Типология черт личности младших школьников

Черты личности, подобно самосознанию, также являются важной составляющей личностного развития младшего школьника. Совокупность устойчивых индивидуальных психических особенностей человека, которая складывается и проявляется в деятельности и в общении, обусловливает типичные для него способы поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

Эти особенности — черты личности, первичный абрис которых закладывается именно в детстве, — не существуют изолированно, а связаны воедино и образуют более или менее цельную структуру — характер человека. Вариативность черт личности, или черт характера, обнаруживается не только в их качественном своеобразии, но и в степени их выраженности. Когда степень выраженности той или иной черты достигает предельных величин, возникает так называемая акцентуация характера, что при крайне неблагоприятных обстоятельствах может привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения. Однако подобные варианты неблагополучия нами рассматриваться не будут^[1].

Любая черта личности, как правило, своим источником имеет стадию накопления соответствующих ситуационных психических состояний. Если ребенок систематически испытывает определенное психическое состояние, то оно закрепляется и становится чертой личности. Поэтому, воспитывая у детей социально одобряемые черты характера, первоначально следует преднамеренно создать систему таких ситуаций, участие в которых вызывало бы у детей необходимые психические состояния и желаемые черты личности. В дальнейшем задача взрослых состоит в том, чтобы, опираясь на проявления у ребенка социально ценных черт личности, развить, закрепить их и одновременно ослабить, купировать или компенсировать отрицательные черты.

Учителю важно помнить, что характерологические проявления младших школьников еще очень неустойчивы и отличаются противоречивостью. Именно поэтому этот возраст по праву считается наиболее благоприятным периодом для развития социально ценных и для коррекции негативных черт личности. Широкие возможности решения этих коррекционно-развивающих задач предоставляют учебная и игровая деятельность.

В ведущей для младших школьников учебной деятельности значимые черты личности, такие, как самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, аккуратность, формируются в процессе преодоления ребенком трудностей при выполнении усложняющихся учебных заданий (классных и домашних).

Игровую деятельность, уже хорошо освоенную, привычную для школьников, учитель может с успехом использовать не только для развития и совершенствования указанных позитивных черт, но и для коррекции негативных качеств, искажающих становление личности ребенка.

Ориентиром для учителя может служить следующая классификация черт личности, типичных для младших школьников.

Черты личности разделены на четыре группы и даны попарно. Первые в каждой паре — социально ценные черты, которые на протяжении младшего школьного возраста необходимо воспитывать и закреплять; вторые — черты, появление которых целесообразно предупреждать или своевременно корректировать, если они уже присущи ребенку. Желательно не упустить время и проводить коррекционно-развивающую работу именно в младшем школьном возрасте, так как позже добиться успеха гораздо сложнее, а иногда и невозможно.

I группа — черты личности, характеризующие отношение младшего школьника к себе:

уверенность в себе — неуверенность в себе;

смелость — трусость;

оптимистичность — капризность;

скромность — развязность.

II группа — черты личности, характеризующие отношение младшего школьника к другим людям (сверстникам и взрослым):

альтруизм — эгоизм;

доброта — злость, жестокость;

инициативность, общительность — пассивность, застенчивость;

правдивость — лживость.

III группа — черты личности, характеризующие отношение младшего школьника к делу:

настойчивость — упрямство;

трудолюбие — леность;

ответственность — безответственность;

целеустремленность — нетерпеливость.

IV группа — черты личности, характеризующие отношение младшего школьника к собственности:

щедрость — жадность;

аккуратность — неряшливость.

Необходимо добавить, что черты личности и компоненты самосознания не тождественны, но взаимосвязаны. Некоторые из них могут быть обусловлены, например, степенью адекватности самооценки ребенка, уровнем притязаний и той мерой, в которой он способен к саморегуляции и самоконтролю.

Таким образом, личность младшего школьника — это неповторимое единство определенного уровня развития его самосознания и совокупности присущих ему черт характера. Следовательно, предпосылками отклонения личностного развития могут стать как несоответствующий возрастной норме уровень развития самосознания ребенка, так и преобладание в его характере негативных черт над социально ценными. Эти предпосылки, в свою очередь, являются последствием врожденных особенностей нервной системы, или результатом неправильного воспитания в дошкольном детстве.

Если не оказать своевременной квалифицированной помощи, недостатки личностного развития младшего школьника незамедлительно сказываются на его поведении и негативно влияют на взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

• [1] Подробнее об этом см. в кн.: Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1983.