Прочность, эмоциональность, доступность

Этот триединый принцип подытоживает теоретические поиски ученых и практический опыт многих поколений учителей, но обеспечению прочного усвоения знаний, умений, способов деятельности и поведения. В нем закреплены следующие эмпирические и теоретические закономерности:

• 1) усвоение содержания и развитие познавательных сил учащихся — две взаимосвязанные стороны эдукационного процесса;
• 2) прочность усвоения учащимися знаний, способов поведения зависит не только от объективных факторов — содержания и структуры материала или нравственного требования, но также и от субъективного отношения учащихся к данному материалу, требованию, обучению и воспитанию, учителю;
• 3) прочность усвоения требуемых знаний, способов поведения обусловливается организацией учебно-воспитательного процесса,

использованием различных видов и методов, зависит от времени эдукации;

4) память учащихся носит избирательный характер — чем важнее и интереснее для них предмет воспитания-обучения, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется.

Принцип прочности знаний

Процесс прочного усвоения знаний и способов поведения сложен, неоднозначен и противоречив. Его изучение дало новые результаты. Ознакомившись с исследованиями деятельности мозга, мы убедились, что во многих случаях непроизвольное запоминание является более продуктивным, чем произвольное. Это вносит определенные изменения в практику обучения, поскольку традиционно считалось (и не без оснований), что обучение должно основываться на произвольном запоминании. Современное понимание механизмов деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний и способов поведения, позволяет добавить к традиционным некоторые новые правила.

• 1. Мышление главенствует над памятью, поэтому экономьте силы учащихся, не растрачивайте их на запоминание малоценных знаний, не допускайте перегрузки памяти в ущерб мышлению.
• 2. Препятствуйте закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что ученик не понял. Он должен запоминать сознательно усвоенное, хорошо осмысленное.
• 3. В воспитании не обязательно придерживаться требования понимания смысла необходимых действий. Ребенок еще мал, чтобы полностью осознать и оценить значение той или иной привычки, которую ему прививают: подрастет — поймет. Воспитатель будет действовать правильно, если без лишних слов и объяснений потребует выполнения необходимого действия.
• 4. Чтобы освободить учеников от заучивания материала, имеющего вспомогательный характер, приучайте их пользоваться различными справочниками, словарями (орфографическими, толковыми, техническими, географическими и др.), энциклопедиями и т. п.
• 5. Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памяти, не должно иметь обширных размеров. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все, что учащийся сам легко может прибавить.
• 6. Забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.
• 7. Интенсифицируя непроизвольные запоминания учащихся, не давайте прямых заданий или указаний. Лучше заинтересуйте учащихся, время от времени подогревайте возникший интерес.
• 8. Частота повторения должна соответствовать ходу кривой забывания. Наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления с новым материалом, т. е. в момент максимальной потери информации, после чего количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать полностью (рис. 8.1).

Рис. 8.1. Кривая забывания и частота повторений.

• 9. Контролируйте внутренние (рассеянность, занятия посторонней деятельностью и т. д.) и внешние факторы (опоздания, нарушения дисциплины и т. п.), отвлекающие внимание учащихся. Приучайте каждого ученика работать в соответствии с его возможностями, но в то же время в полную силу. Боритесь с ленью, формируйте оптимальный темпоритм деятельности.
• 10. Не приступайте к изучению нового материала, предварительно не сформировав двух важнейших предпосылок: положительного отношения к нему, хотя бы на уровне понимания необходимости изучения, и уверенности, что все преграды будут успешно преодолены.
• 11. При снижении темпов обучения следует немедленно установить причину. Наиболее распространенными причинами являются падение (потеря) интереса к учебному процессу и усталость. Ищите пути к их восстановлению. Не интенсифицируйте обучение искусственно.
• 12. Не злоупотребляйте произвольным вниманием учащихся, без необходимости не перегружайте его, не увлекайтесь прямыми заданиями и указаниями. Приучайте учеников прислушиваться к вашим словам. О наиболее интересных для них вещах говорите сдержанно. Иногда практикуйте на уроках увлекательные отклонения, домашние заготовки, экспромты, но соблюдайте меру. Вместо очередной нотации используйте притчу, легенду, басню, шутку — учащиеся вас поймут.
• 13. Повторение — «мать» не только учения, но и воспитания. Даже хорошо сформированные навыки и привычки поведения без систематического применения теряются. В выполнении правильных и нужных действий упражняйте воспитанников постоянно.
• 14. Укрепляйте чувство долга не увещеваниями и призывами, а ежедневными примерами, из которых следует, что ученик, как и каждый человек, должен выполнять свои обязанности.
• 15. Не приступайте к изучению нового материала, предварительно не обеспечив наличия положительных мотивов и стимулов: знание, насильственно внедренное в душу ребенка, непрочно.
• 16. В воспитании преодолевайте нежелание ребенка исправлять свое поведение. Я. А. Коменский советовал выпрямлять криво растущее дерево, но делать это нужно ласково, упорно и последовательно.
• 17. Так как прочность запоминания информации, приобретенной в форме логических структур, выше прочности разрозненных знаний, закрепляйте знания, представленные в логически целостных структурах.
• 18. В крупных блоках информации легче обнажаются и устанавливаются логические связи, четче прослеживается главная мысль, которую проще выделить и показать ученикам.
• 19. Не давайте легких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют. Упражнения подбирайте со смыслом. Выполнение упражнений, решение задач дают эффект, только если требуют активного размышления, поиска рационального решения, проверки результатов путем сопоставления с данными условия.
• 20. Пользуйтесь преимуществами компьютерного тренажа: он меньше утомляет, обеспечивает высокое качество формирования умений и навыков. Динамизм, немедленное подкрепление ответов, анализ ошибок, оценка работы делают компьютерные тренировки привлекательными для школьников.