Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков

Диссертация: Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предложена система критериев оценки сформированности осознанного отношения к здоровью, осуществлено комплектование блока диагностических методик, позволяющих определять тип актуального отношения к здоровью. Выявленные данные о психологических особенностях и динамике формирования отношения подростков к собственному здоровью могут быть использованы педагогами для анализа становления отношения… Читать ещё >

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Анализ состояния разработанности проблемы отношения к здоровью
    • 1. 1. Понятие здоровья 14 1.1.1. Понятие здоровья в философии и медицине
      • 1. 1. 2. Понятие здоровья в психологии
    • 1. 2. Состояние здоровья учащихся и факторы, влияющие на его со- 41 хранение
      • 1. 2. 1. Исторический аспект проблемы влияния факторов школьной сре- 41 ды на здоровье школьников
      • 1. 2. 2. Состояние здоровья учащихся в современной школе
      • 1. 2. 3. Факторы, влияющие на сохранение здоровья
    • 1. 3. Отношение учащихся к собственному здоровью как главный психологический фактор здоровьесбережения
      • 1. 3. 1. Категория «отношение» в психологической науке
      • 1. 3. 2. Проблема эмоционально-ценностного отношения к своему здоро- 70 вью
  • Выводы к главе
  • ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование проблемы осознанного отношения учащихся к своему здоровью
    • 2. 1. Организация экспериментального исследования
      • 2. 1. 1. Показатели осознанного отношения к собственному здоровью 86 подростков
    • 2. 2. Этап констатирующего эксперимента и его результаты
      • 2. 2. 1. Характеристика испытуемых констатирующего эксперимента
      • 2. 2. 2. Анализ структуры отношения к собственному здоровью у учите- 110 лей
    • 2. 3. Организация и проведение формирующего эксперимента
      • 2. 3. 1. Основные положения и схемы
      • 2. 3. 2. Модель эксперимента, обеспечивающего формирование мотивов осознанного отношения к здоровью
    • 2. 4. Анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования
      • 2. 4. 1. Характеристика мотивационно — потребностного критерия отношения к здоровью
      • 2. 4. 2. Характеристики инструментального и продуктивно-результирующего уровня осознанного отношения к собственному здоровью
      • 2. 4. 3. Факторы формирования осознанного отношения школьников к собственному здоровью
      • 2. 4. 4. Эффективность работы группы социально-психологического тренинга, располагающего к ценностно-ориентационной деятельности по здоровьесбережению
  • Выводы к главе

Актуальность исследования.

Проблема состояния физического и психического здоровья подрастающего поколения приобретает сегодня особую остроту в российских условиях, поскольку современная ситуация отличается высокими показателями детской заболеваемости, снижением уровня жизни, социальными потрясениями, падением качества медицинского обслуживания, ухудшением экологической ситуации.

Согласно данным Министерства образования России, «число детей с недостатком развития и неблагополучным состоянием здоровья среди новорожденных составляет 85%. Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации» (Решение Коллегии Минобразования России «Об организации системы реабилитации детей со школьной дезадаптацией», 1997).

По данным Минздрава РФ, из 6 миллионов школьников в возрасте 15−17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% зарегистрированы различные заболевания, а наличие болезней, ограничивающих выбор профессии, достигла 30%. Среди 15-летних мальчиков число отстающих по психофизиологическим показателям от своего паспортного возраста на 1 — 2 года составляет 30 — 36%. Почти треть юношей не годна к службе в Вооруженных Силах по медицинским показателям (A.A. Баранов, С. Цымбаленко, С. Щеглова).

Проблема «школьной патологии», т. е. негативного влияния школьной среды на физическое и психическое здоровье учащихся имеет многовековую историю. Среди комплекса факторов, способствующих снижению уровня здоровья школьников, выделяют, с одной стороны, несоблюдение физиолого-гигиенических требований к условиям обучения (И.И. Бецкой, Е.М. Белостоц-кая, К.И. Грум-Гржимайло, Ф.Ф. Эрисман), с другой стороны, — большой объем учебной нагрузки (М.В. Антропова, М. М. Безруких, H.H. Быстров, A.B. Беляев, С. М. Громбах, В. М. Зубкова, В. Г. Нестеров, A.A. Сычев, Л.П. Уфимцева).

Современная система образования наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся педагогическим потенциалом несёт в себе противоречия, которые не обеспечивают её соответствия растущим запросам общества и потребностями каждого его члена. Это непосредственно влияет на результаты социального и экономического развития страны. Результаты исследований показывают несовершенство сложившейся практики в научно-методическом, организационно-управленческом, педагогическом функционировании различных звеньев системы образования в аспекте сохранения и развития здоровья детей и подростков.

Анализ результативности традиционных подходов к сохранению здоровья школьников (посредством сокращения учебной нагрузки, увеличения числа уроков физкультуры в расписании, ужесточения гигиенических требований к условиям обучения) показывает их декларативный характер, который не затрагивает способы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Следовательно, сложившаяся в современной общеобразовательной школе ситуация требует новых, нестандартных подходов к решению проблемы сохранения здоровья детей в процессе обучения. Некоторые из них таковы: организация специальных классов «реабилитации здоровья» для соматически ослабленных детей (В.Ф. Базарный, В. А. Гуров, Э. Я. Оладо, Л. П. Уфимцева и др.), создание «школ здоровья» (В.Н. Касаткин, И. В. Кузнецова и др.) — нетрадиционные способы организации и осуществления учебной деятельности.

Ряд философов (Дж. Локк, А. Смит, К. Гельвеций, М. В. Ломоносов и др.), психологов (Л.С. Выготский, В. М. Бехтерев, В. Н. Мясищев и др.), медиков (Н.М. Амосов, В. П. Казначеев, Ю. П. Лисицын, М. М. Буянов, И. И. Брехман и др.), педагогов (Л.Г. Татарникова, В. В. Колбанов, В. К. Зайцев и др.) пытались решать проблему здоровья, формирования здорового образа жизни, начиная с раннего возраста.

Среди актуальных проблем реформирования образования сегодня наиболее острой является обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья школьников, разработка психопрофилактических и коррекционных программ и методов работы педагогов и детских практических психологов для обеспечения и поддержки физического и психического здоровья детей на всех этапах онтогенеза.

Но какие бы методы сохранения и укрепления здоровья учащихся не использовались в школе, ожидаемого эффекта не будет, если у самих школьников не сформированы потребности и привычки в осознанном и разумном отношении к собственному здоровью, не выработаны умения и навыки в совершенствовании своего физического и психического здоровья.

Между тем наблюдения и обследования учащихся показывают, что многие подростки не следят за состоянием своего здоровья, не занимаются его укреплением и часто делают то, что разрушает здоровье (курение, наркотики, алкоголь, увлечение технократической музыкой и т. д.).

Актуальность исследования становления субъективного отношения к здоровью у подростков обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, движение науки без интеграции научных данных из разных областей невозможно, так как современный этап социокультурного развития общества характеризуется расцветом человековедческих наук, в том числе и в области индивидуального здоровья.

Во-вторых, проблемы здоровья особенно актуальны для России. В силу происходящих социальных преобразований, а также низкой культуры отношения к своему здоровью, ухудшается здоровье детей, особенно в период обучения в школе.

В-третьих, необходим поиск эффективных и действенных способов организации школьной образовательной среды, способствующей развитию ценностного отношения к собственному здоровью у подростков.

Таким образом, результаты анализа теоретико-методологических и эмпирических аспектов исследуемой проблемы дают основание сделать вывод о том, что проблема формирования осознанного отношения к собственному здоровью у подростков является весьма актуальной.

Целью исследования является разработка и апробация психологопедагогической модели формирования осознанного отношения к собственному здоровью у подростков.

Объектом исследования выступает процесс формирования ценностного отношение к собственному здоровью у подростков 8 класса средней общеобразовательной школы № 1240 г. Москвы.

Предметом исследования являются психологические особенности ценностного отношения подростков к собственному здоровью и механизмы формирования установки на здоровый образ жизни.

Основные гипотезы исследования:

1. Субъективное отношение к здоровью в различные возрастные периоды имеет разную выраженность эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов отношения. Вероятно, у подростков будет более выражен практический компонент отношения к здоровью, у взрослых — эмоциональный.

2. Психологическим механизмом формирования отношения личности к собственному здоровью как ценности является выявление и разрешение противоречия между инициируемой ценностью и реальным поведением.

3. Общественное мнение, формируемое школой и семьей, способствует получению научно обоснованной информации подростком, расширяет представление о здоровье и здоровом образе жизни и делает более значимой ценность здоровья.

В соответствии с целью и гипотезами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ существующей психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования.

2. На основании выделенного в структуре теоретического конструкта субъективного отношения к здоровью эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов разработать комплекс взаимодополняющих методик психологической диагностики субъективного отношения к здоровью и провести диагностику структуры отношения подростков к собственному здоровью.

3. Разработать критерии уровней осознанного отношения учащихся к своему физическому и психическому здоровью.

4. Провести экспериментальное исследование возможностей формирования у подростков потребности и привычки осознанного отношения к своему здоровью.

5. На основе полученной модели разработать учебные курсы для учащихся и программу семинарских занятий для родителей и педагогов по формированию общественного мнения, направленного на сохранение, укрепление и развитие здоровья как личностной и общественной ценности.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют:

• Совокупность общеметодологических принципов и методов познания, в том числе принципы детерминизма, системного анализа исследования психических явлений, предполагающего рассмотрение структурного, функционального и генетического аспектов изучаемого феномена в их взаимосвязи, а также фундаментальные принципы психологии — системности, принцип целостности, принцип развития, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, единства сознания и деятельности, личностно ориентированный подход к развитию личности и организации психологической работы с ней, основанной на идеях гуманистической психологии.

• Методологический подход исследования опирается на общенаучные и прикладные достижения-, системный подход изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) и культурно-историческая теория развития высших психических функций JI.C. Выготского. На частно-научном уровне были использованы фундаментальные положения, которые составили теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, A.B. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Уманский и др.) — общепсихологические основы развития личности (A.B. Брушлинский, И. С. Кон, A.M. Матюшкин, И. Н. Семенов, Я. А. Понамарев, Б. М. Теплов, Д. И. Фельдштейн и др.) — психологические концепции ценностей и других смысловых образований личности (Б.С. Братусь, Е.И. Голо-ваха, Ю. М. Забродин, Н. И. Непомнящая, А. Е. Подольская, Я. Мусек, М. Рокич,.

B. Франкл и др.) — системный подход к мотивационной структуре личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев,.

C.Л. Рубинштейн и др.) — положения теории осознанной психической саморегуляции (O.A. Конопкин, Г. Г. Кравцов).

• Использование следующих методических принципов: адекватности, предусматривающий использование полученных результатов для личностного роста испытуемых, а поэтому — информирование их в обобщенном виде и обсуждение с ними полученных данныхпринцип комплексности, требующий сопоставления данных всей группы методов (принцип операциональной дополнительности) — принцип релевантности цели, задачам и этапам исследования, контингенту испытуемых.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов:

• теоретические (теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных);

• эмпирические (формирующий эксперимент, реализуемый средствами социально-психологического тренингаабсерваторные методы — метод наблюдения, в том числе — включенное и самонаблюдениеанкетированиеразнообразные варианты опроса (беседы, открытые и стандартизированные анкеты) — метод парного ранжирования).

Методы обработки экспериментальных данных объединили:

— количественные методы (статистическая обработка данных: корреляционный анализ);

— качественные методы (дифференцирование и обобщение материала по качественным параметрам, анализ продуктов деятельностиметод экспертных оценок).

Обработка полученных данных проводилась с применением пакета прикладных компьютерных программ SPSS 10.0. Эта программа (SPSS) является международным стандартом обработки статистических данных в области социологии и психологии [42].

Данные группы методов дополнены теоретическими методами, такими как логический анализ различных аспектов исследуемой проблемыобщая теория системсистемный анализ и синтез.

Достоверность полученных данных обеспечивалась разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвязью, взаимодополняемостью, а также математическими методами обработки и анализа данных.

Надежность результатов исследования обеспечивалась опорой на фундаментальные психологические исследования, сопоставлением всех результатов, полученных в данном исследовании, а также экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов в соответствующих учебных курсах.

Эмпирическая база исследования. Основную выборку для проведения экспериментального исследования на первом этапе составили учащиеся 7-х, 9-х, 10−11-х классов, студенты 3 курса технологического института, 2 курса медицинского училища города Коврова Владимирской области, учителя четырёх школ г. Коврова и шести школ г. Москвы Центрального Административного Округа. Всего в исследовании приняло участие 575 человек.

Пилотажное исследование проведено с группами учащихся школы с углубленным изучением иностранного языка № 1240 (ЦОУО) и общеобразовательной школы № 1159 (СВОУО) г. Москвы (всего около 150 человек).

Формирующий эксперимент проведен на базе средней общеобразовательной школы № 1240 с углубленным изучением иностранных языков Центрального административного округа г. Москвы. В эксперименте приняли участие 19 человек 8−6 класса. Контрольная группа — это ученики 8-а класса средней общеобразовательной школы № 817 ЮВОУО г. Москвы.

Основные этапы работы:

I этап: анализ литературы по проблемам здоровьесбережения детей и подростков, разработка теоретических положений, постановка целей и задач исследования (1998 — 1999 г. г.);

II этап: построение обобщенной модели и конструирование эксперимени тальных ситуаций, располагающих субъекта к деятельности по осознанию отношения к собственному здоровью, разработка общей схемы исследования и модели эксперимента (1999 — 2000 г. г.) — пилотажное исследование (2000 г.);

III этап: проведение формирующего экспериментального исследования, обобщение, обработка и анализ результатов (2001 — 2002 г. г.).

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

1. Определена структура и смысловое содержание субъективного отношения подростков к собственному здоровью (эмоциональный, когнитивный, практический и поступочный компоненты отношения).

2. Выявлено предметное содержание мотивов отношения подростков к своему здоровью и ведению здорового образа жизни (по полноте осознавания структуры мотива, по направленности мотива, по ориентированности на внешние либо внутренние факторы, способствующие сохранению и развитию физического, социального и психического здоровья).

3. Разработана прогностическая модель формирования психолого-педагогических условий и методов, побуждающих подростков к ценностно-ориентационной деятельности по здоровьесбережению (социально — психологический тренинг для подростков по формированию осознанного отношения к собственному здоровью).

Практическое значение результатов исследования.

Изученные в исследовании вопросы непосредственно связаны с совершенствованием системы воспитания подростков. Разработано методическое обеспечение процесса развития у подростков ценностного отношения к собственному здоровью.

Предложена система критериев оценки сформированности осознанного отношения к здоровью, осуществлено комплектование блока диагностических методик, позволяющих определять тип актуального отношения к здоровью. Выявленные данные о психологических особенностях и динамике формирования отношения подростков к собственному здоровью могут быть использованы педагогами для анализа становления отношения подростка к своему здоровью, степени значимости здоровья в жизнедеятельности подростка, а также в оценке эффективности профессиональной деятельности педагога в сфере здоровьясбе-режения подрастающего поколения. В работе представлены психолого-педагогическая программа тренинга для подростков «Я — мой образ жизнимоё здоровье», программа психолого-педагогических семинаров для родителей и педагогов «Культура здоровья в образовательном пространстве». Кроме того, практическая значимость материалов исследования состоит в возможности их использования для самостоятельного построения программ работы педагогом-психологом с детским коллективом и родителями по формированию мотивов отношения к здоровью и привычки ведения здорового образа жизни.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В различные возрастные периоды качественно меняется структура отношения к своему здоровью. Наибольшие отличия характерны для поступочного и эмоционального компонентов отношения к здоровью. При развитии отношения к собственному здоровью растет степень согласованности всех компонентов.

2. Личностное влияние учителя на процесс становление отношения к здоровью у подростков предполагает когерентность структуры интенсивности отношения к здоровью самого учителя.

3. Фактором, влияющим на повышение значимости ценности здоровья, является общественное мнение, формируемое школой и семьей, которое способствует получению научно обоснованной информации подростком и расширяет представление о здоровье и здоровом образе жизни.

4. Психолого-педагогической моделью формирования осознанного отношения к здоровью у подростков может служить ценностно-ориентированный социально-психологический тренинг, направленный на осознание психологического и духовного компонентов здоровья, приводящий к расширению мотива-ционной составляющей отношения человека к собственному здоровью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования на отдельных его этапах докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПКиПРО (г. Москва, 1998;2002 г. г.), междисциплинарных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПКиПРО (г. Москва, 2000 — 2002 г. г.), на научно-практической конференции МКО «Здо-ровьесберегающие основы деятельности школы» (г. Москва, декабрь 2000 г.), на секции «Здоровье детей столицы» Августовских педагогических чтений 2001 года (г. Москва), на научно-практическом семинаре «Развивающее обучение как условие сохранения здоровья детей» (г. Ковров, Владимирской обл., 1999).

По материалам исследования разработана программа психолого-педагогического семинара для родителей и педагогов «Культура здоровья в образовательном пространстве» и читается курс лекций для учителей и родителей «Здоровье семьи и ребенка» в средней общеобразовательной школе с углубленным изучением иностранных языков № 1240 ЦОУО г. Москвы. Результаты исследования внедрены в практику работы городского методического кабинета и средних общеобразовательных школ № 7, 19, 21 г. Коврова Владимирской области.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (305 наименований, в том числе на иностранных языках -20) и 4 приложений. В работе имеется 13 таблиц и 8 рисунков. Общий объем работы 196 страниц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ.

На основании результатов, полученных в ходе проведенного исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. Проведенный анализ психолого-педагогической, философской и медицинской литературы показал, что педагогическая психология обладает специфическим научно-методическим потенциалом, позволяющим психологам активно включаться в решение проблем оздоровления детей и подростков. Теоретический анализ феномена «здоровье» позволяет охарактеризовать здоровье как личную и общественную ценность, описать ценность здоровья в жизни и деятельности человека, обосновать комплекс мер по формированию установок на здоровье как жизненную ценность и необходимость соблюдения здорового образа жизни.

2. Структурно-содержательный анализ понятия «субъективное отношение» позволил разработать психодиагностический комплекс для психолого-педагогического мониторинга процесса формирования и коррекции отношения к здоровью на основе анализа психологических параметров этого отношения. Установлено, что это отношение может быть рассмотрено на пяти взаимосвязанных уровнях: индивидном, интегрально-личностном, аксиологическом, внешне-детерминированном, поведенческом.

3. При развитии отношения к собственному здоровью в разные возрастные периоды качественно меняется его структура, причем наибольшие отличия характерны для поступочного и эмоционального компонентов, при этом растет степень согласованности компонентов. Высокий коэффициент поступочной шкалы отношения к здоровью у учителя при низких и средних показателях по другим шкалам, снижает его возможности оказывать влияние на отношение к здоровью у подростков.

4. По описательно-поведенческим характеристикам личности подростка и структурным характеристикам интенсивности отношения к здоровью и здоровому образу жизни достаточно четко выделяются три группы учащихся в зависимости от их отношения к здоровью: (А) — здоровье как средство достижения разных целей, (В) — здоровье как наличный факт, (С) — здоровье как личностная и общественная ценность.

5. Результаты диагностики показывают, что в массовых школах первые две группы образуют подавляющее большинство учащихся. Учащиеся третьей группы встречаются редко. При условии систематической целенаправленной совместной воспитательной деятельности семьи и школы возможно формирование у учащихся самосознания личностной и общественной ценности своего здоровья и необходимости ведения здорового образа жизни.

6. Эффективным психолого-педагогическим средством формирования осознанного отношения к здоровью у подростков является ценностно-ориентированный социально-психологический тренинг, направленный на расширение мотивационно-потребностной составляющей отношения человека к собственному здоровью. В процессе взаимодействия у участников тренинга возникает коллективное эмоционально окрашенное сопереживание и заражение значимости личностных проблем здоровья и его сохранения и развития, способствующее переходу понимания общественной ценности в личностно значимое.

7. Механизмами становления осознанного отношения к здоровью как ценности у подростков являются объективация участниками и ведущим личностных ценностей и их смыслов, ясное осознание ценности здоровья, структурирование представлений на основе разрешения ценностного противоречия, рефлексии своего состояния, развитии эмпатии, открыто-диалогического общения, эмоционального переживания ситуаций, связанных с содержанием сказок, притч, прояснение актуальных чувств и переживаний, активное поддержание обратной связи участниками группы.

8. Разрешается ценностное противоречие в процессе особой психической деятельности по актуализации, осознанию, сопоставлению, соизмерению ценностей и их смыслового содержания, наличию адекватных средств реализации в деятельности. Результатом разрешения ценностного противоречия является гармонизация потребностно — мотивационной сферы личности. Гармонизация ценностных ориентации предполагает установление связи между личностной ценностью, субъективной её значимостью и реальной позицией личности.

9. Проведённое исследование выявило предметное содержание мотивов субъективного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, которое может быть описано по полноте осознавания структуры мотива (неосознаваемые, слабо выраженные, выраженные, ярко выраженные) — по направленности мотива (личностная и общественная) — по ориентированности на внешние и внутренние факторы при объяснении своего поведенияпо структуре понимания феномена здоровья, направленные на сохранение и развитие физического, социального и психического здоровья.

10. Выделено девять типов отношения к здоровью и здоровому образу в зависимости эмоциональности отношения и степени активности отношения в практической сфере.

В ходе исследования подтвердилась актуальность и значимость проблемы формирования осознанного отношения к собственному здоровью у подростков. На наш взгляд, исследование раскрывает возможности новых направлений в психологии развития в подростковом возрасте. Разработанные и экспериментально апробированные нами методики диагностики отношения к здоровью и психолого-педагогические методы формирования осознанного отношения к своему здоровью могут быть широко использованы практическими психологами школ и других учебных заведений в своей работе. Использование процедуры диагностики отношения к здоровью может стать своеобразным фактором, формирующим такое отношение. Использование результатов диагностики отношения к здоровью и здоровому образу жизни может служить критерием эффективности системы работы школы по здоровьесбережению. Создание банка данных об отношении всех учащихся к своему здоровью при взаимодействии медико-физиологической и психологической служб школы с целью выявления «кризисных периодов», «групп риска» позволит вести индивидуальную или групповую коррекционно — развивающую работу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.
  2. АА. Проблемы изучения структуры самосохранительного поведения// Социальные проблемы здоровья и продолжительности жизни/ Под ред.: И. В. Журавлёвой, Л. С. Шиловой. М. — ИС АН СССР. — 1989. — С. 25 — 30.
  3. А. Практика и теория индивидуальной психологии/ Пер. с нем. и вступ ст. A.M. Боковикова. М.: Фонд «За экон. грамотность», 1995. — 291 с.
  4. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно-псих. расстройства)/ Ю.А. Александровский- АН СССР, Ин-т психологии. -. М.: «Наука», 1976. 272 с.
  5. Ю.А. Социально-стрессовые расстройства// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1992. — № 2.
  6. В.М. Экспериментальная психологика. Т. 1: Сознание как парадокс. — СПб.: Изд-во ДНК, 2000. — 517 с. — (Серия «Новые идеи в психологии»),
  7. .Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Научн. докл. докт. дис. Екатеринбург, 1997. — С.17.
  8. В.М. Раздумья о человеке. Свердловск: — Средне-Уральское книжное издательство, 1987. — 174 с.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -С. 257.
  10. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -336 с.
  11. А. Психологическое тестирование: Книга 1- Пер. с англ./ Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского- Предисл. K.M. Гуревича, В.И. Лубовско-го. — М.: Педагогика, 1982. 320 с.
  12. Н.Г., Цыганкова И. В. Потребность населения в информации по проблеме здорового образа жизни // Советское здравоохранение. 1990. — № 2.-С. 50−53.
  13. Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б. Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. 1998.-Т. 18.-№ 5.-С. 3.
  14. А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Суббот-ский Е.В., Хараш А. У., Цветкова Л. С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. — 1979. № 4. — С. 35 -45.
  15. И.А. Отношение человека к здоровью // Социологические исследования. 1992. — № 6. — С. 102 — 103.
  16. Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. — 224 е.: ил.
  17. .А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления: (На примере подростков): Дис.. канд. психол. наук: 19.00.01. СПб., 1995.-242 е.: ил.
  18. Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. — № 1.
  19. Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. — Т. 18 — № 5. — С. 7 — 20.
  20. Т.Б. Психологические особенности ценностного отношенияшкольников к природе: (на материале 4 10-х кл.): Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. — Киев, 1984. — 183 л., ил.
  21. Н.В. Шкала приемлемости как метод изучения взаимоотношений // Человек и общество. Проблемы социального планирования. Л., 1970.
  22. М.М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — 4-е изд., перераб. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 248 с.
  23. H.A. Истина и откровение: Пролегомены к критике откровения/ Послесл. В. Безносова.- Рус. христиан, гуманитар, ин-т. СПб.: Изд-во Рус. христиан, гуманитар, ин-та, 1996. — 383 с. — (Серия «Из архива русской эмиграции»).
  24. H.A. О назначении человека. М.: «Республика», 1993. — 382 с. — (Библиотека этической мысли).
  25. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / АН СССР, Дальневост. отд-ние, Ин-т биолог, пробл. Севера, М-во здравоохранения СССР, 1-й Моск. мед. ин-т им. И. М. Сеченова. Л.: Наука. Ленинград. отд-ние, 1988. — 267 е.: ил.
  26. Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./ Общ. ред. М.С. Мацковского- Послесл. Л, Г. Ионина, М. С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988. — 399 с.
  27. Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ./ Общ. ред. и вступит, ст.: [с. 5−24] В. Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  28. ТТ., Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М.: Наука, 1977. — 175 с.
  29. H.A. Древнерусское врачевание в XI XVII в.в. — М.: Медгиз, 1960.-326 с.
  30. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-492 с.
  31. В.В., Немировский Д. Э., Турыгин В. В. Изучение факторов здорового образа жизни на промышленном предприятии // Советское здравоохранение. 1991. — № 7. — С. 43−47.
  32. Большая советская энциклопедия. М., 1972. — Т. 9. — С. 442- 1970. — Т. З.-С. 509.
  33. А.П., Чернова Т. В. Общественное мнение о состоянии индивидуального здоровья и качестве медицинской помощи // Здравоохранение Российской Федерации. 1993. — № 7. — С. 5 — 7.
  34. .С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. -№ 5. — С. 5 — 6.
  35. .С. Смысловая сфера личности // Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. — С. 80 — 108.
  36. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб. И др.: Питер Ком, 1999. — 517 с. — (Мастера психологии: Сер.).
  37. В.Г. Социальная адаптация курсантов к условиям жизни и деятельности в вузе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. 19.00.05. Д., 1986. -16 с.
  38. Бюлер LLL, Хетцер Г. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста (Тесты развития 1−6 года жизни). Пер с нем. Н. И. Касаткина и Е. М. Лахтиной. Под ред. и пред. проф. Н. М. Щелованова. М.: Учпедгиз, «Образование», 1935. -126 с.
  39. А., Цёфель П. (Achim Buhl, Peter Zofel). SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. / Бююль Ахим, Цёфель Петер СПб: ООО «Диа-СофтЮП», 2001.-608 с.
  40. Бянь Чжинжун. Секреты молодости и долголетия. М.: Молодая гвардия, 1989. — 64 с.
  41. Е.А. Раздумья о врачебном долге. Пермь: Кн. изд., 1991. — 245с.
  42. H.A., Егорова Е. В., Корте А. Н. и др. Ранняя диагностика раннее вмешательство: Программа работы с детьми и подростками. — Вып. 2. -СПб., 1998.-С. 5.
  43. Е.П. К человеческому в человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1997.-239 е.: ил.
  44. З.А., Любинская С. М. Резервы здоровья. М.: Медицина, 1984.-271 с.
  45. Ф.Е. Психология переживаний (преодоление критических ситуаций). М., 1984. — 199 с.
  46. Л.И., Беребин М. А., Косенков Н. И. О системном подходе к оценке психической адаптации// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. — № 3. — С. 16−26.
  47. Вестник образования / Сборник приказов и инструкций Миниситерства образования России. № 12. — 2001. — С. 22 — 43.
  48. В.И. Избранные сочинения: В 6-ти т. Отв. ред. Акад. А. П. Виноградов. Т. 1 5. — М., Изд-во АН СССР, 1954 — 1960. — Т 5. — 1960. — 422 с.
  49. Д. Новая модель здоровья и болезни. М., 1997, С. 38 — 39.
  50. Л.В., Андреева Н. Г., Гладышева Н. В. Отношение лиц с высшим образованием к своему здоровью // Советское здравоохранение. 1989. -№ 11.-С. 31−34.
  51. Н.Е., Кодырева Н. В. Психология здоровья. // Вестник Ленинградского университета. Сер. 6. — 1991. — Вып. 4 — № 27. — С. 50 — 58.
  52. В.П. Здоровье здоровых. Введение в санологию. — Киев: Здоровья, 1991.-248 с.
  53. В.М., Коновалова Н. Л. Исследования потребностей в сфере общения у детей с задержкой психического развития // Материалы международной научно-практической конференции памяти К. С. Лебединской. — М., 1995.
  54. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982 — 1984. -Т. 5. С. 261, С. 267, С. 315 — 317, С. 340.
  55. В.И. Практическая психология, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — СПб.: АО «Сфера», 1994.- 160 с.
  56. Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. Л. И. Хайрусовой. Общ. ред. Ю. П. Адлера. Послеслов. Ю. П. Адлера, А. Н. Ковалёва. М.: Прогресс, 1976.-494 е.: с ил.
  57. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 174 с.
  58. В.В. Понятие психического здоровья и критерии судебно-психиатрических экспертных оценок// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. — 1993. № 3. — С. 164- 170.
  59. Л.С. Об адаптации в живых системах // Адаптивные системы/ АН Латв. ССР, Ин-т электроники и вычисл. техники Рига: Зинатне, 1972. — Вып. 1.
  60. Н.В. Психология межличностного конфликта: Дис.. д-ра психол. наук: 19.00.05. СПб., 1995.-361 е.: ил.
  61. И.Н. Социальная психология здоровья: Дис.. д-ра психол. наук: 19.00.05. СПб., 1997. — 392 с.
  62. А.Я. Проблемы средневековой народной культуры. М.: Искусство, 1981.-359 с.
  63. П.С. Человек и его ценности // Человек и его ценности. — М., 1988.-С. 1 15.
  64. О.И. Душевное здоровье как культурно-исторический феноменII Психологический журнал. — 1988. — Т. 9. -№ 2 С. 108 — 117.
  65. H.H. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1998. — 373 с.
  66. Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии: Пособие практикум / Ю. Г. Демьянов. — СПб.: МиМ: Паритет, 1999. — 221 е.: ил. — (Для высшей школы).
  67. С.Д. Диагностика образовательной среды (пособие для учителя)/ Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Пановой. Рецензент В. В. Давыдов. М., РАО Центр комплексного формирования личности. — Черноголовка, 1997. — 190 с.
  68. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология: Учеб. Пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: Феникс, — 1996. — 476 с.:ил.
  69. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. трудов/ АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии- Редкол.: В. В. Давыдов, ДА. Леонтьев. М.: АПН СССР, 1990. — 180 с.
  70. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейниковой, Г. Ф. Кумариной. М., 1995. — С. 9.
  71. Домострой. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1991. 48 с.
  72. В.А., Куинджи Н. И. Биологические ритмы растущего организма. М., 1989. 219 с.
  73. О.Г., Леонтьев Д. А. Ценность// Философский энциклопедический словарь. М., 1989. — С. 732 — 733.
  74. Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. — Л.: Наука, 1985.- 144 с.
  75. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 144 е.: ил.
  76. H.A. Здоровье в системе ценностей личности: Дис.. канд. филос. Наук: 09.00.01. Л., 1986. — 203 с.
  77. В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковыйвозраст: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1984. — 23 с.
  78. Жук Г. А., Кожокарь В. И., Слюсар И. Б. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания и здоровья / Отв. ред. д-р психол. наук Н.И. Букун- НИИ педагогики. -Кишенев: «Штиинца». 1989. — 115 е.: ил.
  79. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 96с.
  80. И.В. Отношение к здоровью как элемент самосохранитель-ного поведения. // Отношение населения к здоровью. / Под ред.: И. В. Журавлевой. М. ИС РАН. 1993. С. 29 34.
  81. Л.Т., Мастюкова ЕМ. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. — 271 е., граф.
  82. А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988. -248 с.
  83. Здоровье как фактор социализации личности. Программа Северного учебного округа // Классный руководитель. 1977. — № 5. — С. 49 — 59.
  84. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. — 223с.
  85. А.Г., Ядов В. А. Отношения к труду и ценностная ориентация личности // Социология в СССР. М, 1966. — Т. 2. — С. 189 — 209.
  86. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: Изд-во ООО «Речь», 2000. 310 с.
  87. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Изд-во «Речь" — «ТЦ Сфера», 2001. — 400 е.: ил.
  88. Ибн Сина. Канон врачебной науки. В 5-ти кн. Предисл. дейст. чл. Академ. наук СССР В. Н. Терновского. Вступит. Статья Б. Д. Петрова. К 1000-летиюсо дня рождения Ибн Сины. Кн.1. Ташкент, Изд-во Акад. Наук УзССР, 1954. -550 с.
  89. A.M., Петленко В. П., Царегородцев Г. И. Социология медицины. Киев. Здоровья. 1981. — 184 с.
  90. A.M., Царегородцев Г. И. Социалистический образ жизни и здоровье населения. М.: Медицина, 1977. — С. 136 — 137.
  91. Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2000. — 512 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»).
  92. И.А. Мой врач // Собр. Соч.: В Ют.-/ Сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы- Худож. Л. Ф. Шканов. М.- Русская книга, 1994. — Т. 8. — С. 192 — 499.
  93. И.А. О здоровье // Собр. Соч.: В Ют.-/ Сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы- Худож. Л. Ф. Шканов. М.- Русская книга, 1994. — Т. 3 — С. 264 — 269.
  94. Искусство быть здоровым. М.: Физкультура и спорт, 1984. 375 с.
  95. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сборник науч. трудов/ Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. Под ред. В. М. Мухиной. -М., 1979. — Вып. 1. — 101с.
  96. В.Е. Внутренняя картина здоровья термин или концепция? // Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С. 86 — 88.
  97. В.П. Здоровье нации — феномен экологии XXI века// Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации». Москва, 15−17 мая 2001. 194 с. (С. 160)
  98. Л.Г. Социально-гигиенические проблемы семьи.// Советское здравоохранение. 1987. — № 3. — С. 20 — 25.
  99. А.Н. Особенности формирования отношения к своему здоровью работниц промышленности и сельского хозяйства // Советское здравоохранение. 1990. — № 1. С. 44 — 46.
  100. .Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. 303 с.
  101. A.B., Зубарев Ю. Г. Психология больного. — Л.: Медицина, 1980.-184 с.
  102. П.М. О некоторых проблемах целостного понимания человека //
  103. Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 6. — 1992. — Вып. 1. — № 6. -С. 122−125.
  104. Китаев-Смык JI.A. Проблемы интеграции психологии и медицины // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1988. — Т. 9. — № 5. — С. 85 — 96.
  105. И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза лич-ностиГ Автореф. дис.. канд. психолог, наук. М., 1987. — 23 с.
  106. Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю. М. Забродина. М., 1994. -344 с.: 16 ил., С. 173−175.
  107. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. — 270 с.
  108. H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: Изд-во С.- Петерб. унта. 2000. — 232 с.
  109. H.JT. Психическая адаптация как предмет медицинской, возрастной и специальной психологии // Сб. докл. междунар. симпозиума. -СПб., 1993.
  110. Коновалова H. JL Психологические критерии социальной адаптации детей группы риска // Социальная работа с детьми и подростками группы риска / Под ред. A.A. Реана. СПб., 2000.
  111. О.С., Макалистер А. Подходы к изменению поведения населения в медицинских профилактических программах США // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 128 — 141.
  112. В.Л., Дербенев Д. П., Козлова Т. Д. Некоторые вопросы изучения образа жизни и отношения к своему здоровью работников птицефабрик // Здравоохранение Российской Федерации. 1986. — № 1. — С. 7 — 10.
  113. C.B. и др. Подросток на перекрёстке эпох / Под ред. C.B. Кривцовой. — М.: Генезис. 1997. — 288 с.
  114. .С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника / Сборник науч. трудов. М., 1983. — С. 4 — 11.
  115. КрэйгГ. Психология развития. СПб., 2000. — С. 60 -101.
  116. C.B., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. — М.: Генезис, 2000. — 208 е., ил.
  117. H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. — 208 е., ил.
  118. H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. — 139 с.
  119. П. Русский народный лечебник. М.: Палея. Ассоциация Бим-па, 1991.- 190 с.
  120. А.Ф. Классификация личностей. Изд. 2-е. Под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева.- М.-Пг., Гос. изд. -1923. — 368 с.
  121. А.Ф. Очерк науки о характерах. 2-е доп. Изд. Спб., К.Л. Рик-кер, (1908). -354 с.
  122. Г. Ф. Биометрия: Учебное пособие для биологических спец. Вузов. 3-е изд-е, переработ, и дополн. М.: Высшая школа, 1980. 293 с.
  123. В.В. Нарушения психологического развития у детей: Учеб. Пособие. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 167 с.
  124. В. Психологический анализ понятия душевной болезни // Психологический журнал. 1988. — Т. 9. — № 3. — С. 148.
  125. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  126. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -575 с.
  127. ДА. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. — Вып. 5.
  128. Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ. 2-е изд. — М.: Медицина, 1982. — 328 с.
  129. Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. -M.: Мысль, 1989.-270 с.
  130. А.Г. Путь реабилитации и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика // Дефектология. 1991. — № 6.
  131. А.Г. Тифлопсихология: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». М.: Просвещение, 1985. — 206 с.
  132. Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990.-№ 4. — С. 3 — 7.
  133. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.
  134. .Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975.-№ 2.-С. 31−45.
  135. .Ф. Система наук о человеке // Психологический журнал. -1987. -Т. 8 -№ 1.-С.З 13.
  136. В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / ПИ РАО. М., 2001 — 28 с.
  137. А.Ф. Дерзание духа. М., 1988. — С. 178.
  138. Д. В. Диагностика отношений младших подростков к другим людям как показатель развития личности: Автореф. дис.. канд. психол.наук. M., 1990.-21 с.
  139. Лука (Войно — Ясенецкий, Валентин Феликсович- архиепископ Симферопольский и Крымский- 1877 1961). Дух, душа, тело. — Брюссель: Жизнь с Богом, 1978.- 183 с.
  140. М.В. Динамика отношения к себе в процессе организаторской деятельности руководителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / ЛГУ, Фак. психологии Л., 1986. — 20 с.
  141. А.Р. Основы нейропсихологии М.: Изд-во МГУ, 1973. 192 с.
  142. В.В., Рокитянский C.B. Понятие нормы в психологии // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 1987. — № 2. — С. 46 — 59.
  143. МакКихан И., Кэмпбелл Р., Туманов C.B. Образ жизни, привычки, влияющие на здоровье москвичей и Закон о медицинском страховании 19 911 993 // Социологические исследования. 1993. — № 3. — С. 45 — 49.
  144. Малоизученный медико-философский трактат аль-Фараби // Перевод А. Л. Казибердова // Вопросы философии. 1978. — № 10. — С. 134 — 145.
  145. А.И. Представление посетителей поликлиники о здоровье и здоровом образе жизни // Здравоохранение Российской Федерации. 1993. — № 9.-С. 22−25.
  146. Т.М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997. — 240 с.
  147. .М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: Интерпраксис, 1994. — 160 с.
  148. Материалы Московской городской конференции «Профессиональное здоровье учителя стратегическая проблема современной школы» 14−15 июня 1999 г.-М., 1999.-160 с.
  149. A.B. Результаты изучения мнения городского населения об организации медицинской помощи и отношении к своему здоровью // Современное здравоохранение. 1991. — № 10. — С. 20 — 23.
  150. М.В. Древние трепанации Евразии: медицинские и ритуальные аспекты. Монография. Рукопись.
  151. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971. -120 с.
  152. B.C. Психология индивидуальности/ Под редакцией Е.А. Климова-М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: МПО «МОДЭК», 1996.-448 с.
  153. А.Г., Сержантов В. Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск, 1984. — С. 212 — 231.
  154. О.И. В гармонии с собой и миром // Школьный психолог. — 1998.-№ 21 -22.-С. 8−9.
  155. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. — М., 1994.
  156. В.К. Актуальные проблемы психогигиены и психопрофилактики // Психогигиена и психопрофилактика / Редкол. В. К. Мягер и др. Л., 1983. -143 с. (Сб. науч. тр. / Ленингр. н.-и. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева, ИССН 0455−6550- т. 103).
  157. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 224 с.
  158. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 4.2. — С. 110 — 125.
  159. В.Н. Проблема личности и отношений человека // Материалы совещания по психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — С. 71 — 72.
  160. В.Н. Психология отношений: Под редакцией A.A. Бодалева/ Вступительная статья A.A. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: МПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.
  161. В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1965. — 98 с.
  162. В.Н., Голиков Н. В. Теория отношений и принцип доминанты в психофизиологической деятельности человека / Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. — М.: Наука, 1974. С. 130 — 137.
  163. A.A. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии) / АН АрмССР, Ин-т философии и права. Ереван: Издво АН АрмССР, 1988. 262 с.
  164. H.H. Азбука психологической безопасности. М.: Изд-во «Русский журнал», 2000. — 224с.
  165. Н.И. О методике системного изучения психического развития детей / Вопросы психологии. 1973. № 6. — С.86 — 95.
  166. Н.И. О ценности и её роли в структуре личности // Проблемы формирования социогенных потребностей.- Тбилиси, 1974 С. 124—127.
  167. Н.И., Каневская М. В., Пахомова О. Н., Барцалкина В.В, Рубцова С. Н, Музе Э. Н. Ценность как центральный компонент структуры личности // Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С. 22 — 30.
  168. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немед. психотерапии и психол. консулльтирования: Учеб. Пособие для ун-тов по спец. «Психология». — Под ред. A.A. Бодалёва, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. -303 с.
  169. С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1968.-900 с.
  170. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н. И. Непомнящей — М.: Педагогика, 1975. 232 с.
  171. Основы врачебной науки Тибета. Жуд-ши. М.: Наука, 1991. — С. 65.
  172. Основы здорового образа жизни: Учебное пособие / В. А. Бароненко, В. Н. Люберцев, Л. А. Рапопорт / Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1999, 410 с.
  173. Отношение населения к здоровью: Сб. науч. тр./ Рос. А.Н. Ин-т Социологии / Отв. ред. И. В. Журавлева. М., 1993.- Программа: «Человек в кризисном обществе». Руководитель: д. ф. н., проф. Ядов В.А.
  174. Н. Магические метафоры. 77 историй для учителей, терапевтов и думающих людей / Пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 320 с. (Серия «Как стать психологом»).
  175. В.Н. Деятельностный подход к проблеме нормального психического развития // Вопросы психологии. 1993. — № 3. — С. 94 — 100.
  176. Н.В., Попов В. Ф., Шиленко Ю. В. Здоровье — социальнаяценность: Вопросы и ответы. М.: Мысль, 1989. — 236 с.
  177. С.Р., Столин В. В. Методика исследования самоотношения // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. -М., 1989. С. 166- 172.
  178. Н. Психосоматика и позитивная психотерапия: Пер. с нем. — М.: Медицина, 1996. 464 е.: ил.
  179. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Доклады Российско — американской конференции / Под ред. М. С. Мацковецкого (Россия) и Р. Шейермана (США) М., 1992. — 194с.
  180. В.П., Ананьев В. А. Охрана и укрепление психического здоровья // Военно-медицинский журнал. 1992. — № 3. — С. 55 — 58.
  181. JI.A. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Дис.. докт. психол. наук: 19.00.05 / Моск. гос. ун-т.-М., 1985.
  182. JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.
  183. П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  184. В.А. О смене парадигмы в медицине и здравоохранении// Здравоохранение Российской Федерации. 1994. — № 1. — С. 33 — 37.
  185. Платон. Смерть Сократа // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. — Т. 2. — С. 64 — 68, 73, 79, 96 -114, 244 -257.
  186. К.К. О системе психологии. -М.: Мысль, 1972. 216 с.
  187. К.К. Способности и характер / Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974. С. 187 — 208.
  188. Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. — Харьков: Изд-во «Основа» при Харьк. гос. ун-те, 1991. 162 с.
  189. В.А. Профессиональное здоровье личного состава как категория боеготовности и боеспособности войск // Военно-медицинский журнал. 1991.-№ 3.-С. 54−57.
  190. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. -M.: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.
  191. A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 304 с. (Серия «Библиотека психолога»).
  192. A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. — М.: О-во «Знание» РСФСР, 1991. 48 с. — (В помощь лектору. Секция педагогических и психологических знаний).
  193. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 176 с. — (Руководство практического психолога).
  194. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977.-64 с.-С. 9.
  195. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. — 224 с.
  196. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 255 — 256.
  197. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, C.JI. Братченко и др.- Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — 332 е.: ил. — (Фундаментальная психология).
  198. Психология сказки и сказкотерапия (Специальный выпуск) /Журнал практического психолога. М — 1999. — № 10 — 11 (октябрь — ноябрь). — 264 с.
  199. Психология: Учебник / В. М. Аллахвердов, д-р психол. наук, проф., С. И. Богданова, канд. психол. наук, Л. И. Вансовская, канд. пед. наук и др.- Подред. д-ра психол. наук, проф. A.A. Крылова. М.: Проспект, 1998. — 583 е.: ил.
  200. Психология: Учебник. Никифоров Г. С. М., 1998. — С. 455.
  201. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. -СПб., 1998. С. 78, С. 231, С. 240, С. 401.
  202. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. С. 240−241.
  203. P.C., Жук Е.Г. Здоровый образ жизни и здоровье воинского коллектива // Военно-медицинский журнал. 1994. — № 7. — С. 45 — 47.
  204. A.A. Школьная психология: проблемы, теория, практика // Тез. Всерос. конференции «Практическая психология в школе (цели и средства)». -СПб., 1996.
  205. Решение Коллегии Минобразования РФ «Об организации системы реабилитации детей со школьной дезадаптации», 1997.
  206. Е.И. Эмоции и воля. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. -240 е.: ил. — (Азбука психологии).
  207. К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. — № 10. — С. 21 — 24.
  208. В.М. Здоровье как философская и социально-психолгическая проблема // Мир психологии. -2000. № 1 (21) — С. 12 — 30.
  209. B.C. Проблемы воспитания в свете психосоматичнеской парадигмы // Вопросы психологии. 1989. — С. 22 — 28.
  210. Л.Л. Некоторые методологические проблемы отношений социальной психологии и клинической психиатрии // Психология и медицина: Материалы к симпозиуму / Под ред. В. М. Банщикова, В. Ф. Ломова. М., МЗ РСФСР, АН СССР. 1978. — № 1. — С. 25 — 36.
  211. С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщейвзаимосвязи явлений материального мира. М.: АПН СССР, 1957. — 328 с.
  212. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
  213. Рубинштейн C. J1. Основы психологии. Л., 1959. — С. 125 -134.
  214. С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. — 41 с.
  215. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. -М.: Прогресс, 1993. 365 с.
  216. В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст// Вопросы психологии. — 1986. № 2.
  217. Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии. Москва — Воронеж: Московский психолого-социальный институт, НПО «МОДЭК», 2000. — № 1 (21). — С. 3 -11.
  218. A.B. Теоретико-методологические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: Автореферат, дис.. д-ра мед. наук (в форме научного доклада). М. Российский гос. мед. ун-т. 1992. 45 с.
  219. Сборник приказов и инструкций Министерства Образования России / Вестник образования. 2001. — Июнь. — № 12. — С. 13 — 74.
  220. А.Л. Социальные нормы как регуляторы поведения личности // Промышленная социальная психология. / Под ред.: Е. С. Кузьмина, А. Л. Свенцицкого. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. — С. 58 — 63.
  221. Г. Очерки об адаптационном синдроме. Пер. с англ. В.И. Конд-рора и A.A. Рогова. Ред и вступ статья проф. М. Г. Дурмишьянс. М.: Медгиз, 1960. — 254 с. с черт.- 8 л. ил.
  222. С.Б. Предболезненные психические расстройства. Л.: Медицина Ленингр. отд-ние, 1987. — 181 с. цина Ленингр. отд-ние, 1987. 181 с.
  223. И.А. Антропософия здоровья: (Тело и дух): Дис.. д-ра филос. наук: 09.00.11. Екатеринбург, 1992. — 332 с.
  224. А.П. Психологические основы отношений школьников к природе: Учеб пособие/ Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., Ставрополь: Ставроп. госпединститут, 1987 (1988). — 87 с.
  225. Система медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях (Сборник нормативно-правовых документов)// Отв. ред. Л. К. Селявина М., «Центр инноваций в педагогике», 1999. — 302 с.
  226. Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 304 с. (Серия «Как стать психологом»).
  227. Е. Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук: (19.00.04) / МГУ им. М.в. Ломоносова. М., 1991. — 107 с.
  228. Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980.
  229. Социальные проблемы здоровья и продолжительности жизни: Сб. ст. / Академия Наук СССР, Ин-т социологии- [Редкол. Журавлева И. В. (отв. ред.), Шилова Л.С.]. М.: ИС, 1989. — 187 с.
  230. В.В. Исследование эмоционально ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой роекции // Психологический журнал. -1981.-№ 3-Т.2.-С. 104−117.
  231. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991. 270 с.
  232. В.А. Психология лечебного процесса. Л.: Медицина, 1984. -192 с.
  233. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / Пер. с фр.Н.А. Садовского- Предисл., с. 3 36, и комент. Б. А. Старостина.- Гос. ком. СССР по науке и технике и др. — М., 1987. — 239 с.
  234. Ю.Т. Некоторые вопросы психогигиены и физического здоровья личности в свете теории отношений. // Психология личности и малых групп/ Под ред.: Е. С. Кузьмина, И. П. Волкова, A.B. Ярмоленко. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.-С. 33 -38.
  235. П.Д. Проблема человека и комплексный подход к феноменам «здоровье» и «болезнь»// Здоровье человека в условиях НТР. Новосибирск, 1989.-С. 5.
  236. Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.
  237. В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -156 с.
  238. Э. Первобытная культура. М., 1939. — С. 270 — 271.
  239. У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М.: Педагогика, 1990. 180 е.: ил. — (ОПН: Образование. Пед. науки. Дефектология).
  240. Философия и медицина / Под ред. В. Ф. Сержантова, A.A. Королькова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. С. 207 — 211.
  241. С. Л. Реальность и человек. СПб., 1997.
  242. В. Человек в поисках смысла: Пер. с агнл. И нем./ Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева- Вступ ст. Д. А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990. -366 с.
  243. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции/ Изд. Подгот. М.Г. Ярошев-ский. М.: Наука, 1989. — 455 с. — (Памятники истории науки АН СССР).
  244. А. Теория и практика детского психоанализа/ Анна Фрейд- (Пер с англ. и нем. Е. Биневой и др.). М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 1999. — Т. 1- 1999. 382 е.- Т. 2. — 1999. — 398 с.
  245. Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. -288с.
  246. Э. Человек для себя: Исслед. психол. проблем этики / Пер. с анг. Минск, Коллегиум, 1992. — 253 с.
  247. В.JI. Активность (характеристики и развитие). М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 448 с. (Серия «Библиотека психолога»),
  248. B.C. Программы предупреждения вредных привычек у школьников США // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 148 — 155.
  249. Е.Д., Будыка Е. В., Ефимова И. В. Межполушарная организация мозга и субъективная оценка здоровья. // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 1995. — № 2. — С. 20 — 29.
  250. К. Невротическая личность нашего времени- Самоанализ: Пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской. М.: Издательская группа «Прогресс» -«Универс», 1993.-480 с.
  251. О.В., Кирилина Т. Ю., Фёдорова О.В, Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 224 с. (Серия «Как стать психологом»).
  252. Г. И. Современный пациент // Советское здравоохранение. 1989. — № 10. — С. 12 — 16.
  253. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики- Ред. кол.- Т. Н. Мальковская, д-р пед. наук (отв. ред.) и др. М., 1983. — 126 с.
  254. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпраксис, 1994. — 160 с.
  255. Е.И., Царегородцев Г. И. Здравоохранение трудящихся и социально-экономический прогресс общества // Здравоохранение Казахстана. — 1984,-№ 7. С. 7.
  256. Человек и его ценности. Сборник / Отв. ред. П. С. Гуревич. М., 1988. -Ч. 1, 139 с.-Ч. 2, 145 с.
  257. И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / АН СССР, Ин-т психологии. — М., 1987. — 23 с.
  258. С .Я., Царегородцев Г. И. Что такое здоровье. М., 1989.
  259. Ю.Ш. Человек: социально-экологические аспекты здоровья. Т.: Узбекистан, 1990.
  260. JI.C. Здоровье в системе ценностей личности// Отношения населения к здоровью. / Под ред.: И. В. Журавлевой. М., ИС РАН. — 1993а. — С. 51 -63.
  261. Л.С. Распространенность гигиенических навыков и умений// Отношения населения к здоровью. / Под ред.: И. В. Журавлевой. М., ИС РАН. — 19 936. — С. 159- 168.
  262. Г. А. Здоровье человека: (Филос. методол. анализ): Дис.. канд. филос. наук: 09.00.11. — Саратов. — 1994. — 118 с.
  263. Школа и психическое здоровье учащихся / Александровская Э. М. и др. (СССР), Порколаб JI. и др. (ВНР), Гельниц Г. и др. (ГДР) и др.- Под ред. С. М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988.-271 е.: ил.
  264. К. Клиническая психопатология. Киев, 1999.
  265. А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск. Наука. — 1989. — 136 с.
  266. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина. — 1990. — 192 с.
  267. Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика // Психодиагностика и школа/ Под ред. K.M. Гуревича. Таллинн, 1980.
  268. Э. Детство и общество/ Перевод, науч. ред. (и прим.) A.A.
  269. Алексеева- (Статьи Д. Элкинда, Сонина В.А.). СПб.: Психол. центр «Ленато»: Фонд «Унив. кн." — Балашиха: ТКО «АСТ», 1996. — 589 с: ил.
  270. Юнг К. Г. Психологические типы/ Пер. с нем. Лорие, перераб. и доп. В Зеленским- Под общ. ред. В Зеленского- Предисл. Э. Метнера. М.: ACT- СПБ.: Унив. кн., 1996. — 715 с.
  271. В.А. Взаимосвязь ценностных ориентации и социальных установок // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -М., 1979.-С. 62−70.
  272. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во «Флинта», 1997. — 224 с.
  273. М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 160 с.
  274. В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. 1995. — Т. 16.- № 3. — С.70 -73.
  275. Adler N. Health psychology: why do some people get sick and some stay well?// Annual review of psychology. No. 45. 1994. pp. 229 259.
  276. Argyle M., Furnhem A., Graham J. Social situations. Cambridge, 1981.
  277. Gentry D.W. Anger management and work stress: health and unhealthy styles // Behavioral medicine: Work, stress and health / Ed. by: D.W. Gentry, H. Benson, C.J. deWolff. Dordrecht. Martinus Nijhoff Publ.1985. pp. 205 217.
  278. Gentry D.W., Cobasa S.C.Q. Social and psychological recourses mediation stress illness relationships in humans // Hand-book of behavioral medicine / Ed. by: D.W. Gentry. NY. Guilform Press. 1984. pp. 87 — 116.
  279. Kaplan R.M. Social support and social health: is it time to rethink the WHO definition of health // Social support: theory, research and applications / Ed. by: I.G.Sarason, B.R. Sarason. Dordrecht. Martinus Nijhooff Publ. 1985b. pp. 96 113.
  280. Kasl S.V. Strategies of research on economic instability and health // Influence of economic instability on health / Ed. by: J. John, D. Schwefel, H. Zollner. Berlin. Springer-Verlag. 1983. pp. 338−370.
  281. Kasl S.V. Work and mental health // Work and quality of life: Resource paper for work in America / Ed. by: J.OxTool. W.E. Upjohn Institute for employment research. 1974. pp. 171 196.
  282. Kirk S., Kirk W. Psycholinguistic learning disabilieties: Diagnosis and remediation. Ur-bana, 1971.
  283. Lane R. Sociological aspects of mental well-being.// Mental health in changing community./ Ed. by: R. Brockband, D. Westby Gibson. NY f. L. Grupe a. Strat-ton. 1966. pp. 43−45.
  284. Maslow A.A. Motivation and Personality. N.Y. 1954.
  285. Mechanic D. Health and behavior: perspectives on risk prevention.// Prevention in health psychology./ Ed. by: J.C. Rosen, L.I. Solomon. Hanover a. L. University Press of New England. 1985. pp. 6−17.
  286. Mechanic D. Medical sociology: A selective view. L. a. NY. Coller -Macmillan. Free Press. 1968. VII. 504 p.
  287. Offer D., Sabshin M. Normality: Theoretical and clinical concepts of mental health. NY a L. Basic Books. 1966. XII. 253 p.
  288. Prokop C.K., Bradley, Burish T.G., Anderson K.O., Fox J.E. Health psychology: Clinical methods and research. NY. Macmillan Publ. 1991. XVII. 509 p.
  289. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80's (with spec, contribution by J.A. Allander e.a. Columbuse a.)/ Howell. 1984, 312 p.
  290. Rokeach M. The nature of human values. L. 1973.
  291. Schwartz G.E. Psychology of health: a new synthesis./ Ed. by: B.L. Hammonds, C.J. Scheirer. Washington. American Psychological Association. 1984. pp. 145- 193.
  292. Schwartz Sh.H., Bilsky W. Toward a universal psychological structure of human values. //Journal of Personality and Soc. Ps. 1987 — V. 53(3) — p. 550 — 562.
  293. Strauss A., Lehtinen L. Psychopathology and education of the braininjured child. New York, 1947.
  294. Taylor S.S., Brown J.D. Positive illusion and well-being revisited: separating fact from fiction// Psychological bulletin. Vol.116. No. 1. July 1994. pp. 21 27.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!