Развитие социального мышления

Социально-критическое мышление выступает как когнитивная составляющая социальной компетентности, обеспечивая ориентацию в современной реальности, основы социальной практики и самоуправления личности. Решение задач личностного и профессионального самоопределения подростком требует формирования социальной компетентности как начала для принятия взвешенных решений на основе осознания личностью своего положения в этом обществе и ситуации в обществе в целом^[1]. Функции социального мышления включают: функции репрезентации, интерпретации и «конструирования» социальной реальности, саморефлексии; идентификации и адаптации к социальному окружению, целеполагания и выработки жизненной стратегии^[2].

Социальное мышление — особый тип мышления, направленный на конструирование и понимание индивидом социальной реальности как условий среды своей собственной жизни. Развитие сознания личности в современном обществе происходит в качественно иной, чем прежде социальной ситуации, характеризующейся разнообразием и неупорядоченностью информации, плюрализмом оценок и неподготовленностью социальных субъектов к осуществлению ответственного выбора. Это требует формирования умения самостоятельно оценивать происходящее, принимать решения, вырабатывать стратегии поведения, адекватные новой социокультурной ситуации.

Важными показателями сформированность социально-критического мышления являются: системность ориентации в социальных явлениях и событиях, прогностичностъ мышления — умение видеть ближайшие и отдаленные последствия того или иного социального феномена; ориентация и осознание «латентных» и «явных» функций различных социальных институтов; осознанность идеологических и социально-политических аспектов жизни, в частности осознанность соотношения принятых ценностей, индивидуальных и общественных интересов; интерес, толерантное отношение к иным точкам зрения и стремление их понять, способы обоснования своего собственного мнения; умение самостоятельно оценивать социально-политические и экономические явления и процессы на основе принятой и осознанной системы критериев; умение принимать решения, вырабатывать стратегии поведения, адекватные новой социокультурной ситуации.

Развитие социального мышления в подростковом возрасте осуществляется во всем комплексе социально-гуманитарных дисциплин, которые выступают своего рода инструментом познания, конструирования социальной действительности и рефлексии собственного социального опыта. Специально организованный образовательно-воспитательный процесс, использующий потенциал общественно-гуманитарных дисциплин, необходим для формирования критического мышления. Вместе с тем следует учитывать роль семьи и общения со сверстниками для формирования социального мышления. Так, Н. Смелзер считает, что «политические знания, полученные в школе, не оказывают существенного влияния па политические убеждения, исключение лишь составляют учащиеся из неблагополучных семей»^[3]. Группы сверстников также оказывают влияние на формирование социально-политических представлений школьников.

Особенности интерпретации социальных явлений в том, что она носит пристрастный характер (К. Манхейм). Способность к децентрации выступает как одно из существенных условий развития социально-критического мышления. Формирование социального мышления осуществляется через выявление механизмов функционирования социальной реальности, через осмысление и интерпретацию личностных смыслов.

• [1] Миллс Ч. Р. Властвующая элита. М.: NOTA BENE, 2001
• [2] Абульханова-Словения К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991
• [3] Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. С. 535