Психология учения. 
Педагогическая психология

Комплексная цель

Знать:

• • основные вехи истории развития наиболее распространенных психологических теорий учения;
• • проблематику взаимной связи обучения и когнитивного развития;
• • особенности психодиагностики в образовании;
• • психологию познавательной и учебной деятельности;
• • психологические основы разработки содержания образования;
• • психологические основы разработки форм организации и методов образовательной деятельности.

Уметь:

• самостоятельно анализировать психологические основания педагогических теорий и образовательной практики.

Владеть:

• • навыками научного анализа психологических оснований педагогических теорий и образовательной практики;
• • методами психодиагностики в образовании.

История развития основных психологических теорий учения

Научные теории в педагогической психологии

Что называют научной теорией

Специалисты в области методологии науки давно подметили закономерность — факты доступны многим, а научные теории создают единицы. Так, например, многим современникам Чарльза Дарвина доводилось наблюдать галапагосских черепах, австралийских сумчатых млекопитающих, рассматривать скелеты ископаемых животных, читать труды Томаса Мальтуса «о народонаселении» и других ученых, но только одного Чарлза Дарвина это натолкнуло на размышления, приведшие в конечном итоге к созданию теории происхождения видов. А скольким людям «посчастливилось» получить яблоком по голове, но, как известно, только один Исаак Ньютон сумел трансформировать этот незамысловатый опыт в новый физический закон.

Известный русский физиолог И. П. Павлов сравнивал факты, добытые ученым с камнем, из которого скульптор высекает свое творение, или с кирпичами и бетонными плитами, из которых воздвигают здание, задуманное архитектором. Но также как не каждую кучу камней или кирпичей можно считать домом, так и не всякий набор фактов признается научным знанием. Поэтому издревле наукой называли только знание, организованное особым образом. Полученные в результате наблюдений и экспериментов описания фактов, гипотезы, классификационные схемы и даже выявленные законы — всего лишь материал науки. Организует их, делая наукой — теория.

Слово «теория» происходит от греческого theoria, что в переводе означает — рассмотрение, исследование. Так называют систему основных идей, дающую целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности. Появляются теории только тогда, когда накоплен и осмыслен действительно большой материал, пока этого нет — место теории занимает миф.

Слово «миф» происходит от греческого methos — предание, сказание. Миф в культуре человеческой цивилизации всегда играл и продолжает играть особую, можно даже сказать, выдающуюся роль. Главным противником мифов, развенчивающим их, всегда выступала наука. При этом сама наука без мифов никогда не жила и по сей день существовать не может.

Обычно миф предшествует строгому научному знанию. Историки науки давно заметили, что прежде чем получить достоверные научные сведения о природе, обществе или самом себе человек сначала придумывал мифы (легенды, сказания, предания и др.) о том, как это все устроено. Позже они, трансформируясь в гипотезы, либо подтверждались наукой, либо отвергались. На смену им приходило знание, построенное на фундаменте найденных научными методами фактов. Каждая новая научная теория строится на более строгих, чем предыдущие теории, доказательствах, умозаключениях, наблюдениях и экспериментах.

Поэтому многие ученые склонны считать, что становление науки выражается формулой — «от мифа к логосу» или от мифологических представлений к теоретическому мышлению. Это несколько упрощенный подход, есть и другое понимание, его придерживается ряд философов. Они утверждают, что философия возникает как путь разрешения противоречия между мифом и элементами первоначального эмпирического знания о природе и обществе.

Не только мистификаторам, но даже добросовестным ученым свойственно додумывать то, чего они не знают, так рождаются «научные» мифы. Многие правдоподобные мифы используются наукой, они играют роль первичного знания, их функция — предварительное решение научной проблемы. Потом, в ходе развития науки, появляются более точные сведения, и миф отступает.

Например, в знаменитой книге Аристотеля «Метафизика» была изложена преимущественно мифологическая картина мира. Она опиралась в основном на умозрительные заключения гениального мыслителя. Многие из этих мифов оказались столь убедительны и живучи, а авторитет Аристотеля был столь высок, что понадобились тысячи лет, чтобы развенчать их. Многое из внедренного им в сознание современников и последователей продолжало рассматриваться как истина на протяжении многих столетий. Советский философ Э. Ильенков как-то заметил, что величие ученого можно измерять не только тем, насколько он продвинул науку, но и тем, насколько он ее затормозил. В этом смысле Аристотелю нет равных — «гений» .

Американский философ Стивен Тулмин (р. 1922) предложил красивую метафору для описания того, как теория соотносится с реальностью. Он сравнивает научные теории с географическими картами. Известно, что ни одна даже самая подробная карта не отражает и не в состоянии отразить всего многообразия мира. Многочисленные деревья, тропинки, дорожки, холмы, речушки и многое, многое другое часто не попадают на карты. Даже то, что на картах изображено, присутствует в идеализированном схематическом виде. Этого схематического изображения оказывается вполне достаточно, чтобы не потеряться в незнакомом месте. Так и ученый в попытке обобщить, выделив и отметив в своей теории главное, жертвует многими деталями, кажущимися ему несущественными.