Роль игры в развитии ребенка

Психологами проведено множество исследований, посвященных детской игре и утверждающих ее особую значимость для общего развития ребенка, причем не только в плане формирования его активности.

Так, С. Л. Рубинштейн (1889−1960) отмечал, что суть игры заключена в способности преобразовывать действительность, отражая ее; мотив же состоит не в конечном результате, а в процессе игры, поэтому она сопоставима с высшими формами творчества. Д. Б. Эльконин (1904- 1984) выдвинул гипотезу об историческом характере возникновения игры. Он полагал, что игра возникла на определенном этапе исторического развития из противоречия между желанием ребенка активно участвовать в жизни взрослых и невозможностью достигнуть этого прямым путем.

Можно выделить основные линии в развитии детской игры.

• 1. От бессюжетных игр к сюжетным: если игры маленьких детей содержат только ролевые действия, например, покормить или искупать куклу, то позже в их играх появляются бытовые, а следом и социальные сюжеты.
• 2. Стимуляция: сначала игра стимулируется игрушками, т. е. видя игрушки, ребенок начинает играть в определенные игры. В середине дошкольного детства появляется способность к автостимуляции, т. е. сюжет игры определяется желанием ребенка.
• 3. От отдельных ролевых действий к ролевым образам — сначала семейным (мама, ребенок), а потом и социальным (шофер, врач).

В отечественной психологии уделяется большое внимание изучению развития в игре символизма, т. е. использования предметов-заместителей и принятия ребенком ролей и правил.

Игровое замещение предполагает изменение структуры предмета в соответствии с приобретенным новым значением, например, горлышко от бутылки становится пастью волка, а кубик — машиной или кроваткой. По мере взросления ребенка появляется способность переходить к играм в воображении.

Принятие ролей начинается с этапа предметных действий, при этом роль ребенок не называет и часто не осознает. В сюжетной игре появляется способность к называнию роли, к примеру: «Я — мама». Сначала для этого требуется предметная маркировка, скажем, фартук для роли мамы. Позже ребенок ограничивается словесной маркировкой роли, а потом ему не требуется и это.

Принятие правил тоже меняется с возрастом ребенка. В три года у детей нет подчинения правилам, даже если они их знают. Например, они будут прятаться в одно и то же место, потому что любят прятаться. Позже появляется способность соблюдать правило «надо спрятаться так, чтобы не нашли», но с использованием ролей «кошка не должна поймать мышку». После пяти лет появляется способность играть в прятки с опорой на правила без использования ролей.

В дошкольный период в игре закладывается очень важное умение отстаивать свои интересы, не нарушая интересов других. Иногда это называют умением договориться. Общение друг с другом у дошкольников происходит в основном в процессе игры: они распределяют роли, придумывают сюжет, договариваются о том, кто какие игровые действия совершает. Если задействованы игрушки, то обсуждается, кто какой игрушкой будет играть. Когда игра надоедает, дети ее заканчивают и переходят к другой. Общее во всех названных действиях — их слаженность, приспособленность друг к другу. Ведь, чтобы играть вместе, необходимо предлагать, уступать, договариваться, т. е. уметь приспосабливаться к интересам других детей. Таким образом, только в общении со сверстниками ребенок обучается отстаивать свои интересы, с одной стороны, и принимать во внимание желания других, чтобы уметь играть вместе, — с другой.

К умению приспосабливаться к другим относят и овладение ребенком своими агрессивными импульсами. К четырем-пяти годам у нормального ребенка обычно учащаются агрессивные проявления. У девочек они, как правило, принимают форму обзывательства, препирательства или жалоб взрослым. У мальчиков преобладает физическая агрессия: толкнуть, плюнуть, ударить. Попытки завязать дружеские отношения поначалу тоже сопровождаются агрессивными проявлениями как следствие обид друг на друга. К концу дошкольного возраста, приспосабливаясь к требованиям среды сверстников, агрессивные проявления ослабевают. Дети уже умеют отстаивать свои интересы, не прибегая к агрессии. Хотя не следует думать, что в идеальном варианте агрессия совсем сойдет на нет. У ребенка с высоким уровнем общительности должна присутствовать здоровая агрессивность, и наоборот, полное отсутствие агрессивности, вероятнее всего, говорит о боязливости ребенка или о его эмоциональной неустойчивости.

Аналогично нужно относиться и к конфликтам детей: их не нужно считать показателем неумения общаться и не стоит особо акцентировать на них внимание. Более того, участие в конфликтах ребенку-дошкольнику даже необходимо, поскольку постепенно он вырабатывает конструктивные стратегии их разрешения. Стратегии детей трех-четырех лет в основном импульсивны и удовлетворяют собственные потребности, поэтому дети часто толкают друг друга, отнимают или ломают игрушки, дразнят, обзывают. Дети пяти-шести лет уже принимают во внимание потребности других, могут использовать убеждение и компромисс, однако объяснить на словах причину своих предпочтений чаще всего еще не могут.

Вова, 4 года

• — Вова, у тебя, наверное, много друзей?
• — Ой, много. Только вот Саша теперь не мой друг. Он сломал мой пистолет. А в детском саду я играю с Димкой, Толиком, Сашкой. Ой, нет. Я теперь с ним не играю. Еще есть Лена. Катя, Юля. Юля — это моя невеста. Мы поженимся…
• — А лучший друг у тебя есть?
• — Конечно, это Дима, Толик, Петя, Илюша, Павлик

и еще Артем.

Ульяна, 4 года и 8 месяцев

Беседую со знакомой девочкой:

• — Ну, а с кем ты дружишь-?? в садике?
• — И с мальчиками, и с девочками.
• — Ну, а какой-то один, важный, друг есть?
• — Эрик, — отвечает быстро, — он суп не ест!
• — Суп не ест? — удивляюсь.
• — Да, он ничего не ест.
• — Ну, а почему ты с ним дружишь?
• — Он домики нарисовал, он рисует хорошо.

Дошкольное детство вносит весомый вклад в развитие социабильности, или социальной привлекательности, детей. Если в раннем возрасте формировались только предпосылки этого, то теперь ребенок уже имеет стойкий набор качеств, которые либо делают его успешным в общении, либо создают трудности. Центральным качеством становится умение договариваться для достижения общих целей, в данном возрасте — игровых.