Концептуализация сравнительной педагогики

В результате освоения материалов данной главы студент должен:

знать

• — основные периоды развития сравнительной педагогики;
• — эволюцию сравнительно-педагогических исследований в России;
• — научный статус, объект, предмет и типы сравнительно-педагогических исследований;
• — оценивание в сравнительной педагогике глобализации образования;

уметь

• — формулировать цель, задачи и основные функции сравнительной педагогики;
• — выявлять междисциплинарные связи сравнительной педагогики;
• — критически оценивать, сопоставительно анализировать идеи образования в России и за рубежом;

владеть

• — методологией и методами сравнительной педагогики;
• — навыками сравнительного анализа идей, концепций и теорий образования;
• — способностью использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы сравнительно-педагогического научного исследования.

Первые сравнительные характеристики образования были даны уже в древности. Античные авторы оценивали достоинства и недостатки воспитания и обучения вавилонян и египтян (Геродот), афинян и спартанцев (Плутарх), персов и греков (Ксенофонт), древних германцев (Тацит) и т. д.

В Западной Европе интерес к зарубежному педагогическому опыту возник в эпоху Возрождения (XIV-XVII вв.), когда шел процесс формирования национальных школьных систем. Ученые-педагоги, испытывая интерес, совершали поездки за рубеж. При этом, к примеру, Я. А. Коменский, посетив Польшу, Нидерланды и Венгрию, нашел определенный отклик и применение своим дидактическим воззрениям.

В России достижения мировой педагогики изучают и учитывают более тысячи лет: греко-византийскую образованность (X-XV вв.), премудрости западной латинской школы (XVII в.), в ходе Петровских и Екатерининских школьных реформ (XVIII в.).

Сравнительная педагогика к началу третьего тысячелетия прошла четыре крупных периода: XVIII—XIX вв.; первая половина XX в.; вторая половина XX в.; рубеж XX—XXI вв. Каждому из периодов присущи свои предпосылки, приоритеты и тенденции развития.

Научные подходы сравнительно-педагогических исследований формировались на протяжении последних полутора сотен лет. Все началось с наблюдений обучения и воспитания в отдельных странах. Первые компаративисты-путешественники (XVIII-XIX вв.) знакомились с системами образования иных государств из любопытства — «узнать и понять другое». В будущем их сочинения оказались своеобразным эталоном сравнительных исследований. В последующем ученые предприняли усилия «измерить и создать другое», т. е. осмыслить, обобщить, анализировать педагогические явления, заимствовать результаты наблюдений, создать прогностические модели образования. За наблюдениями следовали описания, за которыми стояли намерения заимствовать из-за рубежа полезный в своей стране педагогический опыт. Постепенно ученые занялись рассмотрением динамики взаимодействия образования и социумов. Описательность обогащалась за счет анализа социально-политического и исторического контекста развития школьных систем. В итоге история сравнительно-педагогических исследований привела к формированию особой науки. Сравнительная педагогика превращается в важную самостоятельную отрасль педагогического знания. Она прошла путь от случайного внимания к зарубежной школе до систематического анализа международного школьно-педагогического опыта, от стихийного сбора данных до репрезентативных статистических обследований, от эмпирических наблюдений до теоретических исследований, от усилий отдельных энтузиастов до создания мирового сообщества компаративистов.