Организация внеклассной работы по биологии

Внеклассная работа — важнейшая форма биологического образования. Ее характеристиками являются добровольность в выборе занятий школьниками; менее строгая регламентированность учебного материала; зависимость содержания работы от интересов самих учащихся и учителя; многообразие видов.

Основные задачи внеклассных занятий — создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в них романтики, творчества, элементов игры, оптимистической перспективы. Предпочтение отдается организации предметных кружков, научных обществ, клубов учащихся. Это позволяет организовать неформальное общение учащихся, направить его в конструктивное, созидательное русло.

Среди разнообразных видов внеклассной работы выделяют массовые, групповые, индивидуальные занятия. В массовых мероприятиях (обычно разовых) чаще всего задействуют учащихся всей школы разного возраста. К массовым мероприятиям относятся декады биологии, КВН, олимпиады, викторины, тематические вечера, ролевые и деловые игры, выставки, конкурсы. К групповым занятиям относятся мероприятия, проводимые с группой учащихся определенного возраста. Это могут быть кружок по биологии, факультативные занятия, работа «ассистентов» по оборудованию кабинета, заседания научных обществ, клубов. В настоящее время наметилась тенденция организации работы в группах, в состав которых входят школьники примерно одного уровня развития. Это не всегда оправданно, поскольку формирование гетерогенных групп имеет большое воспитательное значение и способствует созданию благоприятного психологического климата в детском коллективе. В таких группах на практике осуществляется взаимопомощь, более слабые ученики стремятся «подтянуться». Факультативные занятия принято включать в понятие «внеклассная работа» на том основании, что они строятся на добровольных началах и в дополнение к обязательным дисциплинам. Эти занятия имеют свою специфику, отличающую их от кружковой работы. Факультативы проводятся по специальным программам, которые утверждаются на уровне районных комитетов образования. Цель факультативных занятий — в совершенствовании системы обучения, воспитания, профориентации и подготовке учащихся к выбору профиля обучения. В отличие от кружков, содержание факультатива в большей степени зависит от логики учебного предмета, материальной базы учебного заведения, интересов и возможностей самого учителя и в некоторой степени от местных природных условий. Факультативы, как правило, применяются в старших классах. Основа факультативов — сдвоенный урок (два академических часа).

Индивидуальные занятия проводятся с отдельными учащимися. Это, например, индивидуальные исследовательские работы по биологии: постановка опытов, проведение наблюдений, реферирование, составление докладов и т. д.

Организация внеклассной работы по биологии имеет свою специфику в зависимости от возрастных особенностей учащихся и от содержания основных разделов учебного предмета.

При изучении раздела «Растения» возможна организация кружковой работы и индивидуальных занятий по изучению комнатных растений, подготовке опытов и проведению наблюдений в природе, работе на пришкольном участке.

Остановимся более подробно на организации кружковой работы по уходу за комнатными растениями.

Комнатные растения традиционно используют при обучении биологии, поэтому требования к их коллекции являются давно сложившимися:

• • наличие в коллекции растений, наблюдения и опыты над которыми обеспечивают проведение предусмотренных программой работ, а также необходимых для организации исследовательской работы;
• • неприхотливость растений, их декоративность; количество растений в коллекции не должно быть слишком большим (гигиенические требования);
• • гипоаллергенность, неядовитость;
• • достаточная известность и распространенность растений в привычных интерьерах.

При составлении коллекции комнатных растений за основу целесообразно взять деление по экологическим группам или местообитаниям, хотя возможны и другие варианты.

Комнатные растения размещают по основным отделам растений (историческое развитие царства): экологическим группам; природным зонам; по происхождению. Практикуется также вертикальное размещение — озеленение.

В кабинете биологии комнатные растения не следует размещать на подоконниках, чтобы не затенять помещение. Целесообразнее оформить заднюю стену кабинета, а также простенки. Для оформления можно использовать кашпо из бересты, трутовиков, гальку, мох, а также размещение растений в больших аквариумах.

Н. М. Верзилин в своей книге «Основы методики преподавания ботаники» дал подробные рекомендации по работе с комнатными растениями. Эти рекомендации актуальны и сегодня. В частности, в книге подчеркивается, что каждое растение должно иметь свой «паспорт» и этикетку с названием. Хорошо, если в кабинете есть рисунки, изображающие растения в их естественных условиях на родине (например, заросли циперуса на берегах Нила). Рисунки могут быть размещены на стенах кабинета или собраны в альбомах.

Опираясь на эти сведения, можно организовать кружковую работу по уходу за комнатными растениями. Следует подчеркнуть, что работа в таком кружке позволяет формировать у учащихся позитивное отношение к живым организмам, поскольку уход за растениями становится для них личностно значимым.

При изучении раздела «Животные» возможна организация опытов и наблюдений в уголке живой природы за животными — обитателями больших городов, изучение поведенческих реакций домашних животных. В своей книге «Живые животные в школе» С. В. Герд отмечал, что в уголках живой природы следует содержать тех животных, которые служат объектом изучения, неприхотливы, используются при постановке опытов и проведения наблюдений. И, конечно, живые животные должны находиться в отдельном помещении в соответствии с гигиеническими требованиями и техникой безопасности.

Натуральные объекты позволяют формировать у учащихся правильные представления об окружающей действительности, содействуют развитию научного мировоззрения школьников, облегчают переход от усвоения конкретных фактов к обобщениям и выводам. Поэтому работа в условиях уголка живой природы позволит существенно откорректировать процесс обучения не только во внеклассной работе, но и на уроке.

Так, гидра пресноводная — один из немногочисленных представителей пресноводных кишечнополостных. В большом количестве они представляют опасность для личинок рыб. Это можно продемонстрировать учащимся в условиях аквариума.

Другой пример — земноводные. В условиях школы можно содержать прудовых и озерных лягушек, квакш, тритонов и аксолотлей. Возможные наблюдения:

• • передвижение лягушек и жаб,
• • изменение окраски квакши,
• • влияние цвета грунта на окраску травяной лягушки,
• • влияние погоды на поведение квакши,
• • выработка условного рефлекса у жаб и лягушек.

В террариумах можно содержать змей (неядовитых) — ужей и полозов, ящериц, разнообразные виды черепах.

Возможны наблюдения за внешним видом ящерицы, движением, охотой; изучение роли зрения, слуха и обоняния в процессе поиска пищи; за явлением линьки; сравнение внешнего строения разных видов черепах; особенности передвижения, развитие органов чувств у черепах, характер питания; влияние температуры воздуха на активность пресмыкающихся.

Особо следует подчеркнуть значение работы с животными, часто вызывающими у детей чувство брезгливости. Преодоление психологического барьера, формирование позитивного отношения к любым природным объектам — важный шаг в развитии экосообразного мышления.

При содержании птиц С. В. Герд предлагал следующие варианты возможных наблюдений:

• • выявление признаков внешнего строения в связи с полетом;
• • наблюдение за тем, как удерживается птица на жердочке (работа мускулов пальцев ноги); как берет клювом зерно или хлеб, как пьет воду; реакция птиц на внезапный звук, зрительная реакция на приближаемые к ней предметы;
• • изучение строения яйца;
• • изучение суточного режима птицы;
• • приручение птицы;
• • воспитание вороненка;
• • наблюдение за строительством гнезда.

Наконец, наблюдения за собакой и кошкой как представителями хищных животных.

Многие учителя говорят о трудностях организации и содержания уголка живой природы в школе. Думаю, своеобразный выход из этого положения — аквариум, в котором, как известно, можно содержать и растения, и животных. Никаких особых усилий по созданию такой искусственной экосистемы не требуется.

При изучении раздела «Человек и его здоровье» более уместны факультативные занятия. Они в полной мере соответствуют возрастным особенностям учащихся, эффективно способствуют предпрофильной подготовке школьников. Организация факультативных занятий позволяет учитывать индивидуальные особенности детей. Программа факультативного курса ориентирована на содержание учебного предмета биологии. Еще одна отличительная особенность — более высокая, по сравнению с кружком, степень дифференциации обучения. Учащиеся имеют возможность выбирать факультатив в зависимости от своего познавательного интереса, образовательных потребностей. Содержание факультативов способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, позволяет раскрыть сложные, зачастую дискуссионные проблемы. Например, темами диспутов могут стать проблема соотношения биологического и социального в человеке; вопросы биоэнергетики человека, освещение которых не всегда однозначно воспринимается исследователями, и т. д. При таком подходе обучение становится подлинно воспитывающим, стимулирующим выработку личного отношения учащихся к изучаемому материалу.

Тематика факультативов по разделу «Человек и его здоровье» обширна. Она может касаться вопросов здорового образа жизни, преодоления вредных привычек, самонаблюдений, экологии человека и т. д. В то же время хочется предостеречь потенциальных составителей программ факультативов от излишнего увлечения модными веяниями, такими как йога, гимнастика цигун, различные варианты дыхательных гимнастик, методики похудения и т. д. Учитель биологии не является специалистом во всех этих областях, поэтому его рекомендации не всегда квалифицированы и могут нанести ущерб здоровью учеников. Особо «тонкая материя» — проблема полового воспитания. Взвешенность в этом вопросе крайне актуальна. Здесь важны учет менталитета, религиозных воззрений, мнение родителей. Излишняя самонадеянность, отсутствие педагогического такта могут сослужить учителю (особенно начинающему) плохую службу.

Внеклассная работа при изучении раздела «Общая биология», безусловно, имеет свою специфику. Акценты смещаются в сторону индивидуальных занятий. Учащиеся проводят микроисследования, оформляют рефераты, участвуют в олимпиадах.

Исследовательская работа в старших классах направлена на изучение не только живых объектов, но и на установление взаимосвязей в природе. Это позволяет успешно формировать у учащихся научное мировоззрение, развивать интеллектуальные умения.

В то же время усиливается значимость массовых мероприятий. Учащиеся 10—11-го классов способны реализовать самые смелые проекты творческого учителя. Это и конференции, и ролевые игры, и «круглые столы». В ролевой игре «Конференция в ЮНЕСКО по глобальным экологическим проблемам» принимают участие школьники- «ученые», делающие доклады об экологической обстановке в разных странах, «журналисты», задающие вопросы докладчикам на разных языках, «переводчики», объясняющие суть этих вопросов, и т. д. При выполнении экологических проектов школьники знакомятся с экологической обстановкой своей местности. Под руководством учителей и научных работников учащиеся собирают материал по биологии, истории, экономике, образованию, состоянию окружающей среды своего района.

Все материалы тщательно выверяют педагоги. Собранный банк данных в дальнейшем используется при создании макетов локальных атласов, рабочих тетрадей, хрестоматий. В процессе сбора краеведческих материалов школьники приобретают умения и навыки работы с литературными и картографическими источниками. Пользуясь районными атласами, учащиеся выясняют состояние окружающей среды, развитие экономики и культуры района. Это позволяет ребятам увидеть пользу от своего труда, внести реальный вклад в изучение экологической обстановки своей местности.