Слуховое восприятие.
Специальная психология
Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного внимания, отмечается его слабость. Бывает, что ребенок не в состоянии целенаправленно выполнять даже элементарные действия. Отмечается слабость активного произвольного внимания. При нарушениях активного произвольного внимания страдает начальная стадия познавательного акта — сосредоточение и произвольный выбор во время приема… Читать ещё >
Слуховое восприятие. Специальная психология (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Нарушения слухового восприятия у детей с двигательными нарушениями имеют различный характер и степень выраженности. Для них достаточно часто характерны мерцающие, непостоянные нарушения слуха.
При ДЦП имеет место недостаточность пространственно-различительной деятельности слухового анализатора. У 20—25% детей наблюдается снижение слуха, особенно при гиперкинетической форме. У многих детей отмечается недоразвитие фонематического восприятия с нарушением дифференцирования звуков, сходных по звучанию — в таких случаях возникают трудности в обучении чтению, письму. При письме под диктовку они делают много ошибок. В некоторых случаях, когда нет снижения остроты слуха, может иметь место недостаточность слуховой памяти и слухового восприятия.
Нарушение внимания и памяти
Внимание детей с ДЦП характеризуется рядом патологических особенностей. У большинства таких детей отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Они с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными.
Нарушения внимания могут быть связаны не только с цереброастеническими явлениями, но и с отклонениями в функционировании зрительного анализатора: с невозможностью фиксации взора, с недостаточным уровнем развития прослеживающей функции глаз, с ограничением поля зрения, нистагмом и др.
Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного внимания, отмечается его слабость. Бывает, что ребенок не в состоянии целенаправленно выполнять даже элементарные действия. Отмечается слабость активного произвольного внимания. При нарушениях активного произвольного внимания страдает начальная стадия познавательного акта — сосредоточение и произвольный выбор во время приема и обработки информации.
Нарушение памяти у детей с ДЦП является следствием нарушения восприятия. Образы восприятия фиксируются в памяти, поэтому все недостатки зрительной, слуховой, осязательной и других форм восприятия определяют нарушения соответствующих видов памяти. Например, при нистагме при невозможности создания целостного оптического представления о предмете образ его в памяти оказывается нечетким, «рваным», фрагментарным и искаженным.
Двигательная память развивается у детей с ДЦП с опозданием и очень своеобразно, что обусловлено тяжестью двигательной патологии при ДЦП.
В механической слуховой и зрительной памяти отмечаются трудности в удержании запоминаемого материала, нарушении порядка его воспроизведения
[1].Задерживается развитие и словесно-логической памяти, поскольку речь и мышление у детей с ДЦП формируются с опозданием.
Нарушение мышления
При ДЦП отмечаются нарушения в формировании мыслительной деятельности.
Наглядно-действенное мышление предусматривает произвольные, целенаправленные действия с предметами. Двигательные нарушения при ДЦП не позволяют детям освоить многообразные наглядно-действенные задачи, которые ребенок с нормальными функциями опорно-двигательного аппарата решает постоянно в повседневной жизни. Поскольку наглядно-действенное мышление у детей с ДЦП формируется в более поздние сроки и очень своеобразно, то у них нарушается познание окружающего мира. Такой ребенок познает мир лишь па основе наблюдений и при опоре на менее нарушенные функции (например, речь). Поэтому он может давать разумные объяснения, связанные с окружающей действительностью, событиями, явлениями, описать выполнение каких-либо действий, хотя он их никогда не выполнял и выполнить не может.
Наглядно-образное мышление обычно формируется на основе нагляднодейственного мышления, ощущений и восприятия. При ДЦП они нарушены, поэтому данный вид мышления развивается позже, чем в норме, и имеет ряд специфических особенностей.
Словесно-логическое мышление у детей с ДЦП существенно страдает, что зависит от тяжести речевого поражения и нарушения когнитивных функций, формирования словесного обобщения. Задержка в развитии этой формы мышления проявляется в том, что дети с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Зачастую задержка в развитии логического мышления сочетается с низким уровнем сформированности познавательных интересов, с преобладанием игровых мотивов.
Интеллектуальные нарушения
Дети с ДЦП испытывают специфические трудности в приеме и переработке поступающей информации, что связано с недостатками интеллекта, внимания, памяти, с общей пассивностью ребенка, его повышенной утомляемостью.
Основные виды психических нарушений при ДЦП — это задержка психического развития (встречается примерно у 50% детей с ДЦП) и умственная отсталость (имеет место у 25% детей с ДЦП), что свидетельствует о сочетании психического дизонтогенеза дефицитарного типа с дизонтогенезом по типу задержанного развития или недоразвития. Вместе с тем при ДЦП не существует прямой зависимости между тяжестью двигательной патологии и степенью интеллектуальной недостаточности: при различных формах заболевания может встречаться и нормальное, и задержанное психическое развитие, и умственная отсталость[2].
Таким образом, ведущий дефект при ДЦП — двигательные нарушения — в значительной степени определяет специфику когнитивных функций детей с этим заболеванием. Несформированность двигательных навыков и умений проявляется не только за счет собственно нарушенной моторики, но и в недостаточности высших психических функций, необходимых для познавательной деятельности, в основе которых лежит движение.