Психодиагностика в образовании

Особенности психодиагностики в образовании

Специфика психодиагностической деятельности в образовании.

Психодиагностика давно перешагнула рамки научной психологии и стала самостоятельным явлением культуры. В современном мире результаты психодиагностических обследований очень востребованы, а потому сфера применения психодиагностического инструментария чрезвычайно широка. Несмотря на это можно утверждать, что наибольшее распространение психодиагностика получила в образовании. История свидетельствует о том, что образование стало первым из общественно-государственных институтов, инициировавшим профессиональные разработки в области психодиагностики и психометрии, и можно с уверенностью утверждать, что произошло это неслучайно.

В настоящее время всем участникам образовательного процесса (педагогам, психологам, родителям и самим учащимся) часто приходится действовать в соответствии с данными психодиагностических обследований. Образование традиционно связывало с психодиагностикой большие ожидания, и пусть они далеко не всегда оправдывались, значительные достижения на этом ну ги — вполне осязаемая реальность.

Проблему психодиагностики в образовании нельзя подменять проблемой методов исследования в педагогической психологии. Несложно заметить, насколько различны эти родственные области приложения профессиональных усилий. Говоря о методах исследования в педагогической психологии и деятельности диагноста-исследователя, мы стремимся выяснить, какими способами и по каким правилам накапливает собственные знания наука. А рассматривая проблему психодиагностики в образовании, мы решаем сугубо практические задачи, связанные с психическим развитием личности в условиях обучения и воспитания. Психодиагностика в образовании должна помочь увидеть достижения и проблемы в развитии учащихся, степень результативности учебных программ или воспитательных воздействий.

Деятельность диагноста-исследователя и аналогичная деятельность диагноста-практика имеют одну цель — максимально тонко дифференцировать изучаемые психологические конструкты, но принципиально отличаются по своим задачам. Задачи исследователя непосредственно вытекают из его стремления к поиску истины и ограничиваются выявлением закономерностей психического развития. В свою очередь, задачи диагноста-практика диктуются запросом образовательной практики и направлены на повышение результативности образовательного процесса. Если психолог-исследователь ориентирован на накопление любых психологических знаний, то задача диагноста-практика, скорее, обнаружение искомого, поиска ответа на вопросы, вызвавшие необходимость психодиагностического обследования.