Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин

Диссертация: Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие такие категории как «умения», «педагогические умения», «интеграция», «интеграционные процессы в образовании». Используемые в исследовании научные идеи, позволяют раскрыть специфику проблемы создания условий для интеграции учебных дисциплин, как средства развития… Читать ещё >

Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические основы развития педагогических умений будущего учителя
    • 1. 1. Педагогические умения в системе профессионального становления будущего учителя
    • 1. 2. Интеграция учебных дисциплин — средство развития педагогических умений
  • Глава 2. Процесс развития педагогических умений при интеграции учебных дисциплин в вузе
    • 2. 1. Состояние проблемы в практике вузовского образования
    • 2. 2. Пути и условия развития педагогических умений студентов педвуза при интеграции учебных дисциплин
    • 2. 3. Результаты экспериментальной работы

В условиях реформирования современного российского общества и модернизации образования как его важнейшей подсистемы происходит расширение и качественное изменение поля профессиональной деятельности педагога. Поэтому вопросы подготовки будущего учителя приобретают новое смысловое наполнение, получают более развернутые структурные и содержательные характеристики, связанные с необходимостью подготовки студента к профессионально грамотному решению нестандартных, сложных, порой непредсказуемых ситуаций в образовании и воспитании.

Существующее в науке разнообразие подходов к пониманию профессионализма, раскрывающее всю палитру сущности данного понятия позволяет убедиться в значимости таких его основных компонентов, как «профессионально-педагогическая направленность», «профессионально-педагогические знания, умения, навыки», «профессионально-педагогические способности», «подсистема профессионально значимых качеств личности», а также в необходимости характеристики педагогических умений как ведущей составляющей педагогического профессионализма.

Исследованию понятия «умение» посвящены работы многих ученых. Среди них психологиЕ.И. Бойко, Е. П. Ильин, И. Ю. Кулагин, Н. Д. Левитов, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, Е. А. Милерян, К. К. Платонов, Л. Ф. Фридман, Л. И. Шварц, и др.- педагоги O.A. Абдуллина, Ю. И. Веринг, Н. В. Кузьмина, В. М. Рогинский, В. М. Чайка и др.

В ряде работ определены факторы, влияющие на эффективность формирования умений:

— сознательность характера процесса формирования (Е.А. Милерян и дрО;

— вариативность условий обучения (К.К. Платонов и др.);

— активизация деятельности студентов (O.A. Абдуллина и др.);

— органическое соединение теории и практики (И.О. Якиманская, A.A. Орлов и др.);

Однако, несмотря на то, что вопрос формирования педагогических умений в процессе преподавания учебных дисциплин являлся объектом внимания ряда авторов, в современных исследованиях отмечается слабое владение выпускниками педагогических вузов педагогическими умениями, являющимися «ядром» всей подготовки специалиста. Вместе с тем акцентируется внимание на интеграционных процессах в образовании, необходимости организации единого подхода к формированию педагогических умений, отмечается значимость совместных усилий в этом направлении педагогов и методистов.

Теоретические основы интеграции раскрыты в работах таких авторов, как:

— Б. М. Кедров, Г. П. Короткое, Э. С. Маркарян, М. С. Осимов, Н. Ф. Радионова, Н. И. Самойленко, И. А. Склярова, А. Турсунов, А. И. Уемов, Н. П. Федоренко, М. Г. Чепиков, Г. И. Шатковская и др. (философский и общенаучный аспекты);

— JT.A. Артемьева, Н. М. Берулава, А. П. Беляева, А. Я. Данилюк, И. Д. Зверев, Д. М. Кирюшкин, К. Ю. Колесина, П. Г. Кулагин, М. М. Левина, H.A. Лошкарева, М. И. Махмутов, В. Н. Максимова, A.A. Пинский, П. А. Сорокин, А. И. Тимошенко, A.B. Усова, Г. Ф. Федорец, В. Н. Федорова и др. (психолого-педагогический аспект).

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что, несмотря на то, что интеграционные процессы являются средством повышения эффективности подготовки педагогических кадров, а значит и средством развития педагогических умений, данным процессам все ещё не уделено должного внимания.

Налицо противоречия между:

— уровнем подготовки выпускников педагогических вузов, в том числе и степенью развития их педагогических умений, и потребностями со стороны общества;

— возможностями использования интеграции учебных дисциплин в качестве средства развития педагогических умений и отсутствием условий и механизмов использования данного средства в практике вузовского обучения.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: при каких условиях интеграция учебных дисциплин повлечет за собой успешное развитие педагогических умений в процессе подготовки будущего учителя.

Актуальность, теоретическая значимость и вместе с тем недостаточная научная и практическая разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования «Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин».

Цель исследования состоит в определении и обосновании совокупности педагогических условий развития педагогических умений будущего учителя, при интеграции учебных дисциплин.

Объект исследования: педагогические умения.

Предмет исследования: развитие педагогических умений в процессе интеграции учебных дисциплин в вузе.

Гипотеза исследования: развитие педагогических умений в процессе интеграции учебных дисциплин в вузе будет обеспечено, если:

— оно будет рассматриваться как неотъемлемая часть целостного процесса профессионального становления будущего учителя;

— активизируется субъект — субъектное взаимодействие студентов и преподавателей в ходе образовательного процесса на основе создания субъективно нового интеллектуального продукта;

— произойдет объединение усилий студентов в совместной деятельности;

— будет использован контекстный подход к процессу обучения;

— реализуется эффект незавершенного действия.

Для достижения цели исследования и подтверждения, выдвинутых нами предположений были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть специфику процесса развития педагогических умений и исследовать факторы, влияющие на его эффективность.

2. Изучить теоретические основы и возможности применения интеграции в образовании.

3. Разработать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий интеграции учебных дисциплин как средства развития педагогических умений.

4. Разработать методические рекомендации по организации учебного процесса по совершенствованию педагогических умений будущего учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие такие категории как «умения», «педагогические умения», «интеграция», «интеграционные процессы в образовании». Используемые в исследовании научные идеи, позволяют раскрыть специфику проблемы создания условий для интеграции учебных дисциплин, как средства развития педагогических умений. В работе мы опирались на синергетический и структурно-системный (А. Богданов, Л. фон Берталанфи, И. Пригожин, Т. Хакен и др.), деятельностный (А.А.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированный подходы (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др), теоретические основы интеграции (Н.М. Берулава, А. Я. Данилюк, Б. М. Кедров, А. И. Уемов, М. Г. Чепиков и др.).

Тема, цель, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияметод теоретико-методологического анализа — ретроспективный анализопросно-диагностический метод — анкетирование, методика диагностирования ряда качеств личноститест ШТУРметоды экспериментального исследованияметоды математической статистики и ряд др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен системный анализ и определено терминологическое поле понятий «педагогические умения» и «интеграция», выделены структурные элементы интеграционных процессов и специфика их проявления в вузовской учебной деятельностивыявлены процессуальные составляющие развития педагогических умений, определены предпосылки, факторы, влияющие на этот процесс. На основе анализа ведущих интеграционных механизмов обоснованы пути и условия интеграции учебных дисциплин в подготовке будущего учителя как средство развития педагогических умений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа интегрированного курса, которая внедрена в процесс подготовки студентов факультета математики, физики и информатики. Полученные результаты могут использоваться педагогами и методистами не только в процессе подготовки будущего учителя математики, но и в подготовке учителя по другим предметам специализаций с учетом специфики профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими основами и адекватностью комплекса методов целям, задачам, объекту, предмету исследования, использованием целостной системы теоретических и эмпирических методов исследования, а также опытом практической работы автора в качестве преподавателя дисциплины «Теория и методика обучения математике».

На защиту выносятся:

1. Сущностная характеристика процесса интеграции учебных дисциплин как средства развития педагогических умений.

2. Структурно-функциональная модель построения интегрированного курса учебных дисциплин, направленного на развитие педагогических умений.

3. Совокупность педагогических условий развития педагогических умений учителя в процессе интеграции учебных дисциплин, с учетом механизмов ее осуществления. Среди них:

— включение знаний в область активных действий как средство достижения желаемых результатов;

— обеспечение объединения усилий обучающихся в совместной деятельности;

— применение контекстного подхода в учебном процессе;

— использование эффекта незавершенного действия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета математики, физики и информатики Иркутского государственного педагогического университета. Исследование выполнялось в течение 1998;2004 гг. и включало следующие этапы: поисково-теоретический, поисково-эмпирический, заключительный.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1998;2000 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме развития педагогических умений в процессе подготовки будущего учителя в период обучения в вузе, рассмотрены возможно-^ сти использования интеграции дисциплин в процессе подготовки специалиста. Это позволило уточнить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, определить цели и задачи исследования, наметить пути их решения.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (2000;2003 гг.) проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности педагогических умений студентов факультета математики, физики и информатики, осуществлялась экспериментальная апробация системы педагогических уменийанализировались полученные результаты.

На третьем, заключительном, этапе (2003;2004гг.) были систематизированы результаты экспериментальной работы. Подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных. Проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, внедрялся в практику интегрированный курс «Теория и технология обучения • и теория и методика обучения математике». Проводилось литературное оформление диссертации. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики.

Основные положения исследования докладывались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории по проблемам педагогики высшей школы (Иркутск, 2000, 2001, 2002, 2003 г. г.) — на межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей школ, инновационных заведений и вузов (Иркутск 2000, 2002 г. г.) — на всероссийском семинаре преподавателей математики педвузов и университетов (Тверь, 2003 г.) и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основные результаты экспериментальной работы анализировались с учетом используемых методов и их функциональной направленности и представлены в таблице 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современная система подготовки будущего учителя, важнейшим структурным компонентом которой являются педагогические умения, нуждается в поиске средств, повышающих эффективность её функционирования, обеспечивающих подготовку кадров, соответствующих уровню требований предъявляемых к выпускникам, владеющим необходимой системой педагогических умений.

Первая задача нашего исследования состояла в раскрытии специфики процесса развития педагогических умений и исследовании факторов, влияющих на его эффективность.

Работа в терминологическом поле исследования позволила уточнить сущность понятия «педагогическое умение», под которым мы понимаем способность или готовность к сознательному выполнению педагогических действий в изменяющихся условиях на основе приобретенных ранее психолого-педагогических, методических и предметных знаний.

В процессе теоретического исследования был выделен ряд факторов, влияющих на эффективность развития педагогических умений, среди которых:

— сознательный характер;

— вариативность условий обучения;

— совершенствование умений в результате упражнений;

— использование в процессе формирования умений методов, обеспечивающих творческую, активную деятельность обучаемых;

— органичное соединение теории и практики и ряд др. и получено предположение о том, что использование интеграционных процессов в период обучения студентов в вузе позволяет учесть совокупность выделенных факторов, а следовательно может служить средством их развития.

В результате анализа специальной литературы, были изучены теоретические основы интеграции, определены компоненты интеграционных процессов в образовании, условия и уровни их осуществления.

Нами выяснено, что в целом в науке выделяется ряд условий интеграции, ведущим из которых можно считать по нашему мнению, условие совместимости, взаимосвязи, наличия общей цели.

Среди факторов исследуемого процесса можно выделить: внешние и внутренние. Внешними факторами интеграции применительно к процессу обучения в вузе являются: обусловленность интегративности как характеристики личности будущего специалиста самим характером труда учителя, а также интеграционными процессами происходящими в жизни общества.

Внутренними же факторами межпредметной интеграции являются: сокращение времени на изучение дисциплин психолого-педагогического цикла с одновременным повышением требований к качеству подготовки будущего преподавателя, что требует отыскание адекватных интеграционных механизмов названного процесса.

На этой основе потребовала своего решения следующая задача исследования: разработка и экспериментальная проверка совокупности педагогических условий интеграции учебных дисциплин как средства развития педагогических умений, а так же разработка методических рекомендаций по организации учебного процесса по совершенствованию педагогических умений будущего учителя.

В соответствии с определенными в ряде исследовании этапами интеграции происходила разработка интегрированного курса.

На пропедевтическом этапе нами был проведен качественный анализ программ учебных дисциплин «Теория и технология обучения» и «Теория и методика обучения математике» и получен вывод о возможности реализации интеграции этих двух дисциплин на уровне дидактического синтеза, построены тематические узлы — фундамент данного курса, а так же выделены педагогические условия, при которых достигается интегративный эффект, выраженный в положительной динамике процесса развития педагогических умений будущего учителя.

Основанием для определения условий интеграции учебных дисциплин послужили: горизонтальное и вертикальное направления интеграции. Исследование показало, что горизонтальное направление интеграции реализуется посредством выполнения следующих педагогических условий, опирающихся на интеграционные механизмы:

— включение знаний в область активных действий как средство достижения желаемых результатов;

— обеспечение объединения усилий обучающихся в совместной деятельности;

— применение контекстного подхода в учебном процессе.

Вертикальное направление интеграции осуществляется на основе такого педагогического условия как учет эффекта незавершенного действия.

На базе данных педагогических условий был разработан и апробирован интегрированный учебный курс. Апробация проводилась на базе факультета математики, физики и информатики, специальность «математика», Иркутского государственного педагогического университета.

В экспериментальной работе нами доказано влияние предложенных педагогических условий интеграции дисциплин «Теория и технология обучения» и «Теория и методика обучения математике» на эффективность протекания развития у студентов педагогических умений, посредством учета объективных и субъективных показателей, на основе специальной технологии, предложенной В. П. Беспалько.

Достоверность полученных результатов доказана с помощью метода математической статистики — критерия Стьюдента.

В целом проведенное исследование дало возможность обосновать теоретически и подтвердить практически первоначально выделенные нами гипотетические предположения.

Полученные результаты имеют определенное общедидактическое значение и могут, поэтому использоваться педагогами и методистами не только в процессе подготовки будущего учителя математики, но и в подготовке учителя по другим предметам с учетом специфики их профессиональной деятельности.

Однако мы далеки от мысли, что предложенная нами совокупность педагогических условий интеграции дисциплин «Теория и технология обучения» и «Теория и методика обучения математике» как средства развития педагогических умений способна целиком разрешить проблему, в силу ее обширности. Поэтому среди перспективных направлений в теоретической и практической разработке данной проблемы особо хотелось бы отметить необходимость расширения круга интегрируемых дисциплин в рамках психолого-педагогической и предметной подготовки будущего учителя.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учебных заведений. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. О. А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования // Сов. педагогика. 1979.9.-С 96−103.
  3. З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. — 17 с.
  4. В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. — № 1.- С. 72−75.
  5. . Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.
  6. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
  7. В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высш. образование в России. 1994. — № 4. —1. С. 13−16.
  8. М.С., Турсупов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопр. философии. 1981. — № 3. — С. 57−67.
  9. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  10. В.О. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы // Учитель. 2000. — № 6. — С. 46−53.
  11. П.Беляева А. П. Интегративная методология и политеория профессиональной педагогики // Магистр. 2000. — № 5. — С. 15−21.
  12. А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Сов. педагогика. 1987. — № 7. — С. 67−70.
  13. П.Берестовская Jl. П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 1997. — 200 с.
  14. М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования: Теоретико-методологический аспект. Томск, 1988.221 с.
  15. М.Н. Теория и практика интеграции общего и профессионального образования в профтехучилищах: Дис.. д-ра пед. наук. Бийск, 1989.-321 с.
  16. В.П. Программированнное обучение (дидактические основы). М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
  17. П.П. Новые программы в ГУСа и учитель. —3-е изд. М.: Работник просвещения, 1925. -47 с.
  18. А.А. Всеобщая организационная наука (текстология). — М.- Л.: Книга, 1929.-221 с
  19. Е. И. Ещё раз об умениях и навыках // Вопр. психологии. -1957.-№ 1.- С. 133- 139.
  20. Е. И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии // Сов. педагогика. 1955. — № 1. — С. 41−54.
  21. Большая советская энциклопедия: В 30 т. М.: Сов. энциклопедия, 1976.- Т. 23.-640 с.
  22. Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997.
  23. Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов технического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-СПб., 1992.-21 с.
  24. А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 3 — 7.
  25. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991 — 207 с.
  26. Ю. И. Формирование у учащихся умения строить доказательство: Дис.. канд. пед. наук. Рига, 1989. — с.
  27. С. Г. Источники профессиональной активности // Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г. Онуш-кина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. М., 1987. — С. 45−71.
  28. В.В. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. — № 2. -С. 55−60.
  29. Л. О подготовке преподавателей математики // Педагогика. 1997. -№ 4. — С. 86−90.
  30. .З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1995.- № 2. — С. 48−52.
  31. С. И. Актуальные проблемы содержания дидактической подготовки педагогов И Профессиональная подготовка педагога. М., 1993.-С. 10−17.
  32. Н. И. Теоритические основы интеграции дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1999. — 40 с.
  33. Н.В. Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2000. -26 с.
  34. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования. Специальность 32 100 «Математика». М., 2000. — 24 с.
  35. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования. Специальность 32 100.00 «Математика с дополнительной специальностью». М., 2000. — 22 с.
  36. И.В. Методическая подготовка студентов университетов // Педагогика. 1996. — № 1. — С.37−40.
  37. В.В. Применение в обучении эффекта незавершенного действия // Математика в школе. 1994. — № 1. — С 36−37.
  38. А.Я. Теоретико методические основы интеграции в образовании: Опыт теоретической дидактики: Дис. канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 1997.-232 с.
  39. А. В. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 17−20.
  40. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя. /Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. — 4.1. — 230 с.
  41. Дик Н. Ю. Интеграция учебных предметов / Н. Ю. Дик, A.A. Пинский, В. В. Усанов // Сов. педагогика. 1987. — № 9. — С. 42 — 47.
  42. Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 55−60.
  43. В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М.: Педагогика, 1984. 176 с. 44.3арецкая И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.
  44. Д.И. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -64 с. 46.3верев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. — 159 с.
  45. В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В. Иванов, JT. Гурье, А Зерминов // Педагогика 1997. — № 4. — С .44−49.
  46. В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. -2001. -№ 8.-С. 26−31.
  47. Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопр. психологии. № 2. — 1986. — С. 138−148.
  48. Интеграция современного научного знания: Методический аспект / Под ред. Н. Т. Костюкова. Киев: Высша школа, 1984.
  49. Интегрированные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АНП СССР, 1983.
  50. Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  51. Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание живых систем. К.: София- М.: Гелиос, 2002. — 334 с.
  52. .М. Дидактический путь теоретического синтеза современного естественно-научного знания // Синтез современного научного знания. М., 1973.-640 с.
  53. .М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Изд-во АН СССР, 1962.-441 с.
  54. С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. JL: ЛГУ, 1973. — 152 с.
  55. E.H., Курдюмов С. П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высш. образование в России.- 1994.-№ 4. С. 31−36.
  56. Г. М. Слагаемые педагогического мастерства и их формирование у будущего учителя // Начальная школа. 1993. — №. 3.1. С. 63−65.
  57. К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995. — 22 с.
  58. И., Сеченкова JT. Интегрированный курс, как его разработать // Нар. образование. 1999. — № ½. — С. 219−223.
  59. Я.А. Избранные сочинения. М., 1955. — 987 с.
  60. Концепция модернизация российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. — № 4. — С. 331.
  61. Г. П. Принципы целостности. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.27 с
  62. Кох А. Об обучении психологического профиля педагога // Пед. квалификация. 1994. — № 4.
  63. В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Педагогика, 1977. — 148 с.
  64. Е.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. — 217 с.
  65. Н.К. Пед. сочинения: В 10 т. М., 1959. — Т. 3.
  66. Н. В. Акмеология новая область научного знания // Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщ. междунар. науч.-практ. конф. — Ижевск, 1992.- С. 29−31.
  67. Н. В. Воспитание и самовоспитание как предмет акмео-логии // Проблемы воспитания учащейся молодежи. Российская конф. с междунар. участием: Тез. докл. и сообщений / Под ред. Н. А. Лобанова. — Черкесск, 1995- С. 11−14.
  68. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.
  69. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.
  70. Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.
  71. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-96 с.
  72. В. С., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. — 2000. -№ 3. С. 27−34.
  73. Н. Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1965. — 340 с.
  74. Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности // Вопр. психологии. 1968. — № 6. — С.
  75. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Изд. 2-е, перераб. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  76. A.A. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.79. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. — 1996. — № 2. — С. 7−11.
  77. Н. А., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. Рыбинск: Изд-во науч.-исслед. центра развития творчества молодежи, 1993. — 54 с.
  78. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.
  79. А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-524с.
  80. Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Таллин: Александра, 1992. Т.1: Статьи по семиотике и типологии культуры.
  81. Н. А. Место МПС в системе дидактических принципов советской дидактики // МПС в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. — 4.1.
  82. А. Р. Мозговые механизмы и проблема формирований умений и навыков // Сов. педагогика. 1984. — № 8−9. — С. 89 — 100.
  83. Э.С. Принцип самоорганизации и интегративное взаимодействие общественных, естественных и технических наук // Методологические аспекты взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М., 1981.-360 с.
  84. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995.- № 6. — С. 55−63.
  85. H.A., Шевелева С. С. Человек в индустриальной системе и общественная культура // Анализ систем на пороге XXI века: теория и практика: Материалы междунар. науч.-практ. конф.: В 4 т. М., 1996. -Т.1.
  86. М.И., Артемьева Л. А. Вопросы интегративного потенциала дидактики // Проблемы интеграции обучения в СПТУ. М.: Наука, 1989.-С. 4−44.
  87. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей: Сб. статей / Под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. — 206 с.
  88. Методические рекомендации по подготовке и проведению аттестации работников образования / Под ред. B.C. Шуваловой. Ульяновск, 1993.
  89. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 300 с.
  90. В.Ю. Мифы педагогического сознания В.Ю. Милита-рев, H.A. Алиханьян, М. С. Западворов // Культура традиции — образование: Ежегодник. — М., 1993.
  91. Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.
  92. МитинаЛ.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии. 1997. -№ 4.-С. 28−38.
  93. Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 52−53.
  94. М.И. Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 193 с.
  95. П. Н. Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Науч.-практ. пособие. М.: РГАТиЗ, 2000. — 260 с.
  96. А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1999. -37 с.
  97. Общая психология: Учеб. для студентов пед. институтов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.- Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  98. И. Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе // Сов. педагогика. -1975.-№ 2. С. 87- 94.
  99. В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-368 с.
  100. Организация групповой деятельности: Метод, рекомендации / Сост. Т. В. Иванова. Иркутск: ИПКРО, 2000. — 12 с.
  101. А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002 — № 10. — С. 57 -64.
  102. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой, И. А. Урклина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 311 с.
  103. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И. А. Зязюня. М.: Просвещение, 1989.-302 с.
  104. Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Сов. педагогика. -1990. № 11. — С. 64−69.
  105. Пакет психодиагностических методик: Методики систематизировал и подготовил к использованию проф. В. Г. Асеев. Иркутск, 1991. -169 с.
  106. Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. — 19 с.
  107. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.
  108. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Школа — Пресс, 1998. — 512 с.
  109. Н. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999. — 36 с.
  110. И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.-М., 1963.-Т. 2−416 с.
  111. А.И. Педагогическое образование: цели, задачи и содержание//Педагогика.-1995.-№ 4 С. 59−63.
  112. С.Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психологии. 1998. — № 2. — С 3−9.
  113. JI.B. Интегрированный курс: в чем его суть? // Открытая школа. 2000.-№ 6. — С. 17−22.
  114. М. Единство физической картины мира: Сб. статей М.: Наука, 1966.-287 с.
  115. Платон. Федр-Платон//Соч.: В 3 т.-М., 1970.-Т.2.
  116. К.К. О знаниях, навыках и умениях // Сов. педагогика. -1963.-№ П.-С. 98−103.
  117. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.216 с.
  118. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Изд. 2-е, пераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.
  119. О.Т. Особенности педагогической интеграции в начальном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 44 с.
  120. Подготовка учителя математики: инновационные подходы: Учеб. пособие / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. — 383 с.
  121. В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. —136 с.
  122. Праксолова E. J1. Курс педагогики: каким ему быть? // Педагогика.-1993.-№ 1.-С. 57−60.
  123. Программа развития педагогического образования России на 2001 -2010 годы // Преподаватель. 2000. — № 3. — С. 10 — 22.
  124. Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высш. образование в России. 1998. — № 2. — С. 41−45.
  125. Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников.-Л., 1989.-60 с.
  126. Д.Е. Психология личности: Хрестоматия. 2-е изд., доп. — Самара: БАХРАХ-М, 2000. — Т. 1.- 448 с.
  127. И.П. Диагностика качества профессиональной педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1990. — 120 с.
  128. И.П. Технология развития педагогического творчества: Введение в интегративную педагогику: Учеб. пособие: Первый цикл авторской школы. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. — 59 с.
  129. Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута // Вопр. психологии. 1985. -№ 1. — С 94−101.
  130. Г. И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика 1995. — № 4. — С. 114−116.
  131. В. М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технического вуза. М.: Высш. шк., 1990. — 112 с.
  132. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512 с.
  133. Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, 1998. — 496 с.
  134. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. М., 1993.- 147 с.
  135. С. Л. Основы общей психологии. М.: Мин. Прос. РСФСР, 1946.-704 с.
  136. .Ж. Педагогическое наследие. М., 1998. — 252 с.
  137. Н. А. К вопросу об образовании умения // Сов. педагогика. 1953.-№ 10.-С. 29−37.
  138. Н. А. О природе двигательных умений // Вопр. психологии. 1957. — № 1. — с.
  139. Ф. К. Педагогика в университете // Обучение студентов педагогике: Аспект технологий: Сб. науч. статей. Волгоград, 1996. — С. 310.
  140. П.И. Интегрированный подход к формированию научного мировоззрения студентов средних специальных учебных заведений П.И. Самойленко, И. А. Склярова, Г. И. Шатковская // Специалист. 2002. -№ 3.- С. 19−23.
  141. В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология. Волгоград.: Перемена, 1994. — 150 с.
  142. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  143. В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -159 с.
  144. Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Рос. пед. агенство, 1997. -34 с.
  145. Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Метод. пособие. 2-е изд. — М.: Совершенство, 2000. -272 с.
  146. Н. Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Дис.. канд. пед. наук.-Л, 1980.-264 с.
  147. Г. В. Основы психологической теории деятельности.-Л.: ЛГУ, 1988. 168 с.
  148. А. О методике педагогики и МПСвязях: Метод, указания. Кзыл-Орда, 1986.- 48 с.
  149. А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения: Монография. -Иркутск: ИГПУ, 2000. 184 с.
  150. А.И. Содержательная модель интегрированного учебного курса // Вестник Иркутского педуниверситета. Иркутск, 2001. -Вып. 2, 4.1.-С. 63−65.
  151. А. Высшее образование: системный подход // Высш. образование в России. 1999. — № 4. — С. 42−48.
  152. Трудовая школа в свете истории и современности / Под ред. М. М. Рубинштейна. -JI., 1925.
  153. Труды Всероссийского совещания преподавателей физики, химии, космографии 5−9июня в Москве. Харьков 1918.
  154. А.И. Философский словарь. М.: Наука, 1988. 340 с.
  155. А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Спецкурс: Пособие для студ. пед. ин-тов.
  156. Ч. 1. Челябинск, 1978. — 99 с.
  157. A.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении МПС // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1976. — Вып.З. — С 3−10.
  158. A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 112с.
  159. Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб: Изд-во СПб ГУПМ, 1994.- 134 с.
  160. К.Д. Собрание педагогических сочинений. M.- JL, 1950.-584 с.
  161. В.Н. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественно научных дисциплин // МПС в преподавании основ наук в школе. — Челябинск, 1973. — Вып. 1. — С.5−22.
  162. Е.Л. Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия: Монография. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 1997. — 114 с.
  163. Философия: Учеб. для высш. учебных заведений / Под ред. В. П. Кохановского. Ростов н/Д: Феникс, 1996 — 576 с.
  164. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М: Политиздат, 1987 — 590 с.
  165. Л.Ф., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Совершенство, 1998. — 432 с.
  166. Т. Синергетика: иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: Пер. с англ. М.: Мир, 1985. — 419 с.
  167. В. М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1990. — с.
  168. Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высш. образование в России. 2000. — № 1. — С. 19−26.
  169. Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высш. образование в России. 1998. — № 2. — С. 17−22.
  170. М.Г. Интеграция наук. М., 1975. — 246 с.
  171. М.Г. Философский анализ интеграции наук и научных наук: Дис. д-ра фил. наук. -М., 1975. -317 с.
  172. С. Ю. Общедеятельностные умения в профессионализации // Специалист. 2001. — № 11. — С. 22−23.
  173. Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования // Высш. образование в России. 1999. -№ 4. — С.14−18.
  174. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.-М.: Педагогика, 1980. Т.2
  175. Л. М. Сознание и навык // Сов. педагогика. 1940.2. С. 89 -92.
  176. С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. — 1997. -№ 1.1. С. 125−133.
  177. Шеховская H. J1. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дис.. канд. пед. наук. Белгород, 1997. — 197 с.
  178. Школьный словарь иностранных слов: Пособие для учащихся / Под ред. В. В. Иванова. М.: Просвещение, 1983. — 206 с.
  179. А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Сов. педагогика. 1971. — № 9. — С. 82- 89.
  180. А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1967.- 266 с.
  181. Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 66−70.
  182. С.И. Педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах средствами межпредметной интеграции: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1992. -20 с.
  183. И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством.-Л.: ЛГУ, 1987.- 126 с.
  184. А.А. Об интегрированном подходе в обучении //Шк. технологии.-2001.-№ 6.-С. 10−15.189. http://www.informika.ru.ru
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!