Понимание необходимости труда для человека. Знание профессий взрослых, в частности профессий своих родителей. Интерес к труду, желание выполнять поручения. Владение навыками планирования работы, умение действовать в соответствии с планом. Способность анализировать и адекватно оценивать свой труд и труд сверстников. Уважительное отношение к результатам труда (взрослых, сверстников, своего).Залогом успешной организации трудового воспитания дошкольников является понимание специфики их труда — тесной связи с игрой. Для дошкольников труд привлекателен своими внешними проявлениями: материалами, орудиями труда, близкими к игре действиями, результатом. Игровое отношение детей к инструментам и материалу предшествует формированию трудовых навыков, а выполнение трудовой задачи часто переходит в игру. Понимание данной особенности раскрывает перед педагогом колоссальные возможности воспитания у детей интереса к различным видам труда. Организуя сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Ферма», «Детский сад», не просто обращает внимание детей на особенности профессий, а постепенно подводит к пониманию взаимосвязи профессий между собой. Рассмотрим наиболее распространенные виды трудовойдеятельности дошкольника: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Самообслуживание — один из первых видов труда, осваиваемых детьми. Основные задачи работы в данном направлении:
приучать к опрятности, самостоятельности;
способствовать формированию умений и навыковсамообслуживания;
развивать стремление оказывать посильную помощь сверстникам. Самообслуживание направлено на удовлетворение повседневныхличных потребностей ребенка: одевание, раздевание, умывание. Ежедневное выполнение данных операций приучает к систематическому труду, подводит к осознанию своих трудовых обязанностей. Важной особенностью самообслуживания является наглядность результата: вымыл руки — можно садиться обедать, оделся — можно идти гулять и т. д.Основным методом формирования навыков самообслуживания является показ и объяснение педагога.
В младшем дошкольном возрасте показ тех или иных действий должен быть всегда одинаковым, чтобы навык постепенно автоматизировался. Например, последовательность действий при мытье рук: намылить руки, положить мыло, намылить каждый палец от мизинца к большому, смыть мыло, стряхнуть воду, вытереть руки полотенцем. Хорошо сопровождать данный процесс потешкой или четверостишием, чтобы зрительный образ сочетался со звуковым. Это позволит в дальнейшем (по мере взросления детей) отказаться от показа и использовать только словесные указания. В старших группах на помощь педагогу могут прийти наглядные методы, например при обучении одеванию на прогулку — схема «Одевайся по порядку», при раздевании — «Каждой вещи — свое место».Важным стимулом для ребенка является оценка выполнения трудового действия.
Она может быть словесной («Таня хорошо вымыла руки», «Антон правильно держит вилку») или с использованием игрового приема — привлечения к оценке знакомого детям персонажа. Следует приучать детей оказывать помощь сверстникам, у которых что-то не получается. В таких ситуациях не только совершенствуются навыки самообслуживания, но и формируются нравственные качества. Хозяйственно-бытовой труд направлен на поддержание чистоты и порядка. Основные задачи этого вида труда:
приучать к аккуратности;
учить беречь результаты труда других людей: не ломать игрушки, не рвать книги, соблюдать чистоту;
вызвать желание трудиться, быть полезным окружающим;
формировать качества личности, необходимые для осуществления коллективного труда: умение планировать работу, договариваться с другими детьми, распределять обязанности, согласовывать действия, помогать друг другу в случае необходимости;
формировать первоначальные представления о хозяйственно — бытовой деятельности человека. Дошкольники уже в младшей группе способны оказать посильную помощь взрослым в подготовке к занятиям, в уборке игрушек и т. д. Наблюдая за действиями помощника воспитателя, дети усваивают элементарные трудовые операции, запоминают их названия и способы выполнения. При обучении трудовым действиям младших дошкольников оптимальным является индивидуальная форма работы — трудовое поручение (педагог может детально показать действия ипроконтролировать их выполнение). В этом возрасте дети начинают осознавать значимость хозяйственно-бытового труда. В средней группе вводится организованная форма хозяйственнобытового труда — дежурство. За детьми закрепляется постоянная обязанность, например они по очереди накрывают столы для обеда или полдника.
Кроме показа и словесных указаний, воспитателю необходимы дополнительные организующие моменты, например экран дежурства, где указано, кто и когда дежурит. На этом же экране с помощью цветных кружков (красный — отлично, зеленый — хорошо, синий — есть ошибки) можно оценивать действия детей во время дежурства. В качестве наглядной помощи целесообразно использовать схему «Сервируем стол».Результат хозяйственно-бытового труда не всегда нагляден, что может снизить интерес ребенка к этому виду деятельности. На помощь приходят игровые методы. Например, мытьё кубиков можно организовать в форме сюжетно-ролевой игры «Кораблестроители». Воспитатель предлагает детям построить корабль, но выясняется, что строительные материалы долгое время пылились на складе и их необходимо помыть. По мнению воспитателей, большой проблемой является уборка игрушек — дети делают это неохотно. На помощь тоже придёт игровой прием — «Письмо от игрушек», в котором они пишут, что им очень неприятно жить в беспорядке и они уходят в другую группу, где дети хорошо обращаются с игрушками. В старшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется коллективному труду, когда дети объединяют усилия для общего дела, например ремонта порванных книг, мытья кукол, стирки их одежды и т. д. Следует создать условия для равноправного участия каждого ребенка в совместном труде, предлагать детям высказывать свои пожелания по выполнению поставленной задачи. Важно также воспитывать культуру труда: учить применять рациональные приемы, грамотно использовать оборудование. Труд в природе способствует расширению кругозора, развитию опытно-экспериментальной деятельности, познавательной активности, наблюдательности. Основные задачи этого вида труда:
воспитание основ экологической культуры (приобщение к природоохранной деятельности), бережного отношения к окружающей среде;
формирование представлений о закономерностях развития природы;
освоение правил поведения в природной среде. Основным содержанием труда в природе является уход за растениями в группе и на участке детского сада. Детей привлекают к посильной уборке участка и газонов, к озеленению клумб, к работе в саду и на огороде. Педагог организует выращивание в группе рассады цветов, зеленого лука и т. д.В процессе работы дети усваивают, что окружающая природа зависит от климатических условий и деятельности человека. Ручной (художественный) труд — один из важнейших разделов трудового воспитания. Он тесно связан с конструированием и другими видами продуктивной деятельности. В процессе ручного труда развиваются технические навыки работы с различными материалами, усваиваются элементарные представления о свойствах этих материалов. Дети учатся ставить цель, выбирать пути её осуществления, преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца. Основные задачи этого вида труда:
развитие познавательной активности, творческого мышления, воображения, сенсорных способностей;
овладение техническими приёмами преобразования различных материалов;
приучение к аккуратности, самостоятельности. Содержание ручного труда: работа с картоном, тканью и нитками, природным и бросовым материалом. Работу с природным материалом можно начать с его анализа как основы для создания образа. При этом педагог знакомит детей с приемами изменения пространственного положения основы, с её дополнением или устранением лишнего. В процессе организации ручного труда важно использовать разные технические приемы преобразования материала, тщательно отрабатывать каждый новый приём. Затем дать детям творческое задание с использованием освоенного приёма, предложить изготовить поделку по замыслу (индивидуально или в коллективе).Таким образом, любой вид трудовой деятельности способствует развитию воображения, творчества, познавательной активности дошкольников. Дети учатся ценить общественную значимость труда, беречь его результаты. Первые представления о трудевзрослых, о домашнейхозяйственной деятельности ребенок получает в семье, наблюдая за работой мамы, папы, дедушки или бабушки. Начиная ходить в детский сад, ребенок наблюдает за работой воспитателя, помощника воспитателя, повара и др.
Пользуясь результатами труда этих людей, он испытывает к ним чувство благодарности и признательности. Постепенно круг профессий, с которыми знакомятся дети, расширяется. К старшему дошкольному возрасту ребёнок учится понимать мир профессий как систему взаимосвязей между всеми видами труда, воспринимать любой предмет как результат труда многих людей, представителей различных профессий. В ходе развития отечественной педагогической науки было предложено немало эффективных форм и методов трудового воспитания. Современный ученый, автор программы и технологии «Детский сад — дом радости» Н. М. Крылова выделила три средства трудового воспитания, которые связаны между собой иерархически. Первое средство — знания. Любой вид детской деятельности связан с познанием, труд не является исключением. Ребенок получает знания о профессиях, людях труда, инструментах и орудиях труда, результатах деятельности человека в различных сферах, о взаимосвязи разных профессий и т. д.Второе средство — умение самостоятельно и творчески осуществлять освоенные виды трудовой деятельности. Третье средство — игровая форма любого вида труда. Принимая роль в игре, ребенок познает свои возможности, преодолевает сложности, трудится для удовлетворения своих потребностей или заботится о других. Овладение каждым видом труда происходит в форме осознания дошкольником трудовой деятельности как взаимосвязи определённых компонентов, которую Н. М. Крылова называет «Лесенка успеха». Таких компонентов пять: замысел, материал, инструменты, действия, результат. К слову, данная модель является универсальной и работает во всех других видах деятельности. Таким образом, наблюдает ли воспитатель с детьми за трудом повара, организует ли труд самих детей в группе, анализ, планирование и выстраивание трудовой деятельности осуществляется с помощью «Лесенки успеха». Для удобства и наглядности автор предлагает использовать в качестве модели руку ребенка, где каждый палец означает тот или иной компонент.Пример.
Наблюдение на кухне детского сада, где повар готовит мясные котлеты. Раскладываем его действия на пять компонентов. Мизинец — замысел. Что задумал сделать повар? Котлеты для детей на обед. Безымянный палец — материал. Из чего повар делает котлеты? Из мяса, лука и хлеба. Средний палец — инструменты. С помощью чего повар будет делать котлеты?
Ему понадобятся мясорубка, нож, миска для фарша, противень и, конечно, умелые руки. Указательный палец — действия. Как повар делает котлеты? Он пропускает мясо через мясорубку, добавляет другие ингредиенты, лепит котлеты и запекает их в духовке. Большой палец — результат. Что получилось у повара? Румяные, ароматные котлеты, которые дети будут есть за обедом. После обеда воспитатель ещё раз вспоминает с детьми, что они видели на кухне. Как повар позаботился обо всех ребятах детского сада — приготовил вкусные котлеты? Как он это сделал?
Ребенок, загибает пальцы, ещё раз проговаривает все действия взрослого от задумки до результата — все пять компонентов его труда. Так, на основе ознакомления с трудом взрослого ребенку открывается истинный смысл понятий «забота», «заботиться». Дошкольник осознаёт: всё, что его окружает, создано трудом людей разных профессий, всё вокруг — результат человеческого труда. Значительно расширяет арсенал педагогических приемов трудового воспитания использование наглядных методов — иллюстраций, фотографий, мультимедиа презентаций о профессиях, людях труда, орудиях труда, а также чтение художественной литературы. Эмоциональность, яркие образы произведений о труде человека пробуждают интерес детей, вызывают желание подражать литературным героям. Создание условий для трудовой деятельности. В уголке трудовой деятельности группы должны быть все атрибуты для мытья игрушек, стирки кукольной одежды, ухода за комнатными растениями. В уголке самостоятельной художественной деятельности следует разместить материалы для различных видов ручного труда: наборы разных видов бумаги, картона, ткани, нитки и веревки, этикетки, коробки, а также инструменты для работы с этими материалами. Такой уголок должен быть доступным для детей — ведь одной из задач развития творчества в продуктивных видах деятельности является создание условий для самостоятельного изготовления поделок и их последующего применения в игре, театрализованной деятельности. Взаимодействие с семьёй в процессе трудового воспитания. Как бы мастерски ни подходил педагог к процессу организации трудового воспитания, его работа не будет эффективной без участия семьи. Наряду с традиционными формами работы (ширмы, папки-передвижки, консультации и беседы с родителями) необходимо применять и интерактивные. Одной из таких форм являются субботники, когда дети с родителями трудятся на участке детского сада, пропалывают огород или окапывают деревья. Или организовать акцию «Фруктовый сад»: каждая группа сажает свою аллею. Эффективной является и такая форма работы, как семейные проекты, когда ребёнок и родители вместе подбирают материал и придумывают, как его преподнести (в виде презентации, альбома, видеоролика).Пример.
Проект «Моя мама» — профессионал". Дети получают домашнее задание: спросить у мамы о её профессии, принести фотографии мамы на рабочем месте. На первом этапе из фотографий и рассказов детей оформляют выставку. Второй этап — углублённое изучение некоторых профессий (исходя из желаний родителей). Например, несколько мам по очереди приходят в группу, рассказывают о своей профессии, при возможности знакомят с орудиями или продуктами своего труда, иногда (если технически возможно) показывают некоторые трудовые действия. Третий этап — сюжетно-ролевая игра, в которой дети обыгрывают профессии, о которых узнали. Вариант третьего этапа — отражение детских впечатлений в продуктивной деятельности. Приложение 2.Консультация для родителей «Трудовое воспитание в семье».Начальные трудовые навыки ребенок получает в семье задолго до поступления в детский сад. Семья не только хранительница традиций нашего общества, она вносит свои индивидуальные особенности в посильный труд ребенка, воспитывает в нем не потребительское отношение, а любовь к труду, потребность трудиться и приносить пользу людям. Труд членов семьи в общем хозяйстве строится на физических возможностях и умении каждого.
Трудовые взаимоотношения взрослых в семье видит ребенок, и стремиться подражать им: девочки подражают мамам, мальчики берутся за папину работу. Часто являются носителями трудового воспитания бабушки и дедушки. Общение детей в семье со взрослыми, знакомство с их трудом, приобщение к нему накапливает и обогащает опыт детей. Чем раньше ребенок будет включен в общий трудовой ритм семьи, тем результативнее будет отдача. В бытовом труде, в труде по самообслуживанию уже пробуждаются первые ростки трудового воспитания, которые потом разовьются в потребность человека трудиться. Ведь недаром говорят:" В семье ищи корень воспитания человека".Но родители должны помнить, что их руководство трудом детей не должно быть слишком навязчивым.
Необходимо проявлять такт, сдержанность, мягкость в общении с ребенком. Труд ребенка начинается с самого простого, и, казалось бы, малозначащего задания: «Подай, пожалуйста, ложку. Принеси соль. Открой дверь». И ребенок сначала с удовольствием выполняет эту несложную работу. Но уже с этого вроде бы игрового момента и начинается труд. Потом ребенок за этим трудом видит уже не игру, а необходимость его работы. &#.
171; Вот какой он у меня молодей, помогал мне обед готовить", — сказала мама при всех. Эта похвала, а она окрыляет. Конечно, не по каждому поводу и не всегда нужно расхваливать ребенка. Это может привести к тому, что он будет стремиться выполнять работу ради похвалы. Постепенно труд ребенка в семье и его сфера расширяются. Ребенок уже не просто выполняет какую-то обязанность, но и чувствует свою ответственность за порученное дело. Ребенок начинает понимать, что его работа необходима семье.
Постепенно у него совершаются трудовые умения и навыки. Сначала труд для себя, для самообслуживания (самому одеться, обуться, прибрать постель), потом труд для других членов семьи. Через добрые дела для общества формируется сознание необходимости трудиться. В процессе трудовой деятельности у ребенка проявляется свое отношение к труду, его результатам, уважение к людям труда, к любому труду взрослых и детей. Он начинает понимать, что человека ценят по его работе, по тому, что он сделал, как он это сделал и сколько сделал.
Родители не должны упускать из поля зрения этот важный момент. Хорошо оформленная поделка, вымытая посуда, подметенный пол, аккуратно сложенные игрушки должны вызывать определенные положительные эмоции не только у взрослого человека, но и у ребенка.
