Предмет специальной психологии

Вопрос о предмете специальной психологии на первый взгляд кажется очевидно простым, но даже беглый анализ показывает, что это не так. В сознании профессионалов ведь часто специальная психология ассоциируется с совокупностью ее отраслей, т. е. психологией слепых, глухих, умственно отсталых и т. д. Это определение специальной психологии если и можно считать верным, то лишь с определенной долей условности. Когда под специальной психологией мы понимаем обычную сумму ее отраслей, то сам термин «специальная психология» теряет всякий смысл, становится неким собирательным названием, простой оболочкой, безразличной к своему содержанию. Сами по себе указанные разделы специальной психологии составляют лишь часть ее предметного содержания, пусть наиболее разработанную и изученную, но тем не менее только часть, которая не может заменить собой целое. Это целое имеет тенденцию к расширению, появляются новые и новые группы детей с отклонениями в развитии. Тем не менее конструирование предмета науки должно быть таким, чтобы он мог объединить разнородное содержание чем-то общим и одновременно задать некоторые рамки, границы своего собственного содержания.

Более общее представление о предмете специальной психологии связывается с процессом изучения закономерностей отклоняющегося развития (разные варианты отклонений в психическом развитии часто обозначаются термином «дизонтогенез»). Так, в наиболее распространенном определении предмета специальной психологии прошлых лет указывается на процесс изучения «психологических особенностей аномальных детей, дефект которых обусловлен диффузным поражением коры головного мозга, нарушением деятельности анализаторов, недоразвитием речи при сохранении слуха»^[1]. Как видим, в определении используется понятие «аномальные дети», основной характеристикой которых является наличие дефекта в форме поражения мозга и анализаторных систем. В качестве предмета специальной психологии предполагается изучение психологических особенностей этих детей, но природа этих особенностей (в сущности только отличий от других детей) не раскрывается.

За последние годы представления о предметном содержании специальной психологии претерпели существенные изменения. Так, В. И. Лубовский дает предельно общее его определение, указывая, что «специальная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками»^[2]. Говоря о «закономерностях психического развития», автор определения подчеркивает необходимость исследования общности законов для случаев нормы и патологии.

Только тогда на этом фоне возможно исследование «особенности психической деятельности» детей и взрослых. Последнее особенно важно, так как весьма долго предметное содержание специальной психологии жестко ассоциировалось исключительно с детством. Точку зрения В. И Лубовского относительно предмета специальной психологии поддерживает другой исследователь, И. А. Шаповал.

Идеи В. И. Лубовского оказали влияние на формирование многовариантных представлений о предмете специальной психологии, отражающих его весьма богатое и сложное содержание.

В последние годы многие ведущие исследователи склоняются к мысли, согласно которой специальная психология представляет собой область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых — в особых формах психологического сопровождения.

Заметим, что в определении делается справедливая попытка интегрировать специальную психологию в более широкий научный контекст и рассматривать ее как часть генетической психологии, что принципиально меняет представление о се предметном содержании. Хочется подчеркнуть, что речь идет не о связях специальной психологии с другими науками, а о ее месте в структуре познания психической активности человека. Приведенное определение воспроизводит еще один немаловажный аспект предметного содержания специальной психологии: речь идет об особых образовательных потребностях и психологическом сопровождении. В этом случае, кроме исключительно академических познавательных установок, репрезентируются и прикладные стороны предмета специальной психологии.

В учебном пособии под редакцией Л. В. Кузнецовой раскрывается смысловое поле понятия предмета специальной психологии в ином ракурсе, как «особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение»^[3].

Авторы вводят понятие «особые состояния», соотнося их со своеобразием психосоциального развития и адаптацией, а также школьной интеграцией и профессиональным самоопределением. Это определение существенно обогащает предметное содержание и соответствует современному статусу специальной психологии.

В этом же направлении анализирует предметное содержание специальной психологии Е. С. Слепович, которая указывает следующее: «…нам представляется, что более точным определением специальной психологии является ее понимание как отрасли, занимающейся изучением динамики закономерностей аномального развития (отклоняющегося от нормы) психического развития, а также компенсации и коррекции»^[4].

Мы привели только некоторые определения предмета специальной психологии, которые говорят о чрезвычайной его сложности и многоаспектности.

Если попытаться дать краткое определение предмета специальной психологии, то прежде всего следует подчеркнуть, что она изучает не сами феномены нарушенного развития, как обычно принято считать, — эти феномены могут изучать и другие науки. Специальная психология исследует различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях. Перечень подобных условий весьма велик, и их перечисление заняло бы много страниц. Поэтому, нам представляется, проще описать условия нормального развития: тогда все, что не входит в их пределы, может быть отнесено к сфере специальной психологии. При этом речь может идти не только о случаях дизонтогенеза, но и ситуациях риска его формирования. Иначе говоря, специальную психологию может интересовать то, как ведет себя процесс психического развития в самых различных патогенных ситуациях, как и каким образом могут изменяться в зависимости от многообразных параметров этих условий различные характеристики генеза психики. Совершенно очевидно, что в данном контексте особый исследовательский интерес будет связан также с изучением запаса прочности процесса развития. Каким образом психике, даже в весьма осложненных, стесненных условиях удается сохранять свою целостность, реализуя основные функции по адекватному отражению окружающего мира и регуляции поведения? Какова структура и динамика этих компенсаторных способностей? Анализируя процесс развития в стандартных условиях его протекания, ответить на эти вопросы весьма сложно.

Упомянутые в нашем определении неблагоприятные условия сами по себе не всегда способны вызвать отклонения в развитии. В конечном счете многое будет определяться сочетанием разнообразных характеристик индивида, во многом опосредующих их воздействие. Именно поэтому одни и те же условия у разных людей могут приводить к различным последствиям. Неблагоприятная ситуация может быть признана патогенной. т. е. способной спровоцировать те или иные отклонения в развитии, если сила ее воздействия превышает компенсаторные возможности индивида и относительно устойчиво изменяет характеристики актуального функционирования психики в параметрах точности, полноты и скорости отражательных и регуляторных функций, что, как следствие, изменяет темп ее возрастного развития.

Говоря о том, что специальная психология изучает процесс развития, протекающий в неблагоприятных условиях, которые сами по себе не могут изменить его сущности и направленности, но придают ему определенную специфику в форме особого способа реализации, мы можем более или менее точно очертить рамки предмета специальной психологии, не сводя все ее содержание к психологии в условиях слепоты, глухоты, умственной отсталости и т. п. В качестве неблагоприятных условий могут выступать не только нарушения в деятельности анализаторов, опорно-двигательного аппарата, разнообразные церебральные нарушения, речевые расстройства, т. е. факторы внутреннего порядка. Помимо этого, можно говорить о внешних неблагоприятных факторах, широкий спектр которых формируется при серьезных и длительных деформациях социальной ситуации развития — тяжелые психотравмирующие обстоятельства жизни, воспитание за пределами семьи, несоответствующие возрасту ребенка образ жизни, виды деятельности, требования и ожидания со стороны взрослых. Последнее может касаться, в частности, детей, рано и ярко проявивших какое-то дарование, и в связи с этим в несоответствии с возрастом начинающим профессиональную подготовку, а то и саму профессиональную деятельность. Даже сама по себе нестандартность одаренных детей может существенно менять систему отношений к ним, что способно выступить в качестве неблагоприятного условия развития.

Само деление неблагоприятных условий на внутренние и внешние достаточно условно. В реальной жизни внутренние условия могут спровоцировать формирование целого ряда дополнительных внешних. Так, дети с нарушениями в развитии очень часто воспитываются их родителями в ситуации домашней изоляции, не имея полноценной возможности общения со сверстниками, что не может не сказаться негативно на характере их психического развития. И, наоборот, внешне неблагоприятные условия со временем способны трансформироваться в внутренние. Длительное пребывание ребенка в ситуации эмоционального напряжения способно в конечном счете привести к устойчивым сбоям в работе центральной нервной системы (ЦНС), проявившись в нарушениях поведения.

Помимо сказанного, следует особо подчеркнуть то, что круг неблагоприятных условий развития, описываемых разными науками, постоянно расширяется, что, несомненно, приводит к соответствующему усложнению предметного содержания специальной психологии. Но каждый раз ей приходится сопоставлять характеристики патогенных условий с изменениями в параметрах процесса психического развития, выделяя наиболее типичные среди них.

Таким образом, очертив круг предметного содержания специальной психологии, мы подчеркнули как ее уникальность в отличие от других разделов психологической науки, так и единство с ними. Многие отрасли психологического знания изучают свой предмет именно с точки зрения «условий». Педагогическая психология исследует психику в условиях учебной деятельности, медицинская — в условиях того или иного заболевания и процесса лечения, трудовая — в условиях производственной деятельности и т. д.

Наличие собственного предмета исследования, представляющего собой, как уже говорилось, изучение процесса развития, протекающего в стесненных условиях, диктует и определяет конкретные задачи специальной психологии. Любая наука, изучая свой предмет, всегда стремится раскрыть и воспроизвести наиболее общие законы его существования. Но прежде всего, указывая на предмет исследования, она более или менее точно должна попытаться раскрыть его сущность, так как указать на предмет и определить его природу — далеко не одно и тоже. Итак, предметом специальной психологии мы называем изучение процесса психического развития в стесненных условиях. Само же нарушенное развитие. являющееся следствием воздействия этих условий, представляет собой стойкое изменение параметров актуального функционирования психики и темпов ее возрастной динамики, достоверно отличающихся от средних значений характерных для данного возраста.

• [1] Психологический словарь. М., 2005. С. 309
• [2] Специальная психология: в 2 т. / под ред. В. И. Лубовского. М., 2015. Т. 1. С. 25
• [3] Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2003. С. 10
• [4] Специальная психология / под ред. Е. С. Слепович. Минск, 2012. С. 10