Наследственность. 
Педагогика

Современная педагогика достаточно убедительно отстаивает триединую основу человеческого развития. Установлено, что процесс и результаты развития человека детерминируются совместным действием трех генеральных факторов — наследственности, среды и воспитания. Схема, заимствованная у Йозефа Шванцары, иллюстрирует взаимоотношение основных факторов развития (рис. 6.1).

Рис. 6.1. Взаимоотношение факторов развития.

Базу образуют врожденные и унаследованные предрасположения, обозначенные обобщающим термином «наследственность». Врожденные и унаследованные предрасположения развиваются при воздействии главных внешних влияний — среды и воспитания. Взаимодействие названных факторов может быть либо оптимальным (равносторонний треугольник), либо при переоценке одного или другого внешнего слагаемого (вершина C1 или С2) негармоничным. Возможно также, что врожденная и унаследованная база недостаточно развивается как средой, так и воспитанием (треугольник АВС-Д. Данная схема демонстрирует, что ни один фактор не действует самостоятельно и результат развития зависит от согласованности их действия.

Природное (биологическое) в человеке есть то, что связывает его с предками, а через них — со всем живым миром. Отражением биологического в человеке выступает наследственность, под которой понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены (от грсч. genos — род, происхождение). Современная наука доказала, что свойства организма зашифрованы в генном коде, хранящем и передающем всю информацию о свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную программу человеческого развития, однако использовать эти данные для управления развитием и формированием человека пока не представляется возможным. Наследственные программы развития человека включают детерминированную (обусловленную) и вариативную (переменную) части, определяющие как-то общее, что делает человека человеком, так и то особенное, благодаря чему люди столь непохожи друг на друга.

Детерминированная часть программы обеспечивает продолжение человеческого рода, а также видовые задатки человека как представителя Homo sapiens, в том числе задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления. От родителей к детям передаются внешние признаки: особенности телосложения, цвет волос, глаз и кожи. Жестко генетически запрограммировано сочетание в организме различных белков, определены группы крови, резус-фактор. Унаследованные физические особенности человека предопределяют видимые и невидимые различия людей. К наследственным свойствам относятся также особенности нервной системы, обусловливающие характер протекания психических процессов. Изъяны, недостатки нервной деятельности родителей, в том числе патологические, вызывающие психические расстройства, болезни (например, шизофрения), также могут передаваться потомству. Наследственный характер имеют болезни крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные расстройства, например карликовость. Отрицательное влияние на потомство оказывают алкоголизм и наркомания родителей.

Вариантная часть программы обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспособиться к изменению условий его существования. Обширнейшие незаполненные области наследственной программы открыты для последующего дообучения. Каждый человек дополняет эту часть программы самостоятельно. Тем самым природа предоставляет человеку исключительную возможность для реализации своего человеческого потенциала путем саморазвития и самосовершенствования. Таким образом, необходимость воспитания заложена в человеке природой: жестко запрограммированных наследственных признаков хватает для выживания животному, но не человеку.

Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение таких главных проблем, как наследование интеллектуальных, специальных, социальных, моральных (духовных) качеств.

Что наследуют дети — готовые способности к определенному виду деятельности или только предрасположения, задатки? Рассматривая способности как индивидуально-психологические особенности личности, условия успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков — потенциальных возможностей для развития способностей. Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет ответить на поставленный выше вопрос однозначно: наследуются не способности, а задатки. Унаследованные человеком задатки реализуются или нет в зависимости от того, получит ли человек возможности для перехода наследственного потенциала в конкретные способности, обеспечивающие успех в определенном виде деятельности. Удастся ли индивиду развить свой талант, зависит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества, наконец, от спроса на продукт той или иной деятельности человека.