Введение. 
Развитие познавательной самостоятельности младших школьников

Опыт, накопленный человечеством, усваивается каждым новым поколением в процессе активной познавательной деятельности. В процессе обучения человек должен овладеть различными видами как практической, так и теоретической деятельности в их взаимосвязи. Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников приемов познавательной деятельности, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию.

В законе Российской Федерации «Об образовании» в гл. 2 ст. 14 изложена исходная задача обучения — обеспечить условия для становления ребенка как субъекта образовательной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Для раскрытия личности ребёнка важно найти системообразующий компонент. В качестве такого компонента учёные выделяют познавательную самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития ребёнка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

В педагогике и психологии уделено большое внимание развитию познавательной самостоятельности младших школьников. Понятие.

" познавательная самостоятельность" раскрыто у таких исследователей как О. В. Петунин, Л. С. Коновалец. Структура познавательной самостоятельности представлена в работах Т. И. Шамовой, Л. С. Коновалец.

Несмотря на имеющуюся в педагогической и психологической науках теоретическую базу изучаемой проблемы, недостаточным видится изучение организации проблемной ситуации как средства развития познавательной самостоятельности младших школьников.

Противоречие между необходимостью развития у младших школьников познавательной самостоятельности и недостаточной разработанностью основ организации проблемной ситуации определяет проблему исследования: каковы психолого-педагогические основы организации проблемной ситуации как средства развития познавательной самостоятельности младших школьников (на уроках окружающего мира).

Актуальность, противоречия, проблема исследования определили выбор темы исследования: «Развитие познавательной самостоятельности младших школьников посредством проблемной ситуации (на уроках окружающего мира» .

Цель исследовательской работы — обосновать психолого-педагогические условия организации проблемной ситуации как эффективного средства развития познавательной самостоятельности.

Объект исследования: процесс развития познавательной самостоятельности младших школьников.

Предмет исследования: проблемная ситуация как средство развития познавательной самостоятельности младших школьников (на уроках окружающего мира).

Гипотеза исследования — проблемная ситуация будет эффективным средством развития познавательной самостоятельности младших школьников, если:

• — она будет направлена на развитие таких компонентов познавательной самостоятельности как мотивационный, содержательно-операционный, волевой, данные компоненты выступают критериями обозначенного процесса;
• — она будет выполнять следующие функции: стимулирующую, обучающую, организационную и контролирующую;
• — основными принципами её организации будут: сознательность и активность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой.

Задачи исследования:

• 1) раскрыть понятие «познавательная самостоятельность младших школьников» ;
• 2) раскрыть функции проблемной ситуации в развитии познавательной самостоятельности младших школьников.
• 3) обосновать дидактические и методические аспекты организации проблемной ситуации.
• 4) обосновать программу формирующего эксперимента и показать ее эффективность.

Специфика объекта и предмета исследования определила необходимость использования следующих методов:

• — теоретические: изучение психологической и методической литературы, ее классификация, анализ, сравнение, обобщение, систематизация научной литературы по проблеме исследования;
• — эмпирические: эксперимент, наблюдение, тестирование.

Экспериментальная работа проходила на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» г. Вологды. Экспериментальный класс — 1 «В», количество респондентов — 24.

Данная работа, объемом 67 страниц, имеет в своей структуре необходимые компоненты: введение, теоретическую и практическую части, заключение, список использованных источников (33) и приложения (3).

Во введении раскрывается актуальность проблемы, определена методологическая часть исследования.

В первой главе определены ключевые понятия: «проблема», «методы проблемного обучения», «проблемная ситуация», «самостоятельность», «познавательная самостоятельность», рассмотрены их различные трактовки и указана взаимосвязь данных понятий. Описаны психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, связанные с проблемой формирования у них познавательной самостоятельности, обоснована роль проблемной ситуации в развитии познавательной самостоятельности младших школьников.

Во второй главе представлено эмпирическое исследование уровней познавательной самостоятельности у младших школьников, описаны методики исследования, раскрыто содержание экспериментальной работы по изучению влияния проблемной ситуации на формирование познавательной самостоятельности у младших школьников и представлен анализ ее результатов.

В заключении подведены итоги работы, сделаны выводы по проведенному исследованию.