Нарушения в применении средств общения

Группу нарушений в применении средств общения составляют нарушения темпа речи, к которым относятся: замедленный темп — брадилалия, ускоренный — тахилалия и прерывистый — заикание.

Замедленным темпом речи, т. е. брадилалией или брадифразией, называется патологически замедленная, но правильная речь. Резко замедленная речь может быть следствием разных факторов — от наследственности и подражания до патологических воздействий в период внутриутробного развития (например, интоксикации) или в раннем возрасте.

Брадилалия проявляется не только во внешней, но и во внутренней речи, а также в письме. В случаях, когда брадилалия является последствием заболеваний центральной нервной системы, наблюдается и общая замедленность движений.

Патологически ускоренный темп речи (тахилалия или тахифразия) отмечается как во внешней, так и во внутренней речи как следствие преобладания процесса возбуждения и чаще всего имеет наследственную природу.

Особой формой нарушения плавности речи является клаттеринг. Его основная характеристика включает следующие признаки: быстрая, невнятная речь с большим количеством проявлений неплавности; недостатки последовательности программирования устного высказания; дефицит внимания; нарушение памяти разной модальности (двигательной, зрительной и слухоречевой); особенности поведения в виде импульсивности, моторной и речевой расторможенности^[1].

Прерывистый темп речи в основном представлен заиканием, которое проявляется в повторении отдельных звуков или звукосочетаний, в необоснованных паузах, прерывании речи, в затруднениях произнесения звуков. Заикание — это, прежде всего, нарушение коммуникативной функции речи, поскольку приводит к затруднениям общения заикающегося с другими людьми. Запинки и трудности произнесения звуков меньше проявляются в различных формах репродуктивной речи (например, при чтении вслух).

Чаще всего заикание возникает у детей от двух до семи лет, особенно при переходе к самостоятельной развернутой речи, и бывает связано с нервным перенапряжением или стрессовой ситуацией (речевая перегрузка, испуг, тяжелые заболевания и др.). Существенную роль играет предрасположенность (внутриутробные и родовые травмы, нейроинфекции, неблагоприятная наследственность). Возможность появления заикания у ребенка возрастает при наличии недостатков речи у близких окружающих, при слишком быстрой и сложной их речи, а также при использовании ими нескольких языков. Заикание иногда возникает при отставании ребенка в речевом развитии, когда одновременно с ним наблюдается и общее недоразвитие речи.

Заикание по причинам и проявлениям неоднородно. Существует несколько классификаций, предложенных разными исследователями, использовавшими разные, достаточно правомерные основания^[2].

Наиболее успешно заикание исправляется в самом начале его возникновения с помощью максимального ограничения речевой активности ребенка и занятий логопедической ритмикой. Отсутствие коррекционных мероприятий приводит к закреплению проявлений заикания и к развитию личностных изменений, проявляющихся в трудностях общения: частым сменам настроения, повышенной тревожности, неуверенности, избеганию ситуаций, в которых недостаток речи становится очевидным.

Подавляющее большинство работ посвящено изучению личностных особенностей в юношеском и взрослом возрастах, когда личностные изменения проявляются особенно ярко. По мнению В. И. Селиверстова большинство исследователей в области заикания констатируют в разной степени выраженные недостатки в развитии личности заикающихся и рассматривают их как типичный, обязательный симптом в структуре данного дефекта^[3]. Многие авторы (В. А. Калягин, А. Б. Хавин, В. М. Шкловский и др.) называют тревожность наиболее выраженной специфической личностной чертой заикающихся, указывая на ее связь с логофобией и коммуникативными нарушениями.

Г. А. Волкова и другие авторы отмечают, что заикающимся дошкольникам свойственны диспропорции между уровнем притязаний и возможностями, неадекватная самооценка. Г. С. Инюшин указывает на меньшую эмоциональноинтеллектуальную защиту заикающихся детей по сравнению с нормой^[4]. По данным других авторов (С. М. Валявко, К. Е. Князев) их потребность в безопасности фрустрирована еще сильнее, чем у детей с речевыми недостатками другой природы, например, общим недоразвитием речи. Исследования В. И. Терентьевой показали, что абсолютное большинство детей с заиканием не имеют наработанных, адекватных способов выхода из фрустрационных ситуаций^[5]. На основании своих исследований Г. А. Волкова делает вывод о необходимости создания психологически обоснованной системы, способствующей психофизиологической адаптации детей этого контингента.

Изучение личности заикающихся дошкольников, проведенные Е. Н. Садовниковой и Е. Ю. Рау, с использованием психологических и социометрических методик, рисуночных тестов («Моя семья», «Мы играем», «Автопортрет»), адаптированного варианта теста фрустрационной толерантности Розенцвейга позволили установить, что у заикающихся детей уже в дошкольном возрасте наблюдаются серьезные отклонения и в личностном, и в коммуникативном статусе^[6]. Эти изменения наиболее выражены у половины всего контингента испытуемых. Исследователи пришли к выводу, что заикание даже в дошкольном возрасте не является только нарушением речевого развития, а изменяет в разной степени личностный и коммуникативный статус детей. По мнению Е. Н. Садовниковой, недостатки в личностно-коммуникативной сфере, а именно в процессе формирования межличностных отношений, у заикающихся дошкольников возникают первично по отношению к самому феномену заикания^[7]. В. П. Добридень выявила, что заикающиеся дошкольники задерживаются на более ранних формах общения: ситуативно-личностной и ситуативно-познавательной, что свидетельствует об определенных проблемах взаимодействия с окружающими^[8]. Данный факт подтверждается и другими исследователями общения детей с заиканием^[9].

Т. А. Болдырева, проведя психологический анализ истории жизни пациентов с заиканием (на основании анамнестических данных истории болезни, специальных бесед и анкет), считает, что формирование личности больных с невротической и неврозоподобной формой имеет свои особенности, и эту неоднородность контингента заикающихся необходимо учитывать, чтобы избежать противоречия в результатах, получаемых в процессе исследований^[10]. В группе лиц с невротической формой заикания до подросткового возраста речевые трудности не являлись значимым препятствием для достижения успеха в ведущей деятельности каждого возрастного периода. Пациенты этой группы были достаточно активны, стремились к достижению успехов, как в игровой, так и в учебной деятельности. При неврозоподобной форме заикания общение с самого начала было сопряжено с трудностями как объективного, так и субъективного характера. Само заикание у пациентов этой группы было более выраженным по сравнению с первой. С раннего детства они отличались низкой собственной активностью, инертностью, избегали общения со сверстниками. Это было результатом не только речевых трудностей, но и психомоторного отставания: неловкости, быстрой утомляемости, трудности ориентировки в игровых ситуациях и т. п. Отсутствие активности в достижении успехов в игровой и учебной деятельности приводило к угасанию интереса к играм и учебе, что в свою очередь способствовало замедлению общего развития пациентов этой группы. Отмеченное Т. А. Болдыревой и другими авторами различие в личностных и поведенческих характеристиках заикающихся с невротической и неврозоподобной формами, в настоящее время является общепризнанным.

В последние десятилетия исследователями делаются попытки не только глубже изучить психологический статус заикающихся с целью обоснования направленности логопедической работы, но и дифференцировать их по психологическим особенностям^[11]. При этом учитываются наличия логофобий, разная степень болезненной фиксированности на своем дефекте, особенности поведения заикающегося в игровой деятельности и ситуациях фрустрации.

• [1] См.: Филатова Ю. О. Нарушение онтогенеза плавности речи // Дефектология. 2003. № 3.
• [2] См.: Власова Н. А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. М., 1959; Ее же. Заикание. М., 1983; Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1967; Селиверстов В. И. Заикание у детей: психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. М., 2000; и др.
• [3] См.: Селиверстов В. И. Заикание у детей. М., 1994.
• [4] См.: Инюшин Г. С. Некоторые психологические особенности заикающихся дошкольников // Актуальные проблемы логопедии. М., 1980.
• [5] См.: Терентьева В. И. Особенности поведения детей с заиканием в эмоционально насыщенной ситуации // Дефектология. 1996. № 1.
• [6] См.: Садовникова Е. Я, Рау Е. Ю. Вариант логопсихологического анализа группы заикающихся дошкольников // Дефектология. 2001. № 2.
• [7] См.: Садовникова Е. Я. Личностно-коммуникативные особенности заикающихся детей старшего дошкольного возраста // Логопед. 2004. № 5.
• [8] См.: Добридень В. П. Система психокоррекционной работы с заикающимися детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф, дис… канд, психол, наук. М., 1999.
• [9] См.: Боровских Л. А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции: автореф, дис… канд, психол, наук. М., 1999.
• [10] См.: Болдырева Т. А. Динамика формирования личности заикающихся // Заикание: проблемы теории и практики. М., 1992.
• [11] См.: Селиверстов В. И. Заикание у детей.