Основы методологии познания и оценки качества социально-педагогической действительности с позиции субъекта

Важнейшим компонентом, раскрывающим методологию познания и преобразования социальной педагогики на уровне познания и оценки качества социально-педагогической действительности, является аксеологический. Его субъектом выступает либо государство, определяющее социально-педагогический заказ и обеспечивающее его реализацию, либо специалист, выполняющий социально-педагогическую деятельность и ее оценку. Соответственно, анализ аксеологических основ социальной педагогики необходимо проводить с их позиции.

Аксеологические основы социальной педагогики — учение о ценностях познания и преобразовании социально-педагогической действительности. Они:

• — включают знания, которые отражают приоритеты, идеалы, ценности, цели, принципы, нормы и правила, а также основное знание в социально-педагогической деятельности;
• — определяют направленность человека, как носителя социально-педагогического знания;
• — носят исторический, социально-педагогический характер.

Приоритеты зависят от социальной политики государства и общества, их взаимодействия. В современной России к ним относятся:

• — социальная справедливость;
• — социальная защита человека, в том числе и ребенка;
• — социально-педагогическое сопровождение развития личности;
• — социально-педагогические услуги; социальная самостоятельности человека.

В современных условиях идеалы во многом определяются Конституцией РФ, а также другими нормативными документами. В их основе лежат приоритеты социально-педагогической защиты человека. Многие идеалы социальной педагогики определяются национальными и религиозными традициями, отношением к человеку, ребенку, семье, семейному воспитанию, школе и другими социокультурными факторами.

Ценности представляют собой положительную или отрицательную значимость объектов и явлений окружающего мира для человека, определяющую их вовлеченность и сферу человеческой жизнедеятельности. Это — один из основных элементов культуры.

В качестве социально-педагогических ценностей выступают ценности личности (патриотизм, социальная ориентированность и успешность, порядочность) и государства (эффективность деятельности, социальное благосостояние людей, образование). Они отражены в национальных проектах и ценностях гражданского общества (защищенность, свобода, национальная идея, патриотизм, духовность).

Принципы носят объективный характер, учет их и выполнение основных требований, вытекающих из них, определяет перспективы успешности социально-педагогической деятельности.

Цели — один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие.

Выделяют цели социально-педагогического познания и преобразования социально-педагогической действительности. Цель социально-педагогического познания — выявление причинно-следственных связей и закономерностей в социально-педагогических явлениях и разработку на их основе теорий и методик. Цель социально-педагогического преобразования — обеспечение наиболее целесообразного формирования личности гармонизации взаимоотношений человека и среды.

Социальные нормы представляют собой официально установленные или сложившиеся под воздействием социально-педагогической практики предписания и правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Они определяют сложившиеся или установленные стандарты поведения личности в группе, соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием взаимодействия.

Социальные нормы носят официальный и неофициальный характер. Официальные социальные нормы — это социальные нормы, изложенные в законодательных актах, должностных инструкциях, правилах, уставах, других организационных документах. Неофициальные — социальные нормы, сложившиеся в обществе и выступающие в виде не писанных правил среды.

Правила носят частный характер.

Мировоззренческий уровень социальной педагогики. Мировоззренческий уровень субъекта характеризует его взгляды и убеждения, опыт по отношению к социально-педагогической деятельности. Он определяет основные жизненные позиции субъектов, их убеждения, идеалы, принципы, ценностные ориентации. Именно мировоззренческий уровень во многом определяет, как субъект воспринимает существо социальной педагогики, что и определяет его соответствующее проявление. На уровне государства чиновник определяет место и роль социальной педагогики в государстве и перспективы ее развития, оценивает социально-педагогическую направленность деятельность учреждения, специалиста; исследователь — существо социальной педагогики и перспективы се развития как науки; практик — отношение к социально-педагогической деятельности, реализацию ее на практике и оценку результатов.

Методический уровень социальной педагогики включает способы познавательной и преобразовательной деятельности.

Способы преобразовательной деятельности включают:

• — выработанный способ деятельности по реализации определенной педагогической технологии;
• — технические приемы реализации определенного метода, конкретное воплощение метода. В данном понимании иногда методика рассматривается как синоним техники реализации метода;
• — особенности педагогической деятельности в процессе преподавания учебной дисциплины, включающие рекомендации по изучению отдельных разделов, тем, проведения различных видов учебных занятий — частная методика преподавания.

Методики научного исследования (познания) в социальной педагогике достаточно известны.

Социально-педагогическую технологию определяют методы. Метод в социальной педагогике — это путь (способ) решения определенной проблемы человека, группы.

Известно, что в процессе решения проблем человека, ему нельзя ни добавить, ни внести в него чего-либо, ни наполнить его чем-либо. Их можно преодолеть только реализовывая потенциал самого человека. Использование методов направлено на то, чтобы включить человека в определенные действия самостоятельного решения: направленного развития; овладения (усвоения); коррекции (исправления) усвоенного; совершенствования каких-либо возможностей; восстановления знания, умения, навыка и их совершенствования. При этом должны учитываться такие факторы, как субъектный, объектный, функциональный, предметный и средовый.

Субъектный фактор обусловливает субъектность применения метода специалистом (специалистами), определяющим внешние или внутренние методы воздействия (если речь идет о методах самосовершенствования, такие методы начинаются с «само-»).

Объектный — человек (группа), с которым (которой) предстоит взаимодействовать в зависимости от целей. Это методы совместной деятельности, совместного взаимодействия, методы действия одной стороны и адекватные действия — другой.

Функциональный — обусловливает назначение метода: основное (главное, ведущее) и обеспечивающее.

Основное назначение — это то, что включает объект (человека, группу) в определенные действия, деятельность, обеспечивающие реализацию прогнозируемой цели. Оно определяет методы реализационных действий, деятельности (практические методы).

Обеспечивающее назначение — это то, что способствует повышению эффективности и качества реализации метода действий. Им определяются методы воздействия на сознание, чувства человека; организации деятельности; стимулирования (сдерживания) действий; самоубеждения, самоорганизации, самопоощрения, самопринуждения.

Предметный — обусловливает способ реализации функциональных возможностей метода (его предметность).

Этим фактором обусловлено выделение групп методов:

• — действий (практические методы) — методы упражнений, тренировок, игр (игровые методы), научения;
• — воздействия — методы убеждения, информационные методы;
• — организации деятельности — методы управления, контроля деятельности, создания ситуационных сред, определяющих определенный характер деятельности;
• — стимулирования (сдерживания) — методы поощрения, соревнования, принуждения, контроля, создания ситуаций, стимулирующих (сдерживающих) активность в действиях, поступках.

Некоторые методы могут иметь место в различных функциональных группах. Например, игровые методы, методы создания ситуационных сред.

Средовый — обусловливает место реализации социально-педагогической деятельности. При этом метод определяется возможностью и целесообразностью его применения в этой среде.

Методы выступают составной частью любой социально-педагогической технологии. Название технологий иногда определяется по ведущему методу (группе методов), применяемых в ней. В названии частных технологий может находить отражение один из ведущих методов.

Средства выступают инструментарием метода, через них реализуется метод. Средство может быть определяющим фактором метода. Одновременно средство может быть фактором социально-педагогической технологии, когда определяет основной источник ее функционирования, например, игра, учеба, туризм.

Нередко в педагогической литературе встречается смешение этих понятий, когда трудно отделить метод от средства и наоборот. Предлагаемый вариант понятий метода и средства позволяет более четко разграничить их и показать взаимосвязь.

Можно выделить средства педагогического (социально-педагогического) процесса и средства педагогической (социально-педагогической) деятельности.

Средства педагогического процесса — это те средства, которые выступают составной частью реализационной деятельности специалиста в процессе внедрения социально-педагогической технологии. К ним относятся: учеба; труд; правила поведения, установленные в образовательном учреждении; режим (для исправительных колоний); культурно-досуговая деятельность; физкультурно-оздоровительная, физкультурно-спортивная деятельность; туризм; общественная работа.

Средства педагогической деятельности — это то, что использует специалист (социальный педагог) для воздействия на человека, группу в процессе социально-педагогической работы с ним (ней). Чаще всего — это инструментарий метода. К нему относятся: слово, действия, пример, книга, технические средства. Таким образом обеспечивается достижение социально-педагогической цели.

В социальной педагогике организационную сторону социально-педагогической технологи (общей и частной) или метода определяет форма. В зависимости от сферы применения они подразделяются на:

• — формы, определяющие принадлежность центра социальной педагогики — это организационная принадлежность центра: государственная (общеобразовательная, профессиональная), ведомственная (министерство социального развития, министерство здравоохранения, МВД), религиозная, коммерческая, общественная;
• — формы, определяющие функциональное назначение центра социальной педагогики — это организационная система, определяющая своеобразие решения функциональных задач в условиях центра: обучение, воспитание, педагогическая коррекция, исправление, педагогическая реабилитация определенной категории детей и подростков;
• — формы социально-педагогической системы — это организационные формы функционирования центра социальной педагогики: сотрудничество, авторитарная, гуманитарная, спортивная;
• — формы педагогического процесса — содержательноорганизационные факторы, обусловливающие педагогический процесс центра социальной педагогики: учебная, учебно-воспитательная, воспитательная, перевоспитательная (исправительная); трудовая (учебно-трудовая); спортивная; досуговая;
• — формы педагогического взаимодействия — способы организации конкретного педагогического действия в пространстве и во времени. Они подразделяются на: массовые — праздники, вечера, утренники, диспуты, соревнования, походы, экскурсии; групповые — совместная деятельность, клубы по интересам, кружки, театральная деятельность; индивидуальные — помощь, занятия, поручения.

Таким образом, методология социальной педагогики может быть проанализирована на разных уровнях: гносеологическом, мировоззренческом, науковедческом (логикогносеологическом), научно-содержательном, технологическом и научно-методическом. На каждом из этих уровней осуществляется познание различных элементов социальной педагогики.