Профессиональная компетентность педагога

В настоящее время в российской педагогической психологии предпринимаются попытки поиска решений проблемы успешности субъекта педагогической деятельности, минуя понятие педагогические способности. Интенсивно разрабатывается проблема выявления субъектных свойств педагога, что нашло отражение в трудах многих современных ученых (Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. В. Митиной и др.). Характеризуя структуру субъектных свойств педагога, Н. В. Кузьмина выделяет: тип направленности, уровень способностей и компетентность. А. К. Маркова решает эту проблему несколько иначе. Она выделяет два блока субъектных характеристик педагога: объективные характеристики (профессиональные, психолого-педагогические знания и профессиональные умения); субъективные характеристики (профессиональные психологические позиции, установки и личностные особенности).

Особого внимания в этой связи заслуживает проблема профессиональной компетентности педагога. В современной литературе среди выделяемых видов компетентности педагога можно встретить специально-педагогическую, методическую, социально-психологическую, дифференциально-психологическую, аутопсихологическую и др. А. К. Маркова выделяет пять блоков компетентности педагога. Она отмечает, что профессионально компетентным можно считать такого учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, реализуется как личность, достигает хороших результатов в обученности и воспитанности школьников. Эта идея хорошо соотносится с традиционным представлением о педагогическом труде как единстве трех пространств: педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога.