Изучение взаимоотношений ребенка-дошкольника с окружающими людьми с помощью проективных методов

Для диагностики социально-психологического развития ребенка часто используются методы, направленные не только на выявление взаимоотношений дошкольника с ближайшим окружением (членами семьи, сверстниками, педагогами и др.), но и на определение личностных черт ребенка, оказывающих влияние на его общение. С этой целью применяются проективные методы, в том числе те, которые описаны в данном параграфе^[1].

Отличительной особенностью проективных методов является неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, провоцирующая испытуемого или клиента более свободно выражать (проецировать) свое «Я», особенности внутреннего мира, личностные переживания и отношение к окружающим. Проведение рисуночных и апперцептивных методов при работе с детьми 4-7 лет облегчается тем, что, с одной стороны, дошкольникам легче рисовать или придумывать истории, чем анализировать свои чувства и формулировать ответы, с другой — они уже способны «проецировать» свое отношение к другим людям, свои предпочтения или неприятия, а также другие социальные эмоции.

Для того чтобы облегчить появление «проекции», раскрыть «поле бессознательного», психолог должен создать доверительную, максимально принимающую атмосферу, продемонстрировать доброжелательное отношение к ребенку, безоценочную заинтересованность в результатах его деятельности. Методики проводятся индивидуально, без посторонних людей, в отдельном комфортном для ребенка помещении.

Надо иметь в виду, что ни одна проективная методика не позволяет составить полноценный психологический портрет ребенка и ее результаты должны быть дополнены и уточнены данными других методик и методов (например, наблюдением).

Методика «Рисунок человека»

Одной из наиболее простых по процедуре проведения, но позволяющих получить достаточно много информации, является методика «Рисунок человека». На основе интерпретации рисунка можно выявить некоторые общие тенденции в развитии личности ребенка, его личностные черты, особенности поведения.

Необходимо подчеркнуть, что возможности методики ограничены изобразительными возможностями детей. Ее нецелесообразно начинать применять к детям старше 5 лет.

Процедура проведения. Взрослый дает ребенку простой карандаш и лист белой бумаги и просит нарисовать человека.

Для социально-психологического анализа необходимо учитывать не только сам рисунок, но и рассказ ребенка о нарисованном человеке и его социальном окружении. Это могут вопросы о том, с кем этот человек дружит, много ли у него друзей, часто ли он дерется, в какие игры любит играть, какая у него семья и т. п. Вопросы могут задаваться как в прямой, так и в косвенной форме, например, «Как ты думаешь?..», «Как тебе кажется?..» и т. д. Учитывая специфику дошкольников, вопросы лучше также задавать в альтернативной форме: «Как ты думаешь, он с кем-нибудь дружит или нет?», «Как тебе кажется, он любит драться или нет?» и т. п.

Обработка данных. Выраженность у ребенка потребности в социальных контактах, эмоциональный опыт, полученный в них, и связанные с ними проблемы, отношение ребенка к другим людям и их отношение к нему зачастую отражаются в прорисовке различных деталей на рисунке человека.

Особое внимание следует обратить на руки.

В том случае, когда ребенок рисует руки последними, можно предположить, что он боится социальных контактов. Широко расставленные в сторону руки могут свидетельствовать о потребности в широком круге социальных контактов; опущенные руки, напротив, — об узком круге общения. Данная особенность в изображении рук не характеризует эмоциональную глубину социальных контактов. Сочетание широко расставленных в сторону рук с преувеличенно большими кистями чаще всего говорит напряженной, но не удовлетворенной потребности ребенка в общении. Если ребенок рисует человека с опущенными руками и хорошо прорисованными кистями, это обычно интерпретируется как показатель высокой избирательности (но не закрытости) общения. Проблемы в общении, недостаточная его практика нередко отражается в рисунке в виде редуцированных кистей рук или их отсутствии. Потребность в общении у ребенка не всегда снижена. Чаще всего она бывает очень высокой, но из-за неблагополучно складывающихся взаимоотношений ребенок выглядит замкнутым или агрессивным. Изображение кулаков, прорисовка пальцев в виде длинных палочек в сочетании с широко расставленными руками говорит об агрессивных тенденциях. Широко расставленные руки без кистей (особенно, если руки очень длинные) говорят о том, что в общении ребенка преобладают формальные и поверхностные отношения, но охватывающие широкий круг людей. Сниженная потребность в общении в сочетании с его эмоциональной бедностью чаще всего характерна для детей, которые рисуют человека без кистей с опущенными руками. В большинстве случаев это связано с нарушениями эмоциональной сферы ребенка, а не с отрицательным опытом взаимодействия. Длина рук рассматривается как показатель потребности в самостоятельности, автономности: чем длиннее руки, тем больше эта потребность. Если ребенок штрихует руки или вообще не рисует их, это свидетельствует о трудностях в социальных контактах, с которыми у него связано чрезмерное эмоциональное напряжение.

Необходимо обратить внимание и на другие детали рисунка.

Если ребенок рисует пупок, это может говорить о его эгоцентризме. Хотя эгоцентризм является возрастной особенностью дошкольников, иногда он проявляется настолько ярко, что можно говорить о наличии такой личностной особенности, как эгоистическая направленность личности.

В том случае, если ребенок избегает изображать лицо, рисуя человека со спины или в профиль (без прорисовки деталей лица), существует вероятность закрытости ребенка, ухода от общения. Это может быть своеобразной защитой от негативных переживаний, обусловленных трудностями в общении.

Портретное изображение человека, ограничение его рамками (комнатой, окном) также может говорить об узком круге общения ребенка, неуверенности в себе.

Личностные черты, влияющие на взаимоотношения ребенка с другими людьми (демонстративность, тревожность, агрессивность и др.), зачастую отчетливо проявляются в «Рисунке человека». Рассмотрим некоторые из них.

Демонстративные дети, т. е. те, кто ориентированы прежде всего на привлечение к себе внимания, часто бывают весьма успешны в игровой деятельности. Это определяется тем, что они предлагают интересные сюжетные ходы, придумывают ярких персонажей, мастерски отыгрываю свои роли. Сверстники охотно следуют за ними в игре, разрешая брать наиболее предпочитаемые роли. Однако у таких детей нередко возникают проблемы из-за их повышенной потребности во внимании, высоких притязаний, бурных, демонстративных проявлений эмоций и т. д.

О демонстративности ребенка можно судить по чрезмерно большой фигуре человека, наличию большого количества деталей, значительной декорированности фигуры (наличии оборок, пуговиц, короны, шляп и т. п.), доминированию нестандартных персонажей (королев, принцев и принцесс, русалок, клоунов и др.).

Тревожность ребенка может по-разному влиять на его социально-психологический статус в группе. Дети могут избегать тревожного ребенка в том случае, если он часто плачет, находится в подавленном состоянии, что часто бывает с таким ребенком в период адаптации к группе или изменившихся условиях. В большинстве случаев тревожные дети являются предпочитаемыми партнерами в игре, так как они обладают развитой эмпатией, стремятся нравиться другим, в следствие чего легко подстраиваются под требования и особенности партнеров.

В то же время, несмотря на социальную успешность таких детей, их личностные черты (неуверенность в себе, подчинение доминирующим детям, нестабильное настроение, беспокойство и др.) могут приводить к снижению эмоционального фона, к избеганию общения, возникновению внутренних конфликтов, связанных со сферой общения, усилению неуверенности.

В процессе рисования такие дети часто обращаются к взрослому за поддержкой, спрашивают, правильно ли они все делают, и т. п. Они сильно нажимают на карандаш, иногда ломая его несколько раз в процессе рисования, продавливают бумагу. В то же время нажим может быть и очень слабым, рисунок еле виден. Линия рисунка не сплошная, а прерывистая, напоминающая косые штрихи. Штриховка самого изображения, как правило, очень размашиста и выходит за контур. Если штрихуются руки человека, то можно с большой долей вероятности предположить, что социальные контакты вызывают у ребенка наибольшее эмоциональное напряжение и являются источником его тревожности Рисунок занимает много времени, так как будучи не уверены в результате своего труда, тревожные дети часто исправляют его, прося ластик или начиная рисовать заново. Удлиняет время рисования и особое внимание к деталям. Дети настолько погружаются в их изображение и улучшение, что иногда даже не могут закончить рисунок. Многие тревожные дети пересчитывают на рисунке пальцы рук, рисуют много пуговиц, подчеркнуто прорисовывают глаза, преувеличивая их размер.

Для агрессивных детей характерно стремление доминировать над сверстниками, привлекать внимание с помощью силы или использовать ее для решения конфликтов. Эти поведенческие характеристики становятся причиной трудностей в общении, вплоть до изоляции. С ними не хотят дружить, испытывают по отношению к ним негативные эмоции, отрицательно их оценивают. Все это провоцирует ребенка к новым агрессивным реакциям.

Об агрессивных тенденциях могут свидетельствовать следующие детали в изображении человека: преувеличенные кулаки, длинные растопыренные пальцы, сцены драк и насилия, оружие. О наличии вербальной агрессии говорит подчеркнутая прорисовка рта и зубов.

Важно отличать прямую (как стиль взаимодействия) и защитную форму агрессивности. Отличить один тип агрессивности от другого при проведении методики «Рисунок человека» не всегда возможно. Косвенными признаками защитной агрессивности могут служить: размер фигуры человека — если рисуется маленький человек с огромными кулаками, большой палкой и т. п.; характер линии — наличие «тревожной линии»; сюжет рисунка — рисуется танк или иное техническое военное средство, внутри которого сидит человек. Иногда защитная агрессия сочетается со страхом перед агрессией, и тогда в рисунке кулаки или средства нападения заштрихованы либо нарисованы за спиной человека. Для уточнения, какая форма агрессивности наблюдается в конкретном случае, после завершения рисунка можно спросить ребенка, для чего у человека такие кулаки, пистолет и т. д., в каких случаях он их применяет.

Таким образом, можно говорить о том, что методика «Рисунок человека» может дать много информации как об отношении и взаимодействии ребенка с окружающими его людям, так и о его личностных чертах, оказывающих влияние на общение со взрослыми и сверстниками.

• [1] Описание и интерпретация дается по книгам: Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5−7 лет: пособие для психологов и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2012; Практический психолог в дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: ГНОМ и Д, 2004.