Положение среднестатусных подростков

Приступая к исследованию подростковой ученической группы, нужно помнить, что именно в подростковой среде складывается реальное интрагрупповое неформальное разделение по власти в группах. Если в младшей школе формальная (система, «навязанная» детям, фактически, классным руководителем) и неформальная властная структура в классе чаще всего практически полностью совпадают, то в более старшем возрасте, в ситуации, когда референтной группой для развивающейся личности становится, прежде всего, сообщество ее сверстников, интрагрупповая неформальная структура власти становится не просто самоценной, но и содержательно — базовой для оценки интегрального личностного статуса подростка — члена ученической группы. В этот период перестраивается сама система неформальных отношений. Прежде всего, окончательно закрепляется система референтных приоритетов в общении и взаимодействии: определяющей становится система «подросток-сверстник», а зависимой —.

«подросток-взрослый» в то время как на более ранних стадиях онтогенеза, ситуация, как правило, диаметрально противоположна (Воробьева, 1989).

В 5—8 классах представлена полная интрагрупповая структура отношений, включающая три статусных слоя (лидеры, аутсайдеры, среднестатусные члены группы). При этом наиболее многочисленной является категория среднестатусных подростков (от 65% до 70% от общего числа учеников в разных классах).

Среднестатусные подростки определяют свое место в группе хуже, чем лидеры, однако лучше, чем аутсайдеры. Последние в свою очередь часто завышают свое статусное положение при оценке отношений, приписывая себе более высокие позиции в школьном классе. В данном случае здесь имеет место открытый Я. Л. Коломинским при исследовании ученических групп феномен самовосприятия, названный «парадоксом осознания» и заключающийся в тенденции завышать свой статус в эксперименте, связанный с проявлением психологической защиты своего «Я» учениками, находящимися внизу статусной иерархии (Коломинский, 2000).

Среднестатусные являются наиболее аттракционно избираемой стратой из всех трех групповых слоев, именно им отдают большинство социометрических выборов (до 65%). Этот факт легко может быть объяснен массовостью среднестатусного слоя в группе, однако, все-таки показывает, что подростки со «средним» статусом зачастую вызывают симпатию у своих одноклассников.

Большинство выборов среднестатусные получают от таких же одноклассников, находящихся в «среднем» положении во внутригрупповой статусной иерархии. Эти данные соответствуют объяснениям некоторых отечественных и зарубежных исследователей социальной перцепции, считающих, что с эмоциональной привлекательностью связано сходство установок и «Я-концепций» и что часто люди выбирают друг друга по принципу «похожести», а самого «похожего» можно найти именно в своей статусной категории (Обозов, 1979, Denton, 1999).

При этом социометрические выборы среднестатусные члены группы получают не только от представителей своей статусной категории, но также от лидеров и аутсайдеров. Эта закономерность говорит о том, что среднестатусные подростки занимают достаточно устойчивую позицию в сфере эмоциональных отношений (являются эмоционально принятыми личностями в системе неформальных отношений одноклассников). В целом, наиболее привлекательными личностями для группы являются лидеры, однако среднестатусные намного привлекательнее аутсайдеров.

Среднестатусные дают большой процент социометрических выборов представителям всех статусных категорий. Так, например, существенно чаще они выбирают аутсайдеров, нежели это делают лидеры. Аутсайдеры, практически не получая выборов от высокостатусных учащихся, становятся малоизбираемыми в социометрическом плане именно из-за лидеров. Игнорирование низкостатусных учащихся высокостатусными говорит не только об эмоциональном неприятии, но и о разобщенности, об отсутствии контакта двух полярных категорий, явно выраженной социальной дистанции между ними.

Фактически, именно страта «средних» обеспечивает социометрические выборы низкостатусным подросткам, что говорит об их готовности взаимодействовать с аутсайдерами. Этот процесс (эмоциональное принятие аутсайдеров «средними») психологически очень важен, так как не только обеспечивает низшей по степени властного влияния статусной прослойке получение эмоционального удовлетворения от сознания того, что они не отвергаемы группой (при том, что являются совсем не привлекательными для лидеров), но и позволяет интегрироваться в системе межличностных взаимоотношениях в рамках сообщества.

Среднестатусные в данном случае выступают в роли связующего звена, объединяющего всю группу в целом: они не дают разностатусным членам группы «замкнуться» в рамках своих страт (то есть общаться только с представителями своих статусных категорий, что неумолимо приводит к закрытости группы). Если лидеры, отвергая взаимоотношения с аутсайдерами, «возводят стену» неприятия между противоположными стратами, провозглашая тем самым в интрагрупповых отношениях принцип дифференциации, то «средние», наоборот, пытаются сглаживать статусные расхождения, воплощая в данном случае интегрирующую функцию в группе.

Обычно в школьных классах подростков наблюдается средний уровень эмоциональной сплоченности. При этом у среднестатусных коэффициент взаимности доходит до 40%, у лидеров — 35%, у низкостатусных подростков — максимум 25%. Таким образом, высокостатусные и среднестатусные члены группы имеют примерно одинаковую степень взаимности со своими одноклассниками, а аутсайдерам эту взаимность сложнее получить Большинство выборов взаимны со среднестатусными членами группы. При этом большой процент взаимных предпочтений оказывается внутри среднестатусной категории (43% выборов). В других случаях в основном взаимные выборы обнаруживаются в диадах «лидер-среднестатусный» (29% выборов), из чего можно предположить, что в данном случае, лидеры ищут себе поддержку в лице большинства, а среднестатусные, в свою очередь, активно стремятся к взаимодействию с наиболее высокостатусными одноклассниками (Никулин, Сачкова, 2010).

Среднестатусные подростки демонстрируют высокую активность в сфере выбора значимых личностей в рамках ученической группы. И это обусловлено всей внутренней жизнедеятельностью ученических групп. Сами «средние» члены группы чаще запрашивают информацию и мнение по поводу того, что происходит в группе от лидеров, нежели от аутсайдеров. Это связано со стремлением узнать о возможности роста своего статуса.

Значимость среднестатусных подростков выше, нежели аутсайдеров, но ниже, чем референтность лидеров. При этом в подростковых группах наблюдается тенденция запрашивать референтометрическую информацию у противоположных статусных слоев. Эти результаты соотносятся с данными по закрытым сообществам (Алифанов, 1992, Кондратьев, 1994, 1995) и связаны не с внутренней жизнью группы (как в ситуации со среднестатусными подростками), а с внешним контролем и некоторыми опасениями (например, лидер может опасаться «подвоха» со стороны аутсайдера, что может отразиться и на самом лидере в виде «порицания» извне; аутсайдер также опасается наделенного властью лидера).

Взаимность референтометрических выборов крайне невысокая (Квз=21.36%), что свидетельствует о том, что подростки (в особенности учащиеся 5—6 классов) достаточно слабо представляют систему значимых отношений в своих школьных классах. При этом чаще всего взаимные выборы фиксируются в диаде «среднестатусный-среднестатусный» (51,7% выборов), затем в диаде «лидер-среднестатусный» (25%). Высокостатусные и среднестатусные подростки получают больше взаимных выборов, нежели их низкостатусные одноклассники.

Большинство выборов все члены подростковой группы ожидают получить от своих среднестатусных сверстников (см. табл. 2). Именно на среднестатусных надеется большинство членов группы, рассчитывая на их взаимность и психологическую поддержку. Скорее всего, данный факт связан еще и с тем, что среднестатусные являются также носителями основных норм и ценностей группы (Кислая, 2010).

Таблица 2

Ожидаемые выборы от представителей разных статусных категорий в среднем звене школы.

В подростковых школьных классах наблюдается тенденция, связанная с тем, что среднестатусные более адекватно, нежели другие ученики, оценивают реальную систему статусных отношений внутри класса: коэффициент осознанности социометрических выборов у среднестатусных — 48,2%, у лидеров — 46,8%, у аутсайдеров — 5%. В данном случае отчетливо проявляются отличия подросткового периода от предыдущего. Более высокий уровень осознанности среднестатусных подростков в сравнении с уровнем младших школьников и дошкольников показывает также более высокую степень осознания межличностных отношений в школьных классах.

Все статусные категории хуже осознают референтометрические взаимоотношения, чем отношения эмоционального принятия-отвержения. Дело в том, что отношения значимости более сложны для оценки и предугадывания, так как являются более непредсказуемыми (часто подросток даже не догадывается, кому интересно его мнение, при этом хорошо ориентируясь в вопросе — для кого он эмоционально приятен). Кроме того, подростки больше внимания обращают на «поверхностные» отношения (эмоционального общения), не задумываясь об отношениях значимости (Психологическая теория коллектива, 1979).

Уровень осознанности референтометрических отношений выше у лидеров и среднестатусных членов групп, нежели чем у аутсайдеров. Эти данные также свидетельствуют о возрастании уровня осознанности среднестатусных школьников по сравнению с младшими детьми. Большинство выборов всеми статусными категориями лучше осознаются и правильно определяются, если они сделаны среднестатусными подростками. Такая предсказуемость среднестатусных способствует формированию положительной, спокойной, стабильной атмосферы в школьном классе.

Статусный принцип не оказывает определяющего воздействия на оценку подростками своих одноклассников. При оценке лидеров учащиеся лишь в 36,7% случаев ориентируются на статус, аутсайдеров — 29,5%, среднестатусных — 33,8%. Ученики достаточно легко находят черты сходства у одноклассников с разными статусами и принципиальные для них различия подростков, принадлежащих к одной статусной категории. Если сравнить эту ситуацию с закрытыми сообществами подростков, то в последних как раз наблюдается жесткое «слипание» подростка со своей стратой и статус становится чуть ли не единственным объектом, влияющим на характер отношения к нему сверстников (Кондратьев, 1997). Различия обусловлены тем, что в открытой группе практически никогда не господствует монодеятельность, а, следовательно, интегральный статус не носит столь статического характера, как в закрытом сообществе.

Среднестатусные подростки чаще при выборе объекта для идентификации избирают для себя представителей страты высокостатусных одноклассников, чем аутсайдеров. Школьники со «средним» статусом часто становятся объектом идентификации для своих одноклассников. Лидеры и аутсайдеры выражают намного большую готовность объединиться именно со «средними», а не с представителями полярной страты. Данный факт говорит не только о том, что представители противоположных статусных слоев часто отвергают друг друга, но и о том, что они имеют интенцию к объединению в группу через среднестатусных.

Для подростков важными критериями при оценке одноклассников являются, прежде всего, аффективные, поведенческие и интеллектуальные качества «значимого другого». В 5—8 классах лидеры получают 37% положительных, 52,6% нейтральных, 10,4% отрицательных оценок, среднестатусные — 23,7% положительных, 55,7% нейтральных, 20,6% отрицательных оценок, аутсайдеры — по 20,9% положительных и негативных оценок и 58,2% нейтральных. При этом оценки среднестатусных школьников своих одноклассников распределяются в следующем соотношении: большинство положительных оценок они отдают лидерам, большинство отрицательных оценок — аутсайдерам и приблизительно одинаковое количество позитивных и негативных характеристик — представителям своего статусного слоя. Подобный «расклад» оценок вполне адекватен «властному раскладу» в группе в логике «лидеру — позитив», «аутсайдеру — негатив».

Достаточно большое количество нейтральных оценок в целом по классам свидетельствуют о том, что подростки (особенно учащиеся 5 и 6 классов) еще не умеют вербально описывать свою систему взаимосвязей в группе. Это происходит и в связи с малым опытом оценивания, с только что зарождающейся способностью к рефлексии, с небольшим словарным запасом и т. д.

В целом в подростковых группах преобладают позитивные отношения над негативными, что свидетельствует, в том числе, об их просоциальной направленности развития. При этом лидеры и среднестатусные больше дают положительных оценок, чем аутсайдеры. Низкостатусные подростки больше всего дают нейтральных характеристик своим одноклассникам. Это происходит не только в силу их «закрытости», отстраненности от группы, но также говорит о том, что они, в принципе, слабо осознают свои отношения с другими членами группы, так как имеют обычно небольшой опыт общения и внутригруппового взаимодействия.

В заключение проанализируем содержательные характеристик тех оценок, которые испытуемые дают своим разностатусным сверстникам. Лидеры лидеров описывают, как веселых, общительных, дружелюбных, ответственных; «средних» характеризуют как общительных, спокойных, позитивных, интересных, отмечают, что обычно они хорошо учатся; аутсайдеров характеризуют, как скучных, хулиганов, бездельников, неактивных. Среднестатусные лидеров оценивают дружелюбными, веселыми людьми, с которыми им приятно общаться; «средних» описывают через такие характеристики, как «умные», «глупые», «хорошие», «красивые», «смешные», «обидчивые», «общительные»; аутсайдеры, по их мнению, глупые, отсталые, безответственные, веселые, одинокие, странные. Аутсайдеры лидеров считают добрыми, хорошими, умными; «средних» — тихими, добрыми; аутсайдеров — необщительными, шумными, нетрудолюбивыми, веселыми, умными.