Введение. 
Сюжетно–ролевая игра как ведущий вид деятельности детей старшего дошкольного возраста

Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Выдающий исследователь в области советской психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетаний со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры.

Это связано с тем, что игра оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, совершенствуют свою речь. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Она позволяет сформировать нравственные и волевые качества ребенка.

Игра может оказывать положительное воздействии на развитие всех психических процессов и функций личности в целом лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которой является целенаправленное формирование игровой деятельности.

В сюжетно — ролевых играх содержание обучения как бы вплетается в игровой сюжет, интересный и близкий детям по их жизненному опыту. Предлагаемый игровой сюжет предусматривает такое поведение детей, которое обеспечивает усвоение новых знаний, умений, нравственных правил. Дети, действуя в воображаемой ситуации, решая игровые задачи в пределах заданного игрового сюжета, незаметно для себя усваивают заложенный в них учебный материал. Усвоив от старших эти игры, дети могут играть в них сами, повторяя или творчески изменяя их содержание, но сохраняя их обучающую основу и правила игры.

Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношения людей друг к другу, их отдых, развлечения и т. д.). В таких играх тема, содержание, последовательность отображаемых явлений не заданы заранее взрослым, они основываются на жизненном опыте детей, правила как бы скрыты в содержании отображаемых событий. В сюжетно — ролевых играх игровой сюжет (тема, содержание событий, их последовательность) определяется играющими, нет заданной программы поведения детей и открытых правил, действия ребенка в воображаемой ситуации и осмысление её выступают на первый план.

Благоприятные предпосылки для развития отвлеченного мышления, речи создаются уже в игре детей раннего возраста в связи с обобщением и усложнением игрового действия.

В развернутых, повторяющимися действиями с игрушками, реалистически представляющими предметы повседневного обихода, совершенствуется типичное для младшего дошкольника наглядно-действенное мышление. Затем в связи с замещением отдельных предметов и действий в игре зреет необходимость оперирования представлениями, образами, словом, что способствует развитию наглядно — образного мышления и речи. Играя, дети учатся переносить действия из одних условий в другие, комбинировать свои знания, полученные в повседневной жизни, из книг и других источников информации. Так развиваются воображение, мышление, творческие способности, речь. Развитие их в игре, переход на более высокий уровень—результат длительного поэтапного формирования.

Игра при правильном её формировании решает задачи умственного, нравственного, физического и эстетического развития каждого ребенка начиная с раннего возраста. В игре с первых этапов её развития формируется личность ребенка, развиваются те качества, которые потребуются ему в учебной деятельности, в труде, в общении с людьми.

В целом, правильно сформированная игра подготавливает благоприятную базу для дальнейшего развития детей с нарушением интеллекта, дает возможность для их ранней социализации и в перспективе успешной интеграции в обществе.

Все вышеизложенное позволяет нам считать тему нашего исследования актуальной в первую очередь потому, что именно в сюжетно — ролевой игре дети приобретают навыки социальной активности. Для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью — игра становится незаменимым орудием интеграции в социум.

Актуальность проблемы. Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры.

В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая деятельность ребенка должна выполнять общевоспитательные социальные функции.

Объект исследования: процесс формирования организации игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие сюжетно — ролевой игры у детей 5−6 лет.

Цель: изучить роль сюжетно — ролевой игры в развитии детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• 1) Проанализировать научно — методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования игровой деятельности у детей — дошкольников.
• 2) Определить влияние игры, как ведущего вида деятельности на психическое и личностное развитие ребенка.
• 3) Изучить характеристику и классификацию игр.
• 4) Определить условия для развития творческих способностей в сюжетно — ролевой игре.
• 5) Экспериментально проверить.

Методы исследования:

• 1) Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.
• 2) Длительное динамическое наблюдение за игрой детей.
• 3) Анализ существующих программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
• 4) Педагогический эксперимент.
• 5) Количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Гипотеза: если организовать поэтапное систематическое руководство сюжетно — ролевой игрой дошкольников, то можно сформировать представления детей человеческой деятельности, социальных отношениях между людьми.