Введение. 
Выявление нарушений связной речи у дошкольников

Актуальность исследования. Овладение умением полно, связно, последовательно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни играет важную роль в развитии ребёнка, обеспечивает возможности для общения с взрослыми и детьми, усвоения основ наук в школе, формирования личностных качеств. В соответствии с современными представлениями (Е.А. Баринова, А. М. Бородич, Т. А. Ладыженская, А. А. Леонтьев, Е. А. Тихеева, С. Л. Рубинштейн О.С. Ушакова), связная речь рассматривается как сложная многоуровневая речемыслительная деятельность, включающая операции восприятия и порождения речевого высказывания. Для её формирования первостепенное значение имеет овладение языковыми единицами и правилами их сочетания, навыками их использования для выражения своих мыслей, а также умением использовать имеющиеся знания и навыки для различных целей общения. При спонтанном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня связной речи, поэтому в детском саду осуществляется целенаправленное формирование навыков построения развёрнутых речевых высказываний.

Особенно актуальной эта проблема становится для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), когда отмечаются трудности усвоения языковой системы и овладения различными компонентами речевой деятельности. Исследованию особенностей связной речи у детей с нарушением речи посвящены работы В. В. Воробьевой, Л. Н. Ефименковой, Л. Ф. Спировой, В. П. Глухова, Г. В. Чиркиной, Т. Б. Филичевой и др. Все они указывают, что у детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для высказываний детей (пересказ, описание, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим первостепенное значение в коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР приобретает поиск наиболее эффективных путей и средств формирования умений построения развёрнутых речевых высказываний у дошкольников с учётом всех звеньев механизма речепроизводства. В настоящее время в авторских программах Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, С. Н. Шаховской, В. П. Глухова, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, С. В. Коноваленко и В. В. Коноваленко отражены вопросы формирования связной речи детей с недоразвитием речи. В то же время и сегодня остается ряд недостаточно изученных актуальных проблем, к которым, в частности, можно отнести вопросы обучения детей с ОНР монологам-описаниям, связным высказываниям типа рассуждений с опорой на различные виды наглядности. Таким образом и сегодня существует необходимость продолжения исследований в данной области с целью создания обоснованных программ логопедической работы с учетом актуального развития связной речи у детей с речевой патологией.

Объект исследования — особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Предметом исследования является пути и методы коррекции нарушений связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи. Целью исследования является выявление особенностей и уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и разработка методических рекомендаций по ее формированию.

Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи исследования:

• 1) На основании изучения научной и специальной лингвистической, логопедической и психолого-педагогической литературы определить научно-теоретические основы методики констатирующего исследования.
• 2) Разработать методику изучения связной речи у старших дошкольников.
• 3) Проанализировать в сравнительном плане количественные и качественные результаты экспериментального исследования, раскрыть особенности связной речи в различных видах речевой деятельности у детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием.
• 4) На основании сравнительного анализа определить уровень развития связной речи у детей с ОНР.
• 5) Предложить методические рекомендации к логопедической работе, направленные на формирование связной речи у дошкольников с ОНР. Гипотеза исследования состоит в том, что у старших дошкольников с ОНР III уровня речевого развития несформированность операций программирования и лексико-грамматического оформления связных высказываний приводит к различным проявлениям нарушений связной речи. Учет выявленных недостатков позволит подобрать оптимальные технологии логопедической работы, включающей как развитие необходимых предпосылок формирования связной речи, так и обучение построению различных видов развёрнутых речевых высказываний.

Для реализации поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы методами исследования явились:

• 1) биографические методы (анализ анамнестических данных, изучение документации);
• 2) организационные (сравнительный, комплексный);
• 3) эмпирические (констатирующий эксперимент, экспериментальное исследование связной речи детей в разных формах ее реализации);
• 4) обрабатывающие (метод количественной обработки данных экспериментального исследования);
• 5) интерпретационные (описание и обсуждение результатов и формулирование обобщающих выводов).

Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, вмещающих 9 параграфов, заключения, списка литературы, который включает в себя 64 источника.