Связь понятия «педагогическая технология» с другими категориями

Для уточнения любого понятия важно установить его связь с другими категориями. Анализ литературы показал, что чаще всего технологию связывают, а иногда и отождествляют с такими понятиями, как система, форма, метод, методика. Мы попытаемся представить свой взгляд на соотношение этих категорий.

Прежде всего, технология связана с таким понятием, как «система», что уже отмечено выше. Каждая технология — это определенная система, в которой все компоненты тесно взаимосвязаны, подчинены конкретной цели (целям) и придают ей целостность, благодаря которой технология приобретает особые характеристики, свойства. Если хотя бы один компонент, элемент при использовании технологии не учитывается или нарушается его сущностное содержание, педагогические действия не достигают намеченных результатов.

Достаточно сложно соотнести понятия «технология» и «методика». Понимание термина «методика» двояко: с одной стороны, это методика преподавания какого-либо предмета, например, методика преподавания математики, т. е. способы изложения материала конкретного учебного предмета; с другой стороны, это методика формирования чеголибо, например, понятий, навыков и т. д. Во втором случае методику некоторые авторы рассматривают как синоним технологии. Это та же упорядоченная совокупность действий, ведущая к намеченному результату.

Если обратиться к отличительным чертам педагогических технологий (целенаправленность, законосообразность, воспроизводимость, гарантированность результата), то можно сделать вывод о том, что, по сравнению с методикой, в них более жесткая связь с целями педагогического процесса и сами цели формулируются более диагностично.

Еще одно отличие технологии от методики состоит в том, что педагогические технологии зачастую не связаны с особенностями конкретного содержания образования. Педагогическая технология может привести к запланированному результату на любом учебном материале.

Методика определяет: 1. Чему учить? 2. Зачем учить? 3. Как учить? Технология обучения определяет: Как учить с гарантией результата?

В педагогической литературе существуют разные подходы к рассмотрению соотношения понятий «технология» и «методика». В зависимости от того, как рассматривать сущность понятия «технология» (в широком или узком смысле) можно выделить три основных подхода к определению взаимосвязи этих понятий. На наш взгляд, наиболее четко сформулировала их Е. В. Титова^[1].

• 1. «Технология» и «методика» — понятия идентичные. По нашему мнению, данный вариант сочетания возможен в том случае, если рассматривать технологию как систему способов, позволяющую решать определенные учебные и воспитательные задачи и реализовывать содержание обучения и воспитания. Приверженцы данной точки зрения также считают, что термин «технология» появился в связи с внедрением в педагогическую практику технологического подхода к обучению и воспитанию и заменил ставший привычным для педагогов термин «методика».
• 2. «Технология» — более широкое понятие, чем «методика». Такой взгляд возможен, если иметь в виду, что технология тиражируема, одна и та же технология может быть использована при изучении различных дисциплин, где всегда идет речь о конкретной методике преподавания предмета. Получается, что разные методики в своей основе будут иметь одну и ту же технологию, реализуя ее в рамках специфического для конкретного учебного предмета содержания обучения. Например, технология проектной деятельности используется при изучении практически всех учебных дисциплин.
• 3. «Технология» — более узкое понятие, чем «методика».

Данная точка зрения имеет право на существование, если рассматривать технологию в первую очередь как алгоритм взаимодействия учителя и ученика, реализация которого в образовательном процессе приводит к гарантированно высоким результатам обучения и воспитания. Е. В. Титова в книге «Если знать, как действовать» приводит наглядный пример, иллюстрирующий данную точку зрения. По ее мнению, методика представляет собой систему и включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: стратегию, тактику, технику и логику. Именно третий и четвертый компоненты составляют технологию как алгоритм действий, осуществление которых позволяет обеспечить реализацию второго и первого компонентов, т. е. намеченной стратегии и тактики. Таким образом, технология выступает как «составная часть методики, ее воспроизводимое ядро».

Ярким примером соотношения методики и технологии в данном понимании является коллективная творческая деятельность школьников, которая определяется И. П. Ивановым как методика коллективного творческого воспитания, основу которой составляют ряд важный концептуальных и содержательных положений. «Ядром» этой методики являются шесть этапов, которые представляют собой технологию организаторской деятельности. Именно эти шесть этапов становятся основой, стержнем любого вида коллективной творческой деятельности, при этом содержательное наполнение этой деятельности будет неповторимым.

Подобным образом взаимосвязь понятий методики и технологии демонстрирует дискуссия. Например, нами разработана технология проведения экспромтной дискуссии. В каждом случае содержание дискуссии, вопросы, способы взаимодействия ее участников будут разными, то есть создается неповторимая методика ее проведения. Но чтобы достичь поставленной цели независимо от ее темы и содержания, необходимо действовать по строго определенному алгоритму и соблюдать соответствующие правила (концептуальные положения).

Таким образом, приведенные примеры подтверждают, что технология может выступать составной частью методики.

Выше мы проиллюстрировали три точки зрения на сочетание терминов «технология» и «методика», все они имеют право на существование, поскольку зависят от подхода к трактовке сущности понятия «технология» и от того, в каком контексте применяется эта педагогическая категория.

Несомненно, важно определиться с точкой зрения на сочетание терминов «технология», «метод», «форма».

Существует ряд определений, которые сводятся к тому, что к технологиям относят совокупность методов, приемов, средств, форм. Действительно, ряд методов, форм можно представить технологично. Однако есть принципиальное отличие технологии от форм и методов.

Метод в педагогической литературе трактуется как способ, основной путь достижения цели обучения и воспитания. Наряду с общей трактовкой метод рассматривается как способ взаимодействия учителя и ученика (воспитателя и воспитанника), в рамках которого решаются задачи обучения (воспитания); некоторые авторы еще больше конкретизируют данное понятие и определяют метод как совокупность (систему) приемов (конкретных действий), реализация которых позволяет педагогу решать образовательные и воспитательные задачи.

Форма (от лат. forma — внешнее очертание, фигура, наружность, образ, а также план, модель) в педагогической теории и практике определяется как внешнее выражение содержания обучения и воспитания, совокупность методов и приемов, определяющих последовательность действий педагога в процессе реализации образовательных и воспитательных задач.

В определениях понятий «метод» и «форма» отсутствует важнейший признак, характерный для технологии, — алгоритмичность, то есть четкая последовательность действий педагога и детей. Кроме того, каждая форма неповторима, а технология имеет неизменную основу, «ядро» или стержень, что обеспечивает ее тиражируемость и воспроизводимость.

В то же время очевидна взаимосвязь рассматриваемых понятий, которую можно представить в нескольких аспектах.

• 1. Технология реализуется с помощью различных форм и методов. Например, технология целеполагания и планирования предполагает проведение собрания по коллективному целеполаганию и планированию, которое является формой воспитательной работы. В рамках собрания могут быть реализованы методы примера или создания воспитывающих ситуаций, приемы «мозговой штурм», «защита проектов». Технология проектной деятельности, используемая на уроках, в качестве одного из начальных этапов предусматривает проведение учебного занятия в определенной форме — «запуск проекта», на котором используются методы «беседа», «упражнение», приемы «заключение договора», «создание проблемной ситуации». Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» на одном из этапов предлагает использование формы «дискуссия», технология «Педагогическая мастерская» — реализацию метода «этический рассказ». Таких примеров сочетания в рамках одной технологии различных форм и методов можно привести много. По сути, в рамках технологии методы и формы могут рассматриваться как эффективные способы реализации одного или нескольких этапов алгоритма совместной деятельности учителя и ученика (воспитателя и воспитанника).
• 2. Форма реализуется с использованием различных технологий. Например, урок как основная форма обучения может быть построен на основе поисково-исследовательской технологии или предполагать сочетание технологий проблемного обучения и учебной дискуссии. При подготовке классного часа, формы воспитательной работы педагог может выбрать в качестве базовой технологию «Педагогическая мастерская» или использовать сочетание игровых и дискуссионных технологий на разных этапах реализации данной формы. Проведение любого классного ученического собрания, формы детского самоуправления включает ряд последовательных действий, если его участники стремятся к тому, чтобы выработать коллективное решение, которое должно быть присвоено учащимися.
• 3. Метод или форму можно представить технологично. В педагогике дискуссия рассматривается как метод обучения и воспитания, так как предусматривает определенный, диалоговый способ взаимодействия участников образовательного процесса. Это правомерно, когда идет речь о ее использовании, например, на уроке. В то же время можно представить несколько технологий проведения дискуссии (например, экспромтной дискуссии или дискуссии с предварительной подготовкой), которые могут обеспечить достижение намеченного результата.

Урок как основную форму обучения также можно представить технологично, если мы используем, например, субъектно-ориентированный тип обучения, что показано в следующем разделе монографии.

Таким образом, технология в педагогической практике в разных аспектах взаимодействует с формами и методами. Она может рассматриваться как в качестве педагогического средства, объединяющего определенные формы и методы, так и составлять основу реализации конкретной формы или метода обучения и воспитания. При этом педагогическая технология может включать известные методы, но предполагает определенную, точно заданную их инструментовку, то есть могут использоваться традиционные методы и формы, но определенным образом выстроенные и технологично реализуемые. Можно говорить о методике проведения общего собрания коллектива, на котором использовалась технология принятия решения. Само собрание коллектива является формой самоуправления, формой организации жизнедеятельности коллектива, формой воспитания. В то же время на этом собрании, как мы видим, используются различные методы (дискуссия, беседа, убеждение, пример), приемы (вопрос, «мозговой штурм», защита идей, ранжирование проблем, голосование и др.).

Взаимосвязь этих понятий, их соотношение изменяются в зависимости от конкретной педагогической ситуации. Например, экскурсию можно представить технологично в соответствии с поставленной целью, показать алгоритм действий педагога и учащихся. В то же время экскурсия существует как форма знакомства детей с историческими событиями в музее, когда ее организует экскурсовод, а дети являются слушателями. Экскурсия как метод может быть составной частью урока биологии, если в ходе его учащиеся вышли на пришкольный участок для подтверждения полученной информации об изучаемых растениях.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что понятие «технология» — вполне самостоятельное явление и четко выделяется из других педагогических категорий. В то же время оно неразрывно связано с другими понятиями, установление соотношения с которыми позволяет понять специфику, отличие технологии от других педагогических явлений.

• [1] Титова Е. В. Если знать, как действовать. Разговор о методике воспитания: кн. дляучителя. М., 1993.