Школа самоопределения А. М. Тубельского

Александр Наумович Тубельский (1940−2007) был директором московской «Школы самоопределения» (школа № 734), где много лет проводил планомерную перестройку учебно-воспитательного процесса на демократических началах, направляя его в русло свободной организации. Школа эта и сегодня выделяется пространственной организацией воспитательной среды, отличающей ее от обычной школы, где существует линейная и строго регламентированная учебно-воспитательная среда. В ней созданы и развиваются разнообразные, не стесненные программами образовательные пространства: учебное, игровое, художественного творчества, правовое, трудовое, социальной практики. Каждому ребенку предоставляется возможность заниматься любимым делом столько, сколько ему хочется, искать себя в разнообразных видах деятельности (отсюда и название школы). В последнее время система дополнена элементами парк-технологии. Принципы организации учебного процесса в «Школе самоопределения» вполне соответствуют идеям свободного воспитания:

• • свобода выбора учеником учителя, тем, способов работы, темпа усвоения учебного материала;
• • постановка личных целей и задач;
• • участие в разработке коллективной и индивидуальной учебной программы;
• • опора на личный опыт, знания, умения, интересы и способности;
• • мотивация личностного отношения ко всему, что происходит;
• • активная собственная деятельность ученика;
• • организация кооперации и взаимооценивания;
• • диагностика процесса и достижений.

Дидактический и воспитательный процессы строятся необычно. Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, выполнявшейся на протяжении года. Особенностями учебных занятий — предметных, межи метапредметных — является их версионный характер, когда содержание темы излагается в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, как предложенных учителями и самими учениками, так и существующих в культуре. При этом совсемнеобязательно получение правильного решения или ответа: незавершенность содержания подталкивает детей к самостоятельному поиску, способствует становлению индивидуальной картины мира.

Основной организационной формой учебно-воспитательного процесса являются погружения, когда на протяжении нескольких дней изучается лишь один предмет. Объем, виды работ, критерии усвоения, формы отчетности вырабатываются самими учениками вместе с учителем. Практикуются следующие виды погружений:

• • проектные (осуществление конкретного проекта);
• • заключительные (подведение итогов по теме);
• • тематические (погружение в тему);
• • предметные и межпредметные;
• • выездные (например, «экология костромской тайги»);
• • социально-трудовые.

Главное внимание уделяется утверждению демократического образа жизни, при котором свобода поведения каждого ограничивается лишь свободой поведения других. Правила совместного общежития устанавливаются по взаимному соглашению, а нормой поведения становится толерантность. Важным моментом является открытость принятия решений, реальная возможность каждого члена коллектива влиять на их характер. Единственным ограничением выступает воля других людей, если она согласуется с законами страны. Это действительно новые и необычные для отечественной системы образования формы отношений.

Утверждение таких норм требует иного стиля педагогических отношений. Вместо предметных объединений в школе Тубельского сложилась альтернативная структура коллектива: здесь существуют команды учителей, ведущих вместе с учениками общие поиски в определенных направлениях. В школе действует шесть команд, ведущих поиски условий для эффективного формирования индивидуальности. Это команды проживания культурно-исторических эпох, свободного образовательного пространства, проектного воспитания, парка открытых студий, исследования прошлого, индивидуальных образовательных планов. Если учитель не принимает концептуальных основ новой воспитательной стратегии, он не может работать в команде.