Технологические аспекты диагностики мотивационных психических образований

Отечественный исследователь Е. II. Ильин^[1] считает, что прогнозировать поведение человека можно только на основе понимания его мотивационной сферы.

С этой целью может потребоваться выявление:

• — типичных потребностей, склонностей, привычек;
• — типичных способов и средств удовлетворения той или иной потребности;
• — типичных ситуаций и состояний, запускающих то или иное поведение;
• — свойств личности, установок и диспозиций, оказывающих наибольшее влияние на мотивацию различных типов поведения;
• — способности к самомотивации;

степени влияния на мотивацию актуальных потребностей и чувства долга;

— направленности личности.

Для изучения мотивационной сферы личности в психологии разработан разнообразный психодиагностический инструментарий.

Одним из распространенных методов изучения мотивации является метод наблюдения. Наблюдение может быть использовано как самостоятельный метод и дополнять другие методы диагностики, например, беседу и экспериментальные методы.

Широко используется метод наблюдения в диагностике мотивационной сферы дошкольников: для изучения мотивации у дошкольников к продуктивной деятельности^[2] и соподчинения мотивов, для выявления мотивов поведения детей в ситуации выбора и диагностики мотивов деятельности^[3].

Метод наблюдения целесообразно применять в педагогической практике, так как педагоги и психологи в образовательном учреждении имеют возможность отслеживать поведение и деятельность детей в разнообразных жизненных и учебных ситуациях.

Однако, используя для изучения мотивационной сферы метод наблюдения, следует учитывать, что, по мнению X. Хекхаузена^[4], принципиальная трудность диагностики состоит в том, что мотивы и мотивацию (или их поведенческие проявления) невозможно наблюдать непосредственно. Один и тот же поступок, одна и та же деятельность могут иметь в своей основе совершенно разные мотивы. Е. П. Ильин^[3] предлагает для анализа результатов наблюдения, с целью выявления мотивов поступков людей, применять модели каузальной атрибуции и учитывать ошибки каузальной атрибуции.

Важно запомнить!

Каузальная атрибуция (от лат. causa — «причина» и attribuo — «придаю», «наделяю») относится к феноменам межличностного восприятия и представляет собой процесс осмысления информации о поведении человека, интерпретации причин, мотивов поведения других людей. Каузальная атрибуция также рассматривается как потребность человека в понимании причин наблюдаемого поведения, связана с возможностью предсказывать поведение других людей и играет важную роль в регуляции межличностных отношений.

Психодиагностика мотивации также может осуществляться с помощью психодиагностической беседы и анкетирования. Анкета и беседа могут содержать прямые вопросы типа: «Почему Вы поступили определенным образом?» или «Ради чего Вы совершили какой-либо поступок?» и т. п. Также обследуемым может быть предложен перечень потребностей, мотивов, интересов, ценностей, из которых необходимо выбрать пункты наиболее или наименее соответствующие его потребностям, мотивам, интересам, ценностным ориентациям. В данном случае можно столкнуться с определенными искажениями при ответах на эти вопросы, связанными с недостаточной осознанностью мотивов и проявлениями социальной желательности^[6].

Важно запомнить!

При диагностике мотивационной сферы человека декларируемые причины поступков нужно обязательно сопоставлять с наблюдаемым реальным поведением^[3].

Также для изучения мотивационной сферы широко распространенным методом психодиагностики являются опросники. В настоящее время в психодиагностической практике используется очень большое количество опросников, направленных на изучение различных аспектов мотивационной сферы личности, опросники мотивации достижения, мотивации аффилиации, мотивации к школьному обучению и т. д. Разработка и применение опросников диагностики мотивации связаны с высокой вероятностью актуализации «социальной желательности», искажающей результаты обследования.

Рассмотрим некоторые опросники, направленные на диагностику различных сторон мотивационной сферы личности.

Одним из наиболее известных опросников является «Список личностных предпочтений» А. Эдвардса (EPPS)^[8], предназначенный для измерения силы потребностей. В основе методики лежит классификация основных социогенных потребностей Г. Мюррея. С целью уменьшения влияния фактора социальной желательности автор опросника А. Эдвардс использовал метод вынужденного выбора. Обследуемому предлагается совершить вынужденный выбор одного из пары утверждений. Итоговый индекс потребности выражает не абсолютную силу потребности, а силу этой потребности относительно других потребностей из перечня.

Опросник диагностики мотивационной структуры личности В. Э. Мильмана^[9] предназначен для диагностики следующих устойчивых тенденций личности: общей и творческой активности, стремления к общению, обеспечению комфорта и социального статуса и др. На основе ответов можно говорить о деловой и общежитейской направленности личности. Для снижения влияния фактора социальной желательности в опросник включена шкала коррекции, позволяющая снизить влияние социальной желательности и получить дополнительную информацию об обследуемом. При интерпретации результатов можно построить два мотивационных профиля: для общежитейской и деловой мотивации.

Выделяют следующие типы мотивационного профиля: прогрессивный, регрессивный, импульсивный, экспрессивный, уплощенный.

Также в данной методике можно получить следующие типы эмоционального профиля: стенический, астенический, смешанный, смешанный астенический.

Шкала академической мотивации (ШАМ, англ. The Academic Motivation Scale, сокр. AMS)^[10] — опросник, предназначенный для измерения выраженности и типа мотивации к учебной деятельности. Разработан Т. О. Гордеевой, О. А. Сычевым и Е. Н. Осиным в 2014 г. на основе Шкалы академической мотивации Валлеранда.

ШАМ представляет собой методику диагностики мотивации, позволяющую оценить семь качественно разных типов учебных мотивов, характерных для учащихся (студентов): три типа внутренних мотивов (мотив познания, достижения и саморазвития (совершенствования)), три типа внешних мотивов (экстерпальную (стремление к выполнению деятельности, чтобы избежать проблем), интроецированную (определяемую фрустрацией потребности в автономии и проявляющуюся в переживании чувства долга и стыда) и мотивацию самоуважения). Также опросник позволяет выявить амотивацию (отсутствие интереса к учебной деятельности).

Опросник В. К. Гербачевского^[11] может быть использован для выявления уровня притязаний обследуемого посредством изучения компонентов мотивационной структуры личности. Отличительной особенностью данной методики является особым образом организованная процедура обследования. Опросник необходимо предъявлять после завершения одного из этапов выполнения задания (на работе, учебе и т. д.), когда часть задания уже выполнена и предстоит работать над оставшейся частью. Прохождение теста в произвольное время, вне контекста выполняемых заданий, нивелирует диагностические возможности методики.

Мотивы деятельности и поведения относятся к зоне сознательно или подсознательно оберегаемой человеком от постороннего проникновения и часто для диагностики «закрыты». В связи с этим диагностика мотивационной сферы личности может быть проведена с помощью экспериментальных методик, проективных методик и методик, реализованных в русле психосемантического подхода.

Экспериментальные методы диагностики мотивации. В настоящее время экспериментальные методики широко используются для диагностики уровня притязаний. Данные методики предполагают следующую экспериментальную схему: обследуемому необходимо последовательно выбрать для решения фиксированное количество задач любой трудности. Эти задачи, однотипные по содержанию, предварительно ранжируются по степени трудности. Уровень притязаний оценивается в зависимости от степени трудности выбираемых заданий, а также поведения обследуемого в ситуации успешного или не успешного выполнения задания. При нормальном уровне притязаний обследуемый после успешного выполнения задания обычно выбирает более трудное, а после неудачи — более легкое задание. Человек с завышенным уровнем притязаний всегда выбирает исключительно задания повышенной трудности. При низком уровне притязаний после успешно выполненного задания выбирается более трудное задание, а после неудачи — выбирается либо более легкое задание, либо — очень трудное. Резкое увеличение уровня сложности задания происходит для того, чтобы обследуемый мог оправдать свои неудачи сложностью заданий и таким образом защитить свою самооценку.

При изучении уровня притязаний истинная цель диагностики обычно не разглашается. Целью обследования может называться диагностика интеллекта (например, при проведении методики «Оценка уровня притязаний» Ф. Хоппе) или проверка моторной координации (тест «Моторная проба Шварцландера»).

Перейдем к более подробному рассмотрению экспериментальных методик, направленных на диагностику уровня притязаний.

Обратимся к методике «Оценка уровня притязаний»^[12] Фердинанда Хоппе. Она предназначена для оценки характера соотношения между уровнем притязания и достижениями, формирования уровня притязаний.

Стимулъный материал представляет собой набор несложных заданий, воспринимаемых обследуемыми как тест на общую эрудицию. Обследуемому предлагается самостоятельно выбирать карточки с заданиями разного уровня сложности. Время решения задач ограничивается.

В процессе выполнения заданий теста психолог-диагност может увеличивать или уменьшать время выполнения задания, произвольно создавая тем самым ситуацию «успеха» или «неуспеха». При оценке результатов диагноста интересуют не интеллектуальные возможности обследуемого, а особенности его поведения в зависимости от ситуации успеха или неуспеха. Необходимость постоянного наблюдения за выполнением заданий, гибкого изменения временных параметров предполагают индивидуальную форму проведения обследования.

Подобный методический прием — искусственно созданная ситуация «неуспеха» используется также в методике «Моторная проба Шварцландера»^[13] (подробное описание методики представлено в Приложении 14). При диагностике уровня притязаний у детей^[14] психолог предлагает ребенку выполнить различные задания — прыгнуть как можно дальше, попасть в цель и т. д. При этом ребенку предоставляется возможность спрогнозировать успешность дальнейшей деятельности. Кроме того, психолог-диагност имеет возможность оценивать деятельность ребенка как успешную, предоставляя больше времени на выполнение или оказав помощь ребенку в случае затруднений или как неуспешную, ограничивая время для выполнения задания или указывая на недостатки.

К экспериментальным методикам диагностики мотивации также можно отнести тест «Решетка мотивации достижений» Н. Шмальта^[15]. Методика предназначена для диагностики мотивации достижения у дегей. В мотивацию достижения включены несколько мотивационных тенденций: «надежда па успех» и «боязнь неудачи». «Боязнь неудачи» состоит из представления о собственной неспособности и страха перед социальными последствиями неудачи.

Еще одним направлением диагностики мотивационной сферы личности, ориентированным на выявление скрытых причин поведения, неосознаваемых аспектов мотивации являются проективные методы. Проективные методы могут разрешить проблему мотивационных искажений со стороны обследуемого, так как их истинная цель остается скрытой и обследуемый не ощущает необходимости формировать социально желательный образ.

Применение проективных методов является в большинстве случаев трудоемкой процедурой, а достоверность и надежность результатов в большой степени зависят от квалификации и опыта психолога-диагноста. Кроме того, большинство проективных методик не позволяет получить точные количественные данные, предполагая качественное определение тех или иных черт.

Однако, несмотря на указанные ограничения, проективные методики оказываются востребованными при диагностике детей и взрослых. Например, активно используются проективные методики для выявления мотивов школьного обучения.

Методика изучения мотивации учения*. Методика предназначена для определения мотивов к школьному обучению у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В качестве стимульного материала используются картинки, по которым зачитывается рассказ, а впоследствии ребенку задаются вопросы. Методика позволяет выявить доминирующую мотивацию учения, а также ее устойчивость.

Отечественными специалистами широко применяется мотивационный тест X. Хекхаузена^[16][17]. Данная методика предназначена для диагностики силы и направленности мотивов человека и касается соотношения преимущественно двух основных аспектов мотивации достижения — мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудачи. Может быть использована как при индивидуальном, так и при групповом обследовании.

Методика представляет собой модификацию Тематического апперцептивного теста Мюррея. В данной методике интерпретация ограничивается мотивационной сферой. В основу мотивационного теста X. Хекхаузена была положена концепция Дж. Аткинсона и Д. Макклелланда, в которой мотивационная сфера рассматривается с точки зрения тех же двух основных структурных компонентов: мотива достижение успеха и мотива избегания неудачи.

Стимульный материал методики представляет собой шесть картинок с изображением служебно-производственных ситуаций. Обследуемым эта методика предлагается в качестве теста для исследования фантазии и воображения.

По созданным обследуемым лицом сюжетам с помощью описанного «ключа» выделяются признаки, на основе подсчета которых вычисляются и сопоставляются два ведущих мотива — достижения цели и избегания неудачи.

Несмотря на разработанную автором процедуру количественной обработки, многое в интерпретации конкретных данных зависит от ситуации. Поэтому количественные показатели методики лучше использовать для внутригруппового ранжирования, с целью выявления обследуемых с преобладанием определенной мотивационной направленности. Более глубокое изучение мотивационной сферы личности возможно при сопоставлении результатов мотивационного теста X. Хекхаузена с данными других методик.

Еще одной из проективных методик, применяемых с целью диагностики мотивации, является метод мотивационной индукции Ж. Ныоттена^[18]. Данная методика позволяет выявить наиболее значимые для обследуемого мотивы, формирующие его мотивационную сферу, а также временную перспективу будущего. Методика может быть использована для диагностики обследуемых в возрасте от 12 до 80 лет. Метод мотивационной индукции (la mithod d’induction motivatio nnelle, MIM) основан на проективном приеме завершения незаконченных предложений. Такой методический прием обеспечивает оптимальные условия, при которых обследуемый продуцирует большое число личностных мотивов, перечисляя конкретные объекты (позитивные и негативные).

Стимульный материал методики представляет собой незаконченные предложения, некоторые из них сформулированы в положительной форме (положительные индукторы), некоторые — в отрицательной (отрицательные индукторы). Полный вариант методики содержит 60 незаконченных предложений: 40 положительных индукторов и 20 отрицательных.

В отечественной психодиагностической практике используется также вариант из 40 предложений (без разбивки на положительные и отрицательные индукторы), предложенный Д. А. Леонтьевым^[19].

Для обработки результатов предлагается использовать два кода: временной код и код анализа содержания.

Определение временного кода заключается в присвоении каждому мотивационному объекту своего временно⁴ го знака. Временной знак присваивается и в том случае, если обследуемый прямо не указывает точного времени того или иного события. Временной код представляет собой перспективу реального и социального времени.

Реальное время: текущий момент, момент заполнения теста; день, событие должно произойти в течение дня; неделя, событие должно произойти в течение недели; месяц, событие должно произойти в течение месяца и чуть более; год, событие должно произойти в течение года или более.

Коды социального времени: прошлое; время учебы, включая дошкольный период; зрелость; старость; «всю жизнь», «вся жизнь»; открытое настоящее («сегодня и ежедневно»); события после смерти, связанные, тем нс менее, с человеком.

Ж. Ныоттен также предложил алгоритм анализа содержания мотивационной направленности. Анализ содержания мотивации проводится независимо от измерения временной перспективы.

Цель анализа — классификация мотивов обследуемого по категориям мотивирующих его объектов и типов отношений, которые он хотел бы установить с каким-либо объектом.

Важно обращать внимание не только на специфический объект, названный обследуемым, но и на более общую функцию, которую этот объект выполняет во взаимодействии человека с миром. В данном случае кодируется более общая потребность, лежащая за стремлением субъекта к определенному объекту.

Предложенная система кодирования обладает достаточной гибкостью и может быть адаптирована для решения конкретных диагностических задач.

Ж. Ньюттеном были предложены следующие коды анализа содержания: аспекты личности субъекта; самореализация; созидательная активность; контакты с другими; познание; трансцендентные темы; обладание; отдых; относящиеся к процедуре заполнения теста реплики; не классифицируемые ответы.

Наряду с проективными методиками, отличающимися высокой трудоемкостью и требующими от специалиста высокой квалификации, для диагностики типов мотивации применяют психосемантические методы диагностики мотивации личности. Психосемантические методы используются для изучения индивидуальной системы субъективных значений различных значимых объектов человека. Традиционно выделяют следующие преимущества психосемантических методик:

• — возможность выявления содержания и структуры потребностей человека, мотивов различных видов деятельности;
• — возможность свободного выбора объектов для оценивания;
• — набор объектов для оценивания определяется в первую очередь задачами обследования, что делает процедуру диагностического обследования максимально гибкой;
• — возможность диагностировать не только осознанные, но и неосознаваемые человеком отношения;
• — высокая степень защищенности от неискренности обследуемого;
• — психосемантический метод направлен на диагностику не столько устойчивых поведенческих черт личности, сколько динамичных ситуационно обусловленных особенностей.

Полная стандартизация психосемантических методик, возможность их количественной оценки, возможность проведения групповой формы обследования сближают их с анкетированием, а полнота диагностической информации и защищенность от мотивационных искажений — с проективными методиками.

Однако следует обратить внимание, что обычно проведение психосемантических методик требует значительных временных затрат, а процедура вычисления многомерных показателей является очень трудоемкой.

Методика психосемантической диагностики скрытой мотивации И. Л. Соломина^[20] может быть использована для изучена содержания и структуры потребностей человека, мотивов различных видов деятельности, осознаваемых и неосознаваемых отношений. Данная методика включает в себя модифицированный вариант семантического дифференциала, репертуарных решеток и цветовых метафор для диагностики скрытой мотивации.

Интерпретация методики проводится на основе разработанной И. Л. Соломиным психосемантической модели структуры мотивации, включающей в себя следующие компоненты:

• — устойчивые внутренние потребности, стремления, интересы и увлечения, обусловленные особенностями личности;
• — степень удовлетворенности потребностей в прошлом, в настоящем и в ожидаемом будущем;
• — потребности, обусловленные внешней ситуацией и жизненными актуальными обстоятельствами;
• — мотивы различных видов деятельности, например, трудовой и учебной;
• — отношение к будущему, надежды, ожидания, планы и намерения;
• — отношение к себе, к руководству и сотрудникам, к своей организации и другим организациям;
• — источники стресса, страха и других негативных переживаний;
• — вытесненные из сознания представления и переживания, содержание того, о чем человек старается не думать, что хочет поскорее забыть.

Комплексное использования различных методик для изучения мотивации несомненно обогащает психодиагностическую информацию, однако может привести к возникновению определенных проблем. Так, можно столкнуться с противоречивостью данных, полученных при диагностике одних и тех же мотивов посредством проективных методик и опросников; опросников и психосемантических методов. Подобные противоречия могут объясняться тем, что разные типы методик измеряют разные стороны мотивов. Выбор же конкретных методов зависит от целей диагностики, от того какой аспект мотивации необходимо изучить^[21].

Также при выборе инструментария для диагностики мотивационной сферы личности следует помнить, что методов, которые бы позволили реконструировать весь процесс построения мотива, выявить структуру мотива конкретного действия, практически не существует^[3]. Преимущественно методы диагностики мотивации направлены на выявление личностных установок, свойств личности. Эти доминирующие тенденции могут повлиять на принятие решения и формирование намерения, но достоверно утверждать, каково их влияние на решение в данном конкретном случае, очень сложно.

Важно запомнить!

Определение мотивов поведения, как и любая психологическая диагностика, носит вероятностный характер, что в ряде случаев не может дать стопроцентной гарантии постановки верного психологического диагноза.

В процессе решения практических задач диагностики мотивационной сферы личности необходимо учитывать, что наиболее объемное и достоверное видение феномена достигается за счет применения разных групп методов и учета при постановке психологического диагноза соотношения ситуационных и диспозиционных компонентов мотивации.

• [1] См.: Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002.
• [2] См.: Виноградова Е. Л. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников // Журнал прикладной психологии. 2004. № 6.С. 65−70.
• [3] См.: Ильин Е. П. Мотивация и мотивы.
• [4] См.: Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.
• [5] См.: Ильин Е. П. Мотивация и мотивы.
• [6] Данные затруднения обсуждались нами в параграфе 3.3 «Анкета как метод сбора психодиагностической информации».
• [7] См.: Ильин Е. П. Мотивация и мотивы.
• [8] См.: Корнилова Т. Н. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: Институт психологии РАИ, 1997.
• [9] См.: Мильман В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности // Практикумпо психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. С. 23—43.
• [10] См.: Гордеева Т., Сычев О., Осин Е. Опросник «Шкалы академической мотивации» // Психологический журнал. 2014. Т. 35. № 4. С. 96—107.
• [11] См.: Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2011.
• [12] Там же.
• [13] См.: Основы психологии: Практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяреико. 7-е. изд. Ростовн/Д: Феникс, 2006.
• [14] См.: Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М.: ВЛА-ДОС, 1995.
• [15] См.: Афанасьева II. В. Руководство к тесту мотивации достижения детей 9—11 лет: МД-решетка Шмальта. М.: Когито-Центр, 2008.
• [16] См.: Виноградова А. Д., Коновалова Н. Л., Михаленкова И. А., Посохова С. Т., Хилъко А. А., Шиницина Л. М. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста: методическое пособие. СПб., 1995.
• [17] См.: Собчик Л. Н. Мотивационный тест Хекхаузена. Практическое руководство. СПб.:Речь, 2002.
• [18] См.: Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, 2004.
• [19] См.: Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего.
• [20] См.: Соломин И. Л. Психосемаитическая диагностика скрытой мотивации: методическое руководство. СПб.: ИМ АТОН, 2001.
• [21] См.: Бодалев А. А. Столин В. В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика.
• [22] См.: Ильин Е. П. Мотивация и мотивы.