Психология деятельности детей с ранним детским аутизмом

Активные формы познания начинают отчетливо проявляться у нормально развивающихся детей со второго полугодия первого года жизни. Именно с этого времени особенности детей с РДА становятся наиболее заметны: при том, что одни из них проявляют общую вялость и бездеятельность, а другие повышенную активность, их привлекают только сенсорно воспринимаемые свойства предметов (звук, цвет, движение) и манипуляции, направленные на их стереотипное повторяющееся воспроизводство. Дети, схватывая все попадающиеся предметы, не пытаются изучить их путем ощупывания, разглядывания и т. п. Действия, направленные на овладение специфическими общественно выработанными способами употребления предметов их не привлекают.

В связи с этим действия по самообслуживанию формируются у таких детей медленно и, даже будучи сформированными, могут вызывать у детей протест при попытке стимулировать их использование.

Игра. Для детей с РДА с раннего возраста характерно игнорирование игрушки. Они рассматривают новые игрушки без какого-либо стремления к манипуляции с ними либо манипулируют избирательно только одной. Наибольшее удовольствие ребенок получает при манипулировании с неигровыми предметами, дающими сенсорный эффект (тактильный, зрительный, обонятельный). Игра у таких детей некоммуникативная, они играют в одиночку, в обособленном месте. Присутствие других детей игнорируется, в редких случаях ребенок может продемонстрировать результаты своей игры. Ролевая игра неустойчива, может прерываться беспорядочными действиями, импульсивной сменой роли, которая тоже не получает своего развития (В. В. Лебединский, А. С. Спиваковская, О. Л. Раменская). Игра насыщена аутодиалогами (сам с собой). Могут встречаться игры-фантазии, когда ребенок перевоплощается в других людей, животных, предметы. В спонтанной игре ребенок с РДА, несмотря на «застревание» на одних и тех же сюжетах и большом количестве просто манипулятивных действий с предметами, способен действовать целенаправленно и заинтересованно.

Манипулятивные игры у детей данной категории сохраняются и в более старшем возрасте.

Учебная деятельность. Любая произвольная деятельность в соответствии с поставленной целью плохо регулирует поведение детей. Им трудно отвлечься от непосредственных впечатлений, положительной и отрицательной «валентности» предметов, обусловливающих их привлекательность, с одной стороны, и неприятие — с другой. Аутистические установки и страхи ребенка с РДА — еще одна причина, препятствующая формированию учебной деятельности во всех ее неотъемлемых компонентах.

В зависимости от тяжести нарушения ребенок с РДА может обучаться по программе как индивидуального обучения, так и массовой школы.

В школе по-прежнему сохраняется изолированность от коллектива, дети не умеют общаться, не имеют друзей. Для них характерны колебания настроения, наличие новых, связанных уже со школой страхов. Школьная деятельность вызывает большие затруднения, учителя отмечают пассивность и невнимательность на уроках. Дома дети выполняют задания только под контролем родителей, быстро наступает пресыщение, утрачивается интерес к предмету. В школьном возрасте для детей с РДА характерно усиление стремления к творчеству: они пишут стихи, рассказы, сочиняют истории, героями которых сами являются. Появляется избирательная привязанность к тем взрослым, которые их слушают и не мешают фантазированию. Часто это бывают случайные, малознакомые люди. Однако по-прежнему отсутствует потребность в активной совместной жизни со взрослыми, в продуктивном общении с ними. Учеба в школе не складывается в ведущую учебную деятельность. В любом случае требуется специальная коррекционная работа по формированию учебного поведения аутичного ребенка, развития своего рода «стереотипа обучения»^[1].

• [1] Более подробно см.: Либлинг М. М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом // Дефектология. 1997. № 4.