Технология педагогической аттестации

Проблема аттестации учителей — это в первую очередь проблема достоверной диагностики и оценки эффективности их учебно-воспитательной деятельности в единстве с оценкой качества и результативности деятельности обучаемых. Для проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений разработаны:

• 1) порядок аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности;
• 2) порядок аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).
• 1. При аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности педагогические работники проходят квалификационные испытания в письменной форме по вопросам, связанным с осуществлением ими педагогической деятельности по занимаемой должности. По результатам испытаний аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:
  • а) соответствует занимаемой должности (указывается должность работника);
  • б) не соответствует занимаемой должности (указывается должность работника).
• 2. При аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), разработаны соответствующие требования.

Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

• • владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;
• • вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;
• • имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.

Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

• • имеют установленную первую квалификационную категорию;
• • владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;
• • имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
• • вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.

По результатам аттестации аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

• а) уровень квалификации соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории;
• б) уровень квалификации не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.

В связи с изложенным целесообразно перечислить факторы, препятствующие профессиональному развитию педагогов:

• — собственная инерция;
• — разочарование вследствие имевшихся ранее неудач;
• — отсутствие поддержки со стороны администрации;
• — негативное отношение окружающих;
• — состояние здоровья;
• — недостаток времени;
• — ограниченные ресурсы;
• — потеря интереса к педагогической деятельности;
• — отсутствие специалистов, у которых можно было бы поучиться;
• — отсутствие объективной информации о деятельности со стороны руководства и членов коллектива.

Для помощи учителю в преодолении возникающих трудностей необходимо профессиональное сопровождение учителя на протяжении всего образовательного маршрута. Только в этом случае для аттестуемого личностное развитие станет более важным, чем нормативный результат, определяемый традиционными методами контроля. Педагог должен испытывать потребность в том, чтобы его оценивали в соответствии с принятыми критериями, и доверять этим критериям. Кроме того, он должен ориентироваться в существующих системах оценок и иметь представление об организационной стороне аттестации. Большую помощь в профессиональном росте учителю может оказать система методической работы в школе.

Выделяют следующие формы методической работы учителя в методической системе школы:

• • курсовая переподготовка;
• • организация и ведение кружка, элективного курса с анализом результатов его внедрения;
• • система открытых уроков, классных часов, бесед, внеклассных мероприятий;
• • работа в проблемно-творческой группе;
• • участие в тренингах, деловых играх, организованных в школе, в городе;
• • разработка комплектов развивающих заданий по предметам, систематизированных по этапам урока и особенностям учащихся;
• • разработка нового дидактического обеспечения уроков и внеурочной учебно-познавательной работы (с компьютерной поддержкой);
• • разработка и апробация авторских учебных программ с полным описанием и анализом результативности апробации;
• • разработка и апробация учебно-методических комплексов (модулей) с полным дидактическим обеспечением, с анализом результативности апробации;
• • обобщение статей периодики с выступлением на методических объединениях, педсоветах;
• • описание собственного опыта, наблюдений, индивидуальное изучение теории и практики педагогического эксперимента.