Все подобранные методы и методики являются валидными и надежными, а также в полной мере соответствуют возрастному и психическому развитию испытуемых. Прежде всего, следует представить критерии психологической безопасности школы-интерната.Отсутствие во взаимодействии всех субъектов образования психологического насилия;
Удовлетворение основных потребностей в эмоционально-личностном общении;
Обеспечение психологического и психического здоровья образовательной среды;
Высокий уровень психологической культуры (психологической грамотности и компетентности) всех субъектов образования;
Удовлетворенность участников основными характеристиками процесса взаимодействия;
Отсутствие конфликтного поведения между участниками образовательного процесса;
Внутренняя мотивация к деятельности;
Результативность и эффективность деятельности;
Наличие позитивного настроя на учебную и профессиональную деятельность.
2.2. Результаты диагностики
В результате анкетирования нами были получены следующие результаты. Рис. 2. Проявление негативных реакций во взаимоотношениях со сверстниками. По итогам проведенного анкетирования и полученным данным, мы видим, что среди более 80% воспитанников имеют место быть негативные явления во взаимоотношениях. Более половины обследуемых нами детей указали на наличие насилия и драк со своими сверстниками. Рис. 3. Подверглись унижениям и оскорблениям
Унижениям и оскорбления подверглись 59% девочек и 69% мальчиков. В результате наблюдения за воспитанниками данной школы-интерната, уровень агрессивности подростков превышает норму. Рис. 4. Уровень развития враждебности у подростков
Полученные результаты свидетельствуют о том, что средний показатель по индексу агрессивных реакций в группе подростков, проявляющих агрессию, равен 28, что в соответствии со статистическими таблицами превышает норму. В соответствии с имеющимися нормами, величина индекса агрессивности 21 ± 4, а враждебности — 6−7 ± 3. Также в ходе анализа полученных результатов, мы выяснили, что в группе агрессивных подростков имеется неоднородное распределение выраженности индекса враждебности, у одних испытуемых онбыл высоким, у других не превышал норму. Из общей выборки испытуемых 61% подростков показали высокие результаты по критерию «агрессия». В то же время 39% испытуемых получили результаты показывающие отсутствие агрессии. Индекс агрессивности у 78% девочек и 65% мальчиков лежит в пределах нормы, индекс агрессивности 22% девочек и 35% мальчиков лежат в пределах выше нормы, что свидетельствует о наличии у них склонности к открытому проявлению агрессии.Рис. 5. Частота встречаемости случаев насилия
Также мы выяснили, что среди девочек частота встречаемости случаев насилия ниже, чем у мальчиков, но данная разница не значительная. Рис. 6. Уровни насилия по классам
Как мы видим по представленному выше графику, уровень насилия выше всего в 7 и 8 классах, что объясняется подростковыми особенностями и характеристиками психологического и физиологического развития. По графику видно, что уже к 9 классу уровень агрессивности и насилия значительно снижается. Рис. 7. Участвовали в драке
Как показало анкетирование, в драке участвовали 71% детей и не принимали участие 29%. Такое поведение подростки мотивировали самыми разнообразными причинами. Представим дифференцированный анализ по полученным результатам среди подростков девочек и мальчиков в результате наблюдения. Таблица 1Дифференцированные показатели агрессии у подростков
ШкалыСредние значения
ДевочкиМальчики
Физическая агрессия;
6,27,3Вербальнаяагрессия;
4,75,1Косвенная агрессия;
4,44,9Негативизм;
2,52,8Раздражительность;
2,52,8Подозрительность3,94,2Обидчивость;
4,95,2Индекс агрессивности14,616,3Индекс враждебности9,910,4Как мы видим по результатам, представленным в таблице выше, те или иные формы агрессивного поведения выявлены у большинства подростков. При этом среди мальчиков выше процент агрессивности по шкалам «физическая агрессия», «вербальная агрессия», «раздражительность», у девочек в то же время выше показатели по «косвенной агрессии» и «негативизму». Для обследованной нами выборки в целом характерна оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета, что объясняется подростковым возрастом. Стремление к независимости, начинающееся в подростковом возрасте, вызывает первоначально тенденцию к непослушанию, а затем, встречая сопротивление окружающих, провоцирует человека к проявлению таких агрессивных форм поведения, как негативизм. Также, результаты можно представить графически (см.
рис. 2). Рис. 8.
Степень выраженности агрессии у девочек и мальчиков. По рисункумы видим, что в целом индекс выраженности агрессивности и враждебности выше у мальчиков, чем у девочек. В общем, по показателям видно, что агрессивность мальчиков выражена сильнее, хоть и незначительно. Далее по результатам социометрии нами было выявлено 10 испытуемых с высоким социометрическим статусом (4 мальчика и 6 девочек) и 5 испытуемых с низким социометрическим статусом (2 мальчика и 3 девочки). Возраст испытуемых от 12 до 16 лет. Испытуемые с высоким социометрическим статусом это звезды, а испытуемые с низким социометрическим статусом — изолированные.
Хотелось бы акцентировать внимание на том, что все данные, полученные с помощью социометрии, носят относительный характер: они показывают распределение влияния, отношений и популярности внутри данной группы. Поэтому все характеристики — «лидер», «предпочитаемый», «принятый», «изолированный», «отверженный» — имеют смысл только по отношению к данной группе. В другой группе (формальной или неформальной) человек может занимать иную позицию, иногда диаметрально противоположную. В ходе исследования было установлено следующее распределение испытуемых в соответствии с количеством полученных выборов. Данные представлены на рис. 3. Рис. 9. Частотное распределение испытуемых по результатам социометрии.
К первой группе «лидеры» были отнесены испытуемые, набравшие от 5 до 9 выборов (9%). Это испытуемые, которые занимают лидирующее место в своем коллективе. Во вторую группу «предпочитаемые» вошли респонденты, набравшие от 3 до 4 выборов (45%). Это те испытуемые, которые занимают значимое место в коллективе, как правила, составляют большинство. Третью группу составили испытуемые «пренебрегаемые», набравшие от 1 до 2 выборов (31%). Это испытуемые, которые занимают близкое место к изолированным, как правило, мало активные учащиеся. И четвертую группу респондентов составили «изолированные», не выбранные испытуемые (13%). Испытуемые занимают изолированное место в коллективе. В целом по исследуемым группам среди подростков выявлен больший процент лидеров (7%).Можно отметить, что выявленные нами лидеры классов являются неформальными, в связи с тем, что не наделены никакими полномочиями. Они являютсявыразителями групповых интересов и целей, обладают авторитетом и личными качествами для оказания влияния на членов группы. Далее нами была проведена методика для выявления уровня отношения к образовательной среде интерната. Таблица 2Уровни отношения к образовательной среде школы
Количество респондентов с положительным интегральным показателем отношения к образовательной среде интерната, %Уровень отношения к образовательнойсреде школы32%Низкий39%Ниже среднего25%Средний4%Высокий0%Очень высокий
Как видно по таблице очень низкий процент детей указывает на благополучность образовательной среды данного интерната. Данные показатели свидетельствуют о низком уровне защищенности детей от физического и психологического насилия. Таким образом, проведенное нами исследование показывает, что в данной образовательной среде школы-интерната наблюдаются значительные трудности и проблемы, которые проявляются в большом количестве негативных явлений, психологическом и физическом насилии. В связи с этим представляется важным разработать ряд рекомендаций для работы с детьми, оставшимся без попечения родителей. Составление индивидуальных карт на ребенка для выявления социально-психологических особенностей личности;
Периодически организовывать психолого-педагогические консилиумы. Материалы обсуждений, протоколы обследований детей, медицинские заключения помещаются в банк данных о ребёнке. Периодически проводить психодиагностическое обследование детей, позволяющее установить индивидуально-психологические, личностные и межличностные особенности взаимодействия детей;
Разрабатывать и апробировать программы по снижению агрессивности, тревожности детей;
Организовывать деятельность по снижению напряженности в образовательной среде;
Максимально снизить напряженность образовательной среды школы-интерната;
Внедрять технологии по психолого-педагогическому сопровождению детей-сирот. Заключение
Основная цель данного исследования заключалась в изучении особенностей социально-психологической реабилитации детей-сирот в условиях школы-интерната. Данная цель была нами в полной мере достигнута, также были реализованы все поставленные ранее цели. Как показал теоретический анализ, большинство воспитанников детских домов не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишённых родительских прав. Это означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья с учётом тяжелой наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют «группу риска». Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хорошие они или плохие, они просто другие. Как мы выяснили в ходе анализа специализированной литературы, к причинам, определяющим неблагоприятные особенности в психологическом развитии детей относятсянеправильная организация общения взрослых с детьми, несостоятельность тех его форм, которые доминируют в детских учреждениях;
непостоянство, частая сменяемость взрослых, воспитывающих детей;
недостаточная работа по формированию игры, особенно в дошкольных детских домах;
— бедность конкретно-чувственного опыта детей, проистекающая из чрезвычайной сужености окружающей среды;
недостаточная психолого-педагогичеcкая подготовленность воспитателей детских домов, их безучастное отношение к детям; недостатки программ обучения, не компенсирующих дефекты развития, вызванные отсутствием семьи;
— недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения: помещение детей с разной степенью задержек в психическом развитии в одну группу. В связи с этим социально-психологическая поддержка и сопровождение детей-сирот невозможна без единого объединения сил социальных работников, психологов и педагогов в разработке индивидуальных методик работы с каждым ребёнком, оказавшимся в детском доме, приюте, социальной гостинице, после интерната и т. д. Учитывая полученные в ходе психодиагностического обследования результаты, ребенок в школе-интернате испытывает негативные переживания и подвергается психологической травме. Педагоги и психологи у нас в стране и за рубежом достаточно давно своими исследованиями показали неизбежность формирования определенных особенностей в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии воспитанников учебно-воспитательных учреждений закрытого типа. Межличностные отношения в группах учащихся школ-интернатов и детских домов также имеют свою специфику, что и доказало наше экспериментальное исследование.
Список литературы
Абрамов А. Социальная работа с молодыми специалистами: положения, памятки и тесты. Из опыта ООО Атлантика.Статья. «Кадровик. Кадровое делопроизводство», N 12, декабрь 2010 г. — 13 с.
Адресный социальный патронаж семьи и детей: Научно-методическое пособие / Под ред. Л. С. Алексеевой. — М., 2010
Азарова Л. А. Девиантное поведение и его профилактика. Учеб.
метод. комплекс. — Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. — 164 с. Азарова Л. А., Сятковский В. А. Психология девиантного поведения.
Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. — 164 с. Алексеева А. Е. (ред.) Новые подходы и технологии работы с молодежью. Учебник.
Новые подходы и технологии в работе с молодежью. — М.: Фонд социального развития и охраны здоровья «ФОКУС-МЕДИА», 2010. — 128 с. Андреева С. Н. Возрастная психология. Электронное учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Йошкар-ола, Мар
ГУ. — 2011. — 188 с. Андреевский А. Н. (ред.). Портфолио современного учителя: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25 августа 2010 г. М.: Издательский дом Паганель, 2010. -
102 с. Арябкина И. В. Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода: теоретические аспекты. Монография. — М.: Флинта, 2010.
— 108 с. Берберян А. С., Дорошин Б. А., Дорошина И. Г. (ред.) Проблемы современного образования. Материалы международ. науч.
практ. конф. 5−6 сентября 2010 г. Пенза -Ереван — Прага: ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2010. — 487 с. Бережная О. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации. Ставрополь: СГУ, 2010.
— 191 с. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Бреева Е. Б. Дети в современном обществе. — М., 2011
Вайндорф-Сысоева М. Е. Виртуальная образовательная среда: категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий. Учебное пособие. — М.: МГОУ, 2010. — 102 с. Варывдин В. А., Клемантович И. П. Управление системой социальной защиты детства. — М.: Педагогическое общество России, 2011.
— 192с. Вовденко О. В. Психологические нарушения социализации подростков и их классификация // «Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных и научно-методических трудов — 2010 — № 15 — С. 37−48Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2010. — 135 с. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика.- 2010.
№ 3. -с.69−72.Егорова М. А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме. — М.: ПЕР СЭ, 2010
Зубкова Т.С., Тимошина Н. В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. — Академия, 2009. ;
224 с. Климантова Г. И. Государственная семейная политика современной России: Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009.-192 с. Ключников С. В. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей. — В. Новгород:
Нов
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2010
Комков С. Откуда в России берутся беспризорные дети / Социальная педагогика 1/05.Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, пострадавших от семейного насилия / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2011.
— 761 с. Костюнина М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с социальными сиротами // Воспитание школьников.- 2010. — № 6. -с. 44−46.Красницкая Г., Пронина С. Социальное сиротство: причины и профилактика //ОБЖ.- 2010. № 11. — с. 57−58.Лекции по технологии социальной работы: в 3 ч.
/ Под ред. Е. И. Холостовой. — М.: СТИ, 2011
Мельников В. П. Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учебное пособие. — 3-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011. — 334с. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям / Е. В. Бурмистрова, В. Ю. Меновщиков, Н. Г. Осухова и др.; Под общ.
ред. Н. Г. Осуховой; М — во труда и социального развития Российской Федерации и др. — М.: Просвещение, 2012. — 144 с. Михеева Л. Ю. Опека и попечительство: Правовое регулирование: Учебнопрактическое пособие/ Под ред проф., докт. юрид. наук
Р.П. Мананковой. — М.: Издательство «Палеотип»: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010. — 248 с. Москвичев В. В. Социальная работа с несовершеннолетними: опыт организации социальной службы. Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (НАН), 2010 г., под общей редакцией: Зыкова О. В., Хананашвили Н. Л.
148 с. Новикова С. С., Соловьев А. В. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе. Учебное пособие для высшей школы. — М.: Издательство МГСУ «Союз», 2008. — 396 с. Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и безнадзорности детей: Сб.
нормат. Актов РФ / М-во труда и соц. развития РФ и др.
— М.: Просвещение, 2011. — 320. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка.
— СПб.: Питер, 2012. — 640 с. Организация работы органов социальной защиты: учебное пособие. 2-е издание / Под ред. А. Н. Савинава, Т. Ф. Зарембо.
М.: Академия, 2011. — 192 с. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением.
Сборник научных трудов. — М.: Прометей, 2009. ;
228 с. Пантюк И. В. Профессиональные компетенции специалиста по социальной работе. Учебное пособие. Мн., 2011. 304 с. Платонова Н. М. Инновации в социальной работе. Учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. —
256 с. Решетников В., Хижаева Т. Социальная реабилитация дезадаптированных детей. Монография. — Иркутск: Изд-во Иркут.
гос. ун-та, 2010. — 150 с. Сорокина В. Н. Теория, методика и практика социальной работы. Россия, Константиновск, 2012/2013 — 38 с. Холостова Е. И. Глоссарий социальной работы. Автор-составитель Е.
И. Холостова. — 2-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2011.
— 220 с. Шовина Е. Н., Тегалева Т. Д., Тишулина С. Г. Современное состояние и тенденции развития региональной системы социально-педагогического сопровождения выпускников интернатных учреждений (на примере Мурманской области). Монография. Мурманск, 2010.
— 267с.
