Социология подросткового возраста

Социология возраста занимается изучением особенностей возрастной структуры общества с точки зрения включенности человека в различные социальные отношения, систему выполняемых социальных ролей, социальные группы.

В социологии подросткового возраста рассматриваются различные виды возрастов. Отметим, что возрасты частично пересекаются с представлениями Л. С. Выготского, который специально выделял психологический возраст как единицу анализа развития. В рамках социологии исследованию подлежат четыре вида возрастов: хронологический, физический, субъективный и символический^[1].

Хронологический возраст определяется количеством лет, прошедших с момента рождения человека, в культуре он приобретает особое значение и служит для определения правового и социального статуса, особенно в публичной сфере. Именно хронологический возраст используется как основной параметр достижения совершеннолетия и обретения всех гражданских прав и обязанностей (18-летие для граждан Российской Федерации). Удобство применения хронологического возраста как критерия взрослости во многом обусловлено объективностью определения ключевых точек развития: 6—7 лет — начало школьного обучения, 16—17 лет — окончание школьного обучения, 18 лет — совершеннолетие и т. д.

Физический возраст определяется оценкой уровня телесного и соматического развития. Выделяются две формы физического возраста: биологический (медицинский) и контекстуальный. Биологическая линия учитывает зрелость и особенности функционирования человеческого организма, пубертатного развития. Контекстуальный возраст связывается с оценками социумом возраста человека, исходя из его внешности и поведения. В подростковом возрасте нередко возникает разрыв между указанными возрастами, когда внешний вид и физическое развитие вступают в диссонанс с паспортным возрастом.

Субъективный возраст — самооценка человеком своего возраста посредством сравнения себя с другими людьми, которая может варьироваться в различных ситуациях и во многом определяется социальным контекстом взаимодействия. Отдельной формой субъективного возраста является телесно воплощенный возраст, который связан с переживанием своего возраста посредством чувств и эмоций, связанных с телесностью.

Символический возраст связан с социальными ожиданиями определенного поведения, навыков и умений, «необходимых» для этого возраста. Например, проявление взрослости подростками может иметь формы потребления алкоголя, курения, ношения взрослой одежды и т. д. — всего того, что выступает символами взрослой жизни. Такое понимание близко понятию символизации возрастных процессов, используемому И. С. Коном^[2]. Понятие «символизация возрастных процессов» предполагает описание социальных представлений о том, как происходят (должны происходить) рост, развитие и переход индивида с одной возрастной стадии на другую. Задаваемые культурой и социумом образцы поведения обладают определенной степенью психологической легитимизации возрастной принадлежности человека. В связи с асинхронизацией в достижении различных возрастов в подростковом возрасте уровень развития и поведение подростка далеко не всегда соответствуют требуемой системе социальных норм, регламентирующих статус взрослости, что находит выражение в том, что переживание чувства взрослости не находит социальной поддержки. Система представлений возрастного символизма, как пишет И. С. Кон, включает в себя: нормативные критерии возраста; аскриптивные возрастные свойства или возрастные стереотипы;

• — символизацию возрастных процессов;
• — возрастные обряды;
• — возрастную субкультуру.

Социология подросткового возраста изучает социальное поведение, специфическое для данной возрастной группы, обусловленное социальной средой и положением в ней, потребностями и мотивами, социально-психологическими установками и ценностными ориентациями подростков. Возраст предопределяет стадии активного включения индивидов (социальных групп) в социальные отношения в соответствии с их социально-трудовыми установками, ценностями и усвоением ими социальных ролей. Подростковый возраст часто рассматривается как кризисный период, что обусловливает появление различных социальных трудностей в адаптации подростков к социуму. Отмечаются две характеристики данного возрастного периода: переходный статус и конфликтность, которые влияют на характер социализации подростков. Новые психологические возможности подростков, стремление к взрослости встречаются с определенными ограничениями и запретами, которые накладывает социум на взрослых людей. Это порождает конфликтные ситуации и противоречия, которые иногда самим подросткам кажутся непреодолимыми. Во многих сферах жизни социальный статус подростков является неконтролируемым самим тинэйджером, он существует независимо от желаний, усилий молодого человека. Данный социальный статус определяет основные права и обязанности человека, нормы поведения, особенности образа жизни и характера деятельности.

В условиях ограничений самоактуализации подростки начинают искать те формы социальных отношений и те социальные группы, в рамках которых могут быть удовлетворены возникающие потребности и чувство взрослости. Примером таких социальных групп могут выступать молодежные субкультуры, в рамках которых создаются условия для переживания себя как взрослого. Однако наряду с появлением новых социальных групп, в которых подросток реализует себя, он продолжает оставаться членом социальных групп, в которые был включен до подросткового возраста. К таким группам в основном относятся семья и школа. Новые возможности и переживание чувства взрослости заставляют подростка искать новые формы взаимодействия в уже существующих социальных группах. В подростковом и юношеском возрасте происходит предварительное профессиональное самоопределение, которое также оказывает влияние на характер выбора сфер деятельности и социальных групп взаимодействия.

Необходимо подчеркнуть, что особенности социальной ситуации развития подростка серьезно воздействуют на характер его социального статуса. Различные условия жизни (например, состав семьи (полная/неполная)), особенности социально-экономического статуса, территориальные условия проживания, стиль воспитания, особенности группы сверстников, школьная система образования, формы социального контроля и т. д.) могут оказывать значительное влияние на социальный статус, характер выполняемых ролей и переживание чувства взрослости. Таким образом, подростки одного и того же хронологического возраста могут восприниматься окружением и переживать свой статус по-разному: как «детский», зависимый, несамостоятельный, так и «взрослый» (например, подросток, воспитываемый матерью в неполной семье и принимающий ответственность за ее благополучие, может воспринимать себя как мужчину — главу семьи).

• [1] Aapola S. Exploring Dimensions of Age in Young People’s Lives: A Discourse Analytical Approach // Time and Society. 2002. Vol. 11. №. 2/3. P. 295—314; Веселкова H. В. Взросление молодежи в условиях переходного общества // Социальная работа на Урале: исторический опыт и современность: межвуз. сборник научных трудов. Екатеринбург, 2002. Вып. 2. URL: do.teleclinica.ru/184 643/ (дата обращения: 20.08.2015)
• [2] Ком И. С. Социологическая психология. М.: Воронеж, 1999