанные не только с жильем, трудоустройством, акклиматизацией. Жизнь в ином социуме связана с трудностями психологической и социокультурной адаптации, в широком смысле этого слова понимаемой как сложный процесс, благодаря которому личность достигает совместимости с новым социумом.

Успешность адаптации к новой социокультурной среде в значительной степени зависит от достижения эффективных межличностных отношений с представителями другого народа. Необходимой предпосылкой таких взаимоотношений является взаимопонимание между людьми, которое зависит от успешного общения как на вербальном, так и на невербальном уровне.

На этом фоне, язык, являясь первостепенным средством как общения, так и разобщения, приобретает принципиально новое значение с точки зрения его социальной функции. Без общения нет общества, без общества нет человека социального, язык же, как главное, но не единственное средство общения, выделяет человека из животного мира, правит людьми, их поведением, их развитием, их осознанием мира и самих себя как его неотъемлемой части.

Сегодня, когда взаимодействие и взаимопроникновение народов, языков, культур ограничивается, по сути, только территориальными границами, когда экономические процессы достигли беспрецедентного в истории человечества факта создания и внедрения единой транснациональной валюты в странах Европы, как никогда остро встала проблема развития в человеке толерантности, терпимости к чужим культурам путем их познания и признания, и, на этой основе, понимания. «.

Процесс понимания является прежде всего и исключительно событием языка. и протекает в форме диалога людей" [ЗЗ.С.147]. Таким образом, ясно, что чужую, иную культуру можно понять посредством изучения языка данной культуры как «.системы, являющейся основным и важнейшим средством общения членов данного человеческого коллектива, для которых эта система оказывается также средством развития мышления, передачи от поколения к поколению культурно-исторических событий и т. п.» [9.С.204].

Язык, являясь одним из социально-психологических средств, регулирующих взаимоотношения человека и среды, становится тем самым неотъемлемой частью способности человека не только адекватно реагировать на воздействие внешних условий, но и отражать прямые и косвенные воздействия как социальной, так и природной среды, что является одним из свойств социальной адаптации человека.

Сегодня, когда возможности общения с носителями языка практически не ограничены, качественное владение иностранным языком с целью осуществления прежде всего профессиональной деятельности является условием успешного трудоустройства для целого ряда профессий, а также кастовой принадлежностью вновь возникших социальных групп. Переход к рыночной системе хозяйствования, происходящий в настоящее время в России, обостряет проблемы качественной, соответствующей требованиям современной социальной потребности профессиональной подготовки будущих специалистов как профессионально компетентных, свободно, эффективно и активно взаимодействующих в сфере профессиональной коммуникации и в социуме в целом специалистов. Формирование социальной защищенности будущих специалистов, обеспечение возможности их многовариантной деятельности осуществляется в ходе профессиональной подготовки высшей школой недостаточно в связи с ограниченной возможностью предоставления вузами образовательных услуг по дополнительной профессиональной подготовке.

Таким образом, актуальность исследования профессиональной подготовки специалистов — переводчиков в сфере профессиональной коммуникации в социальной адаптации личности студента определена следующими противоречиями:

— между необходимостью преодоления конфликтов культур, возникающих из-за непонимания сущности чужой, иной культуры на фоне усложнения форм межнационального взаимодействия людей и недостаточной разработанностью в обществе механизмов преодоления этих конфликтов;

— между необходимостью использования в обучении студентов содержания и технологий, являющихся средством развития, становления, социальной адаптации личности студента и отсутствием в существующей системе высшего образования такого рода содержательных и технологических компонентов;

— между потребностями современного рынка труда в новом типе специалиста и недостаточной разработанностью в традиционной системе профессиональной подготовки социально адаптивных средств, форм и методов обучения.

Эти процессы вызывают большой теоретический и практический интерес и требуют более широкого и всестороннего рассмотрения. Актуальность данной проблемы подчеркивается и ее недостаточной разработанностью в научной литературе.

Степень разработанности проблемы. Проблему подхода к изучению дополнительной профессиональной подготовки переводчиков как средства социальной адаптации личности студента нельзя считать предметом изучения какой-то одной научной дисциплины. Эта проблема изучается несколькими науками: философией, педагогикой, лингвистикой, психологией, антропологией, адаптологией.

Мировая наука стала заниматься изучением вопросов социальной адаптации с начала 20 века, чему способствовало ускорение ритма социальных изменений в мировом сообществе. В разработку теории социальной адаптации большой вклад внесли Л. Бристол, Д. Мид, Д. Морено, Р. Линтон, а также, Т. Ньюкомб, Т. Парсонс, ДЖ. Томсон, М. Торн и др., которые рассматривали ее с позиций теории ролей как процесс приспособления индивида к предписанным нормам и социальным ролям.

Основы отечественной теории социальной адаптации заложили И. А. Милославова, А. А. Налчаджан, Б. Д. Парыгин, В. А. Ядов, Л. Л. Шпак и др. Происходящие изменения социально-экономической ситуации в нашей стране стали причиной появления новых работ, посвященных адаптации человека к рыночным ценностям и реалиям, к новым информационным технологиям и стандартам жизни (Т.В.Вершинина, Е. В. Витенберг, Л. В. Корель, И. С. Офицеркина и др.).

Предметом внимания различных ученых стали теоретические вопросы, связанные с определением феномена социальной адаптации (Д.А.Андреева, И. А. Милославова, Л. М. Ростова и др.), с анализом двух взаимосвязанных сторон социальной адаптации: предметной и социально-психологической: (Б.Д.Парыгин), с определением понятия и структуры процесса адаптации и методов его исследования (И.А.Милославова, А. М. Ростова, Л. Л. Шпак и др.) Активно анализируются прикладные аспекты адаптации личности, например, работы Т. Г. Стефаненко в области этнопсихологии, проводятся исследования по адаптации в области образования (Д.А.Андреева, В. Н. Гуров, Б. А. Ефимов, С. М. Мадорская, Н. А. Савотина и др.), по производственной адаптации (В.И.Брудный, Л. М. Ростова, Е. В. Тарасова и др.), социально-психологической адаптации (Е.В.Витенберг, Б. З. Вульфов, В. Н. Гуров, А. В. Мудрик, Т. В. Снегирева и др.), социокультурной адаптации (Л.И.Васеха, В. Г. Попов Л.Л.Шпак и др.), этнокультурной адаптации (В.Я.Бабенко, С. М. Бурьков, Р. Г. Кузеев, А. А. Сусоколов и др.).

В ряде работ адаптационный процесс рассматривается с позиций развития личности в профессиональной деятельности (Б.П.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, М. И. Бобнева, А. Н. Леонтьев, А. М. Новиков, А. В. Петровский, Л. С. Рубинштейн, Е. В. Таранов, В. А. Ядов и др.).

Педагогическим проблемам обеспечения адаптационного процесса в профессиональной деятельности посвящены работы П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Ю. К. Васильева, Н. А. Томина, В. А. Сластенина, А. А. Шибанова и др.

Проблемам профессиональной подготовки, определению организационно-педагогических условий посвящены работы Е. И. Антиповой, З. К. Бакшевой, Н. М. Гаджиевой, Г. Е. Збровского, Л. А. Немировой и др. Анализу адекватности содержания профессиональной подготовки в реальной деятельности специалиста посвящены работы С. Я. Батышева, В. П. Беспалько, А. Т. Глазунова, Н. Н. Гордеевой, А. Н. Лейбовича, А. М. Новикова, П. С. Хейфеца и др. В них авторы указывают на то, что традиционное содержание подготовки специалистов не приводят к желаемым результатам и предлагают новые подходы к его формированию.

—Одной из самых сложных и теоретически многозначных^ являетсяпроблема адаптации мигрантов в иной культурной среде, которая исследуется в основном в западной литературе основоположниками и представителями новой социальной науки — адаптологии. При разработке некоторых аспектов исследуемой проблемы диссертантом изучались работы L. E Andersen, М.Н. Agar, J.W. Berry, S. Bochner, A.T. Church, A. Furnham, A. Kennedy, S. Lysgaard, I. Torbiorn,. C. Ward и др.

Изучение феномена социальной адаптации невозможно без исследования влияния культуры на особенности протекания адаптации в новой культурной среде. Систематическое изучение культуры как особой организации жизни человека стояло в центре многих исследований по культурной и социальной антропологии (среди них работы Ф. Боаса, И. Г. Гердера, Б. Малировского, Дж. Стюарда, Л. Уайта и др.).

Педагогика, как наука о теории воспитания и обучения, представлена исследованиями не только обучающей роли образовательного предмета «иностранный язык», но и его воспитательной функции, что отражено в трудах И. Л. Бим, Н. К. Гончарова, Е. А. Маслыко, Р.К.Миньяр-Белоручева, Е. И. Пассова, И. В. Рахманова, Г. В. Роговой, К. Д. Ушинского, Л. В. Щербы и др.

Теоретической основой для дальнейших исследований использования профессиональной подготовки будущего специалиста-переводчика в сфере профессиональной коммуникации как средства социальной адаптации могут служить работы по лингводидактике как самостоятельного раздела педагогики и достаточно разработанной области науки, которая широко представлена фундаментальными трудами А. А. Брагиной, Е. М. Верещагина, JI.С.Журавлевой, М. Д. Зиновьевой, В. Г. Костомарова, О. Д. Митрофановой, Ю. Е. Прохорова и др.

Кроме того, современная методика использования иностранных языков как средства общения представлена П. Я. Гальпериным (теория поэтапного формирования умственных действий), Г. А. Китайгородской (метод активизации возможностей личности и коллектива), Г. М. Лозановым (метод интенсивного обучения иностранным языкам), В. В. Милашевичем (метод логического изучения грамматики).

Вопросы взаимоотношений языка и мира, языка и человека исследовались в работах представителей философии лингвистического анализа Л. Витгенштейна, Дж. Остина, полагавших язык средством конструирования мира, а не его отражения, а также основателем современной герменевтики Х. Г. Гадамером, и его последователями К. Леви-Стросом и П. Рикером, которые анализировали язык в широком контексте социальной жизни и культуры.

Проблемы взаимосвязи языка, культуры, межкультурной коммуникации исследовались выдающимся американским ученым-языковедом и этнологом Эдвардом Сепиром, основавшим новое научное направление — этнолингвистику. Формированию межкультурной компетенции, специфике межкультурного общения посвящены исследованные диссертантом работы M. Byram, L. Damen, P.E. Porter. L.F.

Samovar. Отечественная наука блестяще исследует данный круг проблем в работах И. Г. Милославского, В. В. Ощепковой, A.B.Павловской, С.Г. Тер-Минасовой и других выдающихся русских ученых.

Развитие отношений языка и общества, их взаимное влияние и зависимость исследовались в трудах В. С. Елистратова, В. В. Сафоновой, Л. Л. Шпак, К. Ясперса и др.

В ходе проведения исследований для разработки различных аспектов темы привлекался широкий круг научной литературы:

— общетеоретические исследования в области философии, педагогики, лингвистики, социологии, языкознания (Н.И.Бердяев, Х. Г. Гадамер, В. фон Гумбольдт, Т. И. Заславская, Т. Б. Крючкова, X. Конвэй, С. К. Фоломкина, К. Ясперс и др.);

— осмысление роли диалога и коммуникации в развитии человеческого сознания (Г.С. Батищев, М. М. Бахтин, И. С. Кон и др.);

— труды в области общей и социальной психологии, посвященные общению как социально-психологическому феномену (Б.Г.Ананьев, Г. М. Андреева, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.).

Вместе с тем следует отметить, что проблема использования профессиональной подготовки как средства социальной адаптации личности студента пока не обеспечена фундаментальными исследованиями, в которых были бы изучены содержательно-организационные и технологические компоненты в их новой совокупности, позволяющей оптимизировать процесс социальной адаптации личности студента. Ощущается раздробленность проблематики, недостаток целостного осмысления проблемы, что требует фундаментальных исследований и прикладных разработок в этой области.

В этой связи возникает проблема исследования: каковы педагогические условия повышения социальной адаптации личности студентов в процессе дополнительной профессиональной подготовки. Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования:

Организационно-содержательные и технологические компоненты дополнительной профессиональной подготовки как средство социальной адаптации личности студента".

Объект исследования — социальная адаптация личности студента. Предмет исследования — организационно-содержательный и технологический компоненты дополнительной профессиональной подготовки переводчиков как средство социальной адаптации личности студента.

Цель исследования — разработать и научно обосновать совокупность организационного, содержательного и технологического компонентов процесса дополнительной профессиональной подготовки, обеспечивающих эффективность социальной адаптации личности студента.

Гипотеза исследования: социальная адаптация личности студента в процессе профессиональной подготовки будет эффективной, если:

— процесс дополнительной профессиональной подготовки специалиста будет рассматриваться как механизм социальной адаптации личности на основе выявления имплицитности технологий социальной адаптации и дополнительной профессиональной подготовки;

— будут разработаны организационно-содержательные и технологические компоненты использования дополнительной профессиональной подготовки специалистов как социальной адаптации личности студентов;

— дополнительная профессиональная подготовка переводчиков будет осуществляться на основе внедрения разработанной в ходе исследования модели социальной адаптации личности.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач.

1.Проанализировать научные подходы к рассматриваемой возможности использования дополнительной профессиональной подготовки.

• '. к переводчиков в социальной адаптации.

2.Исследовать основные социально-психологические и педагогические характеристики процесса социальной адаптации личности студентов в ходе дополнительной профессиональной подготовки.

3.Выявить возможность имплицитности технологий социальной адаптации и дополнительной профессиональной подготовки.

4.Разработать организационно-содержательные и технологические компоненты дополнительной профессиональной подготовки специалистов в виде модели социальной адаптации студентов.

Методологическую основу исследования составили разработанные в современной философии, социологии, культурологии, педагогике и, психологии концепции о взаимосвязи социальной среды и личности, о развитии личности в процессе ее активной деятельности по освоению общечеловеческих и национальных ценностей, идеи социальной обусловленности развития человека как личности (Л.С.Выготский, А. Маслоу, А. Мудрик и др.).

В качестве общей методологии исследования нами рассматриваются общенаучные положения философии гуманизма о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности.

Теоретической базой данного исследования являются фундаментальные труды в области отечественной педагогики, социальной педагогики, психологии, изложенные в трудах П. П. Блонского, Л. И. Божович, В. Г. Бочаровой, Е. В. Бондаревской, Б. З. Вульфова, Л. С. Выготского, В. Н. Гурова, З. А. Мальковой, А. Мудрика, Н. Д. Никандрова, С. Л. Рубинштейна, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского, Т. Ф. Яркиной и др.

В процессе теоретического отражения современного состояния проблемы рассмотрены инновации и течения в педагогике и социальной педагогике, несущие в себе ценности гуманистических идеалов, психологопедагогические основы поддержки и защиты личности. К их числу относятся: педагогика сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин и др.) — педагогика диалога культур (М.М.Бахтин, В. С. Библер, Б.М. Бим-Бад и др.) — педагогика свободы (О.С.Газман, А. Г. Асмолов и др.) — педагогика творчества (Ю.П.Азаров, Т. А. Барышева и др.).

Поскольку работа выполнена в русле междисциплинарного подхода, в ее основу легли категории философии, педагогики, лингвистики, психологии, культурологии, адаптологии, а также принципы, отражающие парадигмальный состав современного гуманитарного знания.

В соответствии с целью и поставленными задачами применялись следующие методы исследования:

— теоретические: анализ философской, педагогической, социологической, психолого-педагогической, социо-лингвистической и научно-методической литературы по теме исследованияпроектирование методики профессиональной подготовки на основе социальных факторов, обобщение опытаэкспериментальные: наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

— статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Экспериментальной базой исследования явился экономический факультет Ставропольского государственного университета.

Данное исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1998;1999 гг.) проводился анализ научно-теоретических исследований по проблеме, разрабатывалась учебно-программная документация, изучался опыт отечественных и зарубежных преподавателей иностранного языкаразрабатывалась программа экспериментаосуществлялся констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (1999;2002гг.) осуществлялась проверка основных положений гипотезы в ходе опытно-экспериментальной работы, апробация различных технологий организации процесса профессиональной подготовки в заданном контексте студентов экономического факультета Ставропольского государственного университета.

На третьем этапе (2002;2003 гг.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, анализ, обработка и осмысление полученных результатов, оформление исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в процессе изучения новой эмпирической реальности дополнительная профессиональная подготовка переводчиков анализируется как механизм социальной адаптации личности студента. Получены новые эмпирические результаты, позволившие разработать культурно-обучающую модель долгосрочной социальной адаптации, включающую совокупность организационно-содержательных и технологических компонентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определена соотнесенность и взаимосвязь понятий «социальная адаптация» и «иностранный язык» в процессе профессиональной подготовкитеоретически обоснована возможность имплицитности технологий социальной адаптации и дополнительной профессиональной подготовки как механизма социальной адаптации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована культурно-обучающая модель социальной адаптации личности студента в процессе профессиональной подготовки специалиста на основе формирования трехуровневой профессиональной социокультурной компетенцииразработано учебно-методическое обеспечение для проведения учебных занятий, способствующих формированию у студентов значимости овладения средствами профессиональной коммуникацииразработан авторский спецкурс «Америка и Россия: какие мы?», адресованный студентам экономического факультета, получающим дополнительную специальность «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», который также может быть использован при подготовке студентов любого уровня профессионального и общего образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Эффективность социальной адаптации личности студента средствами дополнительной профессиональной подготовки повышается при использовании подхода, основанного на имплицитности технологий социальной адаптации и дополнительной профессиональной подготовки переводчиков.

2. Организация, содержание и технология дополнительной профессиональной подготовки переводчиков, основанные на формировании субъектности личности, эффективно использующей умения и навыки образовательного контекста во внеобразовательном, способствуют социальной адаптации личности студента.

3. Дополнительная профессиональная подготовка, технологический компонент которой включает «метод группового консультирования CLL», «метод работы в сотрудничестве», «метод проектов» в их определенной последовательности, способствует социальной адаптации личности студента.

4. Дополнительная профессиональная подготовка переводчиков, строящаяся в виде культурно-обучающей модели социальной адаптации на основе формирования трехуровневой профессиональной социокультурной компетенции, способствует социальной адаптации личности студента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавания английского языка студентам экономического факультета Ставропольского государственного университета, получающим дополнительную специальность «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». По мере проведения исследования его результаты были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков Ставропольского государственного университета, научно-методических семинарах кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, на научно-методических семинарах Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, на региональной 44 научно-методической конференции «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 2000 г.).

Заключение

.

Подводя итог исследованию, необходимо отметить, что проблема социальной адаптации личности в условиях принципиально и постоянно меняющегося объема глобальных интеграционных экономических, политических и культурных процессов продолжает оставаться одной из актуальнейших в теоретическом и практическом планах, что влечет за собой поиск оптимальных средств формирования определенных свойств личности, которые обеспечивали бы успешность ее бытия в социуме, конкурентноспособность, эффективность взаимодействия на основе высокого уровня профессиональной и социокультурной компетенции.

К таким свойствам личности мы относим ее социальную адекватность и толерантность, которые являются критериями социальной адаптации.

Формирование данных свойств личности выдвигается нами в качестве одной из основополагающих целей процесса профессиональной подготовки в вузе, который целенаправленно конструируется путем использования определенного педагогического подхода к организации, содержанию и технологии его использования в социальной адаптации личности студента. Рассматривая язык как средство «неотчуждения чужого, признания его самостоятельности, т. е. признания и понимания, рассматривая понимание как феномен, пронизывающий все межчеловеческие отношения, а взаимопонимание как событие языка в форме разговора, являющегося опытом становления человека и, что наиболее актуально для данного исследования, опытом встречи с чужим, которое должно стать не отчуждаемым и признано своим, характеризуя высший тип такого понимания открытостью «я» по отношению к «ты», т. е. готовностью услышать другого, мы сочли необходимым определить данный социально-философский подход в качестве теоретической основы разработанной модели социальной адаптации личности в процессе профессиональной подготовки специалиста-переводчика в сфере профессиональной коммуникации. Определенная нами теоретическая основа позволила применить изучение иностранного языка как способ становления человека, как способ преодоления конфликта человека и социума, конфликта культур.

Овладение иностранным языком мы рассматриваем как процесс вхождения в иную культуру, в ходе которого конфликт неизбежен и сутью которого является определенный отказ от собственного «я» и приспособление к другому, из «иных стран», видению мира, что ведет к переформированию личности. Именно здесь нами определена точка имплицитности, пересечения понятий «социальная адаптация» и «овладение иностранным языком» как процесса приспособления, переформирования и, следовательно, развития личности при вхождении в новую культуру как общества, как образа жизни чужого социума, и что является признаком образования вторичной языковой личности.

Определяя цель профессиональной подготовки как формирование личности толерантной и социально адекватной, мы полагаем ее этапом в достижении как бы «сверхцели» — социальной адаптации личности как обеспечивающей ее эффективное интегрирование в социум.

Функция данного этапа рассматривается нами как средство социальной адаптации личности культурно — обучающей модели, механизмом адаптации в которой является понимание инокультурных ценностей, накопление внутреннего опыта общения, овладение необходимыми для этого качествами, навыками и определенным уровнем социокультурной профессиональной компетенции как важнейшего условия эффективной профессиональной коммуникации как основы конкурентноспособности личности. Данная модель может иметь практическое применение для достижения социальной адекватности не только в чужой культуре, но и в своей родной при сохранении своей культурной идентичности. Критерием успешной адаптации в рамках данной модели является сохранение своей собственной культуры и в то же время познание новой, развитие и обогащение своего внутреннего мира.

Рассмотрев понятие «социальная адаптация», рассмотрев виды и модели социальной адаптации личности, рассмотрев классификацию форм социальной адаптации, мы пришли к заключению о том, что изучение образа жизни иного народа, которое начинается задолго до включения личности в иную социокультурную среду, является немаловажным фактором, позволяющим отнести эту ситуацию к долгосрочной форме адаптации, инвариантом которой является овладение иностранным языком как средством профессиональной коммуникации.

В ходе исследования нами был определен педагогический подход к организации, содержанию и технологиям дополнительной профессиональной подготовки в заданном режиме как личностноориентированный, целью которого является развитие автономии учащегося в учебной деятельности с переносом полученных в результате свойств личности на более широкий внеобразовательный, а именно в контекст профессиональной коммуникации, а также формирование вторичной языковой личности, основным свойством которой является способность к взаимодействию и саморазвитию, что повышает успешность социальной адаптации.

Таким образом, суммируя вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

1 .Теоретическим подходом к использованию профессиональной подготовки для получения дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» в социальной адаптации личности студента является социально — философское понимание иностранного языка как орудия чужой культуры, изучение которого представляет собой процесс «вхождения» в чужую культуру и конфликт с ней.

2.Преодоление конфликта культур в процессе профессиональной подготовки в данном контексте происходит на уровне индивидуального сознания и приводит к переформированию личности с образованием вторичной языковой личности.

3.Происходящее при этом приспособление личности к иному видению мира происходит на основе понимания, принятия и присвоения иных, чужих социальных норм и правил, образа жизни как имеющих право быть наряду с сохранением своей собственной культуры, и которое (приспособление) приводит к расширению социокультурного поля личности.

4.Такого рода приспособление личности в процессе профессиональной подготовки мы рассматриваем как механизм социальной адаптации культурно — обучающей, «понимающей» модели долгосрочной формы, инвариантом которой является образование, что подтверждает возможность имплицитности технологий социальной адаптации и профессиональной подготовки специалистов.

5.Методической основой использования профессиональной подготовки переводчиков в социальной адаптации личности студента является личностно — ориентированный подход к профессиональной подготовке как стратегия достижения цели развития автономии учащегося в процессе учебной деятельности, в ходе которой сформированная субъектность личности может быть перенесена на внеобразовательный контекст, а именно в сферу профессиональной коммуникации, а также применена для достижения цели образования вторичной языковой личности как результата приспособления к иному видению мира.

6.Данный социально — педагогический подход определяет организационные формы, содержание и педагогические технологии, необходимые для использования профессиональной подготовки специалиста как средства социальной адаптацииподразумевает аутентичность, профессиональную, социокультурную и коммуникативную направленность процесса профессиональной подготовкии основывается на установленной нами в данном исследовании совокупности организационного, содержательного и технологического компонентов процесса профессиональной подготовки специалистов — переводчиков в сфере профессиональной коммуникации.

7.Установленная совокупность организационно-содержательных компонентов и технологии процесса профессиональной подготовки в данном контексте, и применяемая нами в процессе профессиональной подготовки специалистов — переводчиков в сфере профессиональной коммуникации, представляет собой культурно — обучающую модель социальной адаптации долгосрочной формы.

Результаты сравнительного анализа, полученные нами в ходе апробации данной модели, проводимой в течение нескольких лет в Ставропольском Государственном Университете на базе экономического факультета среди студентов, получающих дополнительную специальность «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», позволяет утверждать, что использование подхода, основанного на имплицитности технологий социальной адаптации и овладения иностранным языком, содействует социальной адаптации студента в ходе профессиональной подготовки. Это подтверждено, с одной стороны, ростом показателей обученности и обучаемости, характеризующих такие умения и навыки, как активное осуществление ориентировки в новых условиях, адекватное оценивание своих возможностей в учебе, способность работать экономично, в быстром темпе. С другой стороны, изменения интегральных показателей социально-психологической адаптации характеризует существенный рост таких качеств личности, как приятие других, эмоциональный комфорт, адаптивность.

Изменения показателей внутреннего контроля, умения ставить самостоятельно задачи и применять сложные приемы самоконтроля, а также проявления познавательной инициативы с выходом за пределы обязательных заданий в сторону их роста, позволяют сделать вывод о том, что организация, содержание и технология профессиональной подготовки переводчиков, основанные на формировании субъектности личности, способствуют успешности социальной адаптации студента.

Использование определенных данным исследованием технологий дополнительного профессионального образования в заданной последовательности привело к росту таких интегральных показателей психолого-педагогической адаптации, как эмоциональный комфорт, приятие себя, стремление к доминированию, с одновременным снижением таких показателей, как дезадаптивность, неприятие других, ведомость. Изменения данных показателей свидетельствует в пользу примененных технологий и подтверждает успешность социальной адаптации студентов. Исходя из данных экспериментальной работы, мы подтвердили, что эффективность социокультурной адаптации на ее лингвистическом и коммуникативном субуровнях зависит от постоянного контроля прямой и обратной связи в системе субъектно — объектного воздействия, что может быть обеспечено за счет применения конкретной культурно — обучающей модели социальной адаптации личности студента, включающей в себя установленную совокупность организационного, содержательного и технологического компонента процесса профессиональной подготовки.