Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми.
Итак, режиссерская игра обладает развивающим и воспитывающим значением, режиссерская игра — одно из средств воспитания социального становления ребенка-дошкольника — как зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.
Также, отметим, что развивающее и воспитывающее значение присутствует и в подвижных играх.
Подвижная игра — одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки.
В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а, спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.
Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями.
В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.
Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т. д.
Игровую деятельность дошкольников и школьников можно оценить следующим образом: «Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому она имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека. Об этом говорят названия игр: познавательные, интеллектуальные, музыкальные, подвижные и т. д. Игра — едва ли не единственный вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему-либо, а как качество личности. Игра на уроке и на занятии активизирует мысль и разряжает обстановку».
С помощью игры, возможно, достичь прочного усвоения воспитанниками и учащимися знаний по предмету и проконтролировать умения их применять. Использование игр или элементов игры на уроках и на занятиях имеет большое воспитывающее значение: дети учатся работать коллективно, радоваться успехам товарищей, сопереживать их неудачи. В коллективе формируется общественное мнение, создается творческая атмосфера и благоприятные условия для развития каждого учащегося. В играх тренируются также внимание и память, особенно зрительная и слуховая, создается положительный эмоциональный настрой, который содействует успеху в работе и повышает интерес к ней учащихся.
К сожалению, играми часто пренебрегают, ошибочно считая, что они лишь развлекают детей и развивают в них соперничество. Правильно подобранные игры являются эффективным средством для обучения и воспитания детей.
Заключение
Итак, следует говорить о том, что игра не кончается в дошкольном возрасте, а продолжается в школьном возрасте и способствует лучшему закреплению учебному материалу, особенно в начальной школе, в которой дети еще не отошли окончательно от своей ведущей деятельности — игровой.
В играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями.
Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них. Использование игровой деятельности будет более результативным только в синтезе с другими методами обучения и воспитания: наблюдениями, беседами, чтением и др. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.
В обучающих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх на уроке требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.
Уроки с использованием игр и игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса.
Отметим, что игра является ведущей деятельностью не только у дошкольников, но и у младших школьников является учебная, следовательно, игры должны обеспечивать формирование навыков учебной деятельности. В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка.
Игра и игровые ситуации на уроках вызывают у детей живой интерес к процессу обучения, помогает им усвоить любой материал, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление.
Преподаватель может использовать игры на всех этапах урока в начальной школе: при опросе, изучении нового материала и закреплении. Наиболее эффективно использовать занимательный материал при повторении, когда требуется в обобщенной форме выявить знания и умения младших школьников. Использовать игровые ситуации следует в малом количестве, чтобы уроки не носили развлекательный характер.
Таким образом, мы выполнили цель работы — раскрыли игру как метод обучения детей.
И решили все поставленные задачи работы:
Показали игру как метод обучения.
Проанализировали познавательное и воспитывающее значение игры.
Список литературы
Аркин
Е. А. Воспитание детей в игре. — М., 1983. — 189 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 2000. — 379 с.
Брунер Дж. Развитие игровой деятельности и её особенности. — СПб., 2004. — 210 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб., 2001. — 208 с.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. № 6.
Гуревич П. С. Психология. М.: ЮНИТИ, 2005. — 379 с.
Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. М., 2002. — 320 с.
Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина, М., 2001. — 230 с.
Запорожец А. В. Психология. М., 2001. — 245 с.
Лесгафт П. Ф. Избранные труды. /Сост. И. Н. Решетень — М.: Физкультура и спорт, 1987 — 359с.
Михайленко Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. — 1989. — № 4.
Особенности психологического развития детей 6−7летнего возраста. /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1988. — 234 с.
Усова А. П. Обучение в детском саду. М., 1981. — 178 с.
Ушинский К.Д. О воспитании детей. — М., 1985. — 268 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1984. — 290 с.
Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина, М., 2001. — с.166
Гуревич П. С. Психология. М.: ЮНИТИ, 2005. — с. 187
Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб., 2001. — с.113
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1984. — с. 156
Особенности психологического развития детей 6−7летнего возраста. /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1988. — с. 132
Аркин Е. А. Воспитание детей в игре. — М., 1983. — с. 44
Брунер Дж. Развитие игровой деятельности и её особенности. — СПб., 2004. — с.49
Усова А. П. Обучение в детском саду. М., 1981. — с.94
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1984. — с.134
Запорожец А. В. Психология. М., 2001. — с.183
Аркин Е. А. Воспитание детей в игре. — М., 1983. — 189 с.
Михайленко Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. — 1989. — № 4.
Михайленко Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. — 1989. — № 4.
Михайленко Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. — 1989. — № 4.
Лесгафт П. Ф. Избранные труды. /Сост. И. Н. Решетень — М.: Физкультура и спорт, 1987 — с.67
Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. М., 2002. — с.202
Ушинский К.Д. О воспитании детей. — М., 1985. — с.134
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. № 6.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 2000. — с.114
