Ознакомление дошкольников с сезонными изменениями в природе через дидактические игры

Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта; это воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная, собственно человеческая суть.

Игра — один из тех видов деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых будет зависеть успешность учебной, трудовой, коммуникативной деятельности. Это обусловлено тем, что игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью (Л.С. Выготский, А. В. Запарожец, А. Н. Леонтьев, Е. О. Смирнова, Д.Б. Эльконин) и основным средством воспитания и обучения детей. Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактической игре, как одной из наиболее приемлемых форм воспитания и обучения. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт детей, закреплять их знания об окружающем мире (А.С. Макаренко, У. П. Усова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева).(10, стр.6).

" Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности" .(11, стр.8).

Дидактическая игра так же занимает важную роль в ознакомлении детей дошкольного возраста с природой. Включение игровых элементов в процесс обучения позволяет сформировать у дошкольников представления об окружающем мире, научить детей бережному отношению к природе. Игру можно назвать эффективным средством экологического воспитания.(10,стр.5) С помощью разнообразных дидактических игр возможно формирование у дошкольников не только системы природоведческих знаний, но и воспитания осознанно правильного отношения к природе. Игровая форма преподнесения природоведческих знаний, в частности знаний о сезонных изменениях в природе, повышает интерес ребенка к предлагаемому материалу, вызывает положительные эмоции и способствует быстрому и глубокому усвоению знаний о природе, ее явлениях, и закономерностях. Дидактические игры природоведческого содержания предоставляют детям возможность оперировать заключениями в их содержании знаниями, таким образом способствуют уточнению, закреплению и обобщению полученных ранее представлений и расширению кругозора. Играя, дошкольники учатся устанавливать в природе существующие взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания и особенностями питания, поведения и повадок животных, экосистемой и приспособлением растений и животных в условиям данной среды, последовательной сменой сезонов и адекватными изменениями, происходящими в живой и неживой природе. (11, стр.14).

Использование дидактических игр в целях воспитания и обучения детей отражалась в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляла собой основу воспитательно-образовательной работы в детском саду. Он подчеркивал, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. (12, стр.334) он впервые в истории педагогики выделил игру, как особое средство, необходимое для развития детей дошкольного возраста.

М. Монтессори так же огромное значение придавала игре. Она утверждала, что игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияние на развитие ребенка. Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е. И. Тихеева заявила о новом подходе к дидактическим играм. По ее мнению они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми. Но эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей педагог ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность.

Большое внимание использованию дидактической игры в детском саду уделялось следующими педагогами: Л. А. Венгер, А. П. Усова, В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко, А. А. Смоленцова, Е. И. Удальцова и др.

Сегодня дидактической игре уделяется большое внимание, в том числе и проблеме ознакомления с природой ребенка через игру. Овладение знаниями о природе в процессе игры способствует формированию у детей осознанно-правильного отношения к растительному и животному миру. Это подтверждают исследования Л. А. Абрамян, которые показывают, что благодаря игре у детей вырабатывается позитивное отношение к окружающему, формируются положительные чувства, эмоции.(10, стр.7).

Дидактические игры имеют своеобразную структуру. Большинство исследователей выделяют в дидактической игре следующие структурные компоненты:

• *дидактическая задача (цель), состоящая из игровой и обучающей;
• *игровые правила;
• *игровые действия;
• *окончание игры, подведение итогов.

Дидактическая (обучающая) задача — это основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и воспитания детей. Отбор познавательных задач для игр осуществляется в соответствии с разделами программы «», с учетом возрастных особенностей детей.

Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания. Их содержание и направленность обусловлена познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачинезаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи.

Игровые действия — это основа игры., способ проявления активности ребенка в игровых целях. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для ребенка сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны и реализуются через различные формы.

Подведение итогов проводится сразу по ее окончанию. Форма может быть разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка, победителя, общий итог по реализации поставленной задачи. можно использовать другие виды деятельности: изобразительную, развитие речи и т. п.

Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с сезонными изменениями в природе можно использовать в различных видах деятельности. Они могут включаться в занятие, проходить как отдельно организованная деятельность детей, на прогулке, при организации экскурсий и наблюдений, организовываться в повседневной жизни воспитателем, проходить как самостоятельная деятельность детей.

Но для того, чтобы ребята в полной мере усвоили знания, которые педагог хочет им преподнести через игру, чтобы дети использовали данные игры в самостоятельной игровой деятельности, необходимо правильно организовывать игры, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Четко придерживаться методики организации и проведения дидактических игр, направленных на ознакомления дошкольников с природой.

Прежде всего необходимо помнить о структурных частях дидактической игры и придерживаться их. При организации подвижно-дидактических игр следует помнить, что все же главная задача — это природоведческая.(13, стр. 48).

Так же при руководстве дидактической игрой педагог должен помнить о добровольности участия в ней детей.

В этом отношении игра открывает большие, по сравнению с учебной деятельностью, возможности для проявления инициативы, творческого поиска, возникновения со стороны детей вопросов, предложений по содержанию игры.

Нельзя принуждать ребенка играть, можно только возбуждать у ребенка желание играть, создавать соответствующий игровой настрой и поддерживать его по ходу игры.(14, стр.15).

Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с сезонными изменениями можно разделить либо по сезонам либо по объектам природы, что можно представить в виде схем.

Таким образом, на основе всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что дидактические игры можно использовать как на занятиях, так и в повседневной жизни. Для того, чтобы дети в полной мере овладели знаниями, которые педагог хочет дать им через дидактическую игру, необходимо правильно подойти к организации и методике проведения игр, четко сформулировать задачу, которую педагог хочет решить.