Информационно-компьютерные технологии в обучении дошкольников

Информационно-компьютерные технологии в обучении дошкольников чаще всего опираются на нредметно-средовой подход^[1]. Его возможности можно описать следующим образом.

• 1. Использование готовых комплексов развивающих и обучающих компьютерных игр. При этом нужно помнить, что использование в педагогическом процессе стационарных компьютеров или планшетов ограниченно, но времени существующими СанПиНами. Однако их можно рассматривать не как компьютеры, а как телевизоры и использовать для просмотра мультфильмов с возможностью интерактивного отклика при помощи беспроводной клавиатуры, а лучше мыши. Кроме того, к каждому компьютеру можно подключить как минимум две беспроводные мыши, что позволит использовать их для разного рода соревновательной деятельности.
• 2. Создание обучающих компьютерных презентаций для родителей воспитанников и педагогов по отдельным проблемам и из опыта работы.

В качестве примера можно привести приложения на DVD-дисках «Фотосессия на DVD», ряд которых посвящен организации развивающей среды в ДОУ («Территория детского сада», «От коллекции к музею», «Среда для общения с природой», «Природа в творчестве детей и взрослых», «Золотые руки воспитателей», «Сказка в детском саду»). На каждом таком DVD-диске, помимо компьютерных презентаций, представлены слайд-шоу и текст с методическими рекомендациями по использованию предлагаемых материалов в работе с детьми, педагогами, родителями, планы проведения семинаров. После просмотра материалов DVD педагоги могут предложить свои варианты разработки проблемы — такие материалы могут быть положены в основу семинара-практикума, их можно обсуждать и анализировать на педагогических советах детского сада.

В то же время, компьютерные презентации могут быть основой для организации ситуаций обучающего взаимодействия с детьми дошкольного возраста. Так, педагоги ДОУ в рамках экологического образования создают отдельные презентации с фотографиями природных явлений, пейзажей для каждого блока программы по экологическому образованию дошкольников «Наш дом — природа». Например, презентации для блока «Вода» включают фотографии морей, океанов, озер, болот, тумана, дождя, снега, морозных узоров и т. п. Как правило, они содержат и ряд интерактивных заданий для детей. Предположим, на слайде изображены дождь, туман, роса и лед. Дошкольникам предлагается выбрать «лишнее» изображение (лед — вода в твердом состоянии).

Такие мультимедийные презентации могут быть основой для интеграции разных направлений воспитания и обучения детей: например, социально-нравственного воспитания и экологического образования, развития речи. Например, занимаясь по блоку «Воздух-невидимка»¹, дети смотрят и обсуждают фрагменты мультфильма о Винни-Пухе, по блоку «Почва» — о Дюймовочке (фрагменты о кроте) и т. д. Создаются презентации по экологическим сказкам, например, к сказке «Как люди речку обидели». При этом, рассматривая слайды с иллюстрациями, дети могут воспроизводить текст сказки, вступать в диалог с ее персонажами. Можно предложить им самим создать мультфильм-сказку с интерактивными эффектами и звуковым сопровождением. Так будут активизированы и художественные способности детей: они придумывают сказку, рисуют персонажей и фон — эти рисунки сканируются взрослым и вставляются в презентацию, затем на каждый слайд накладываются специальные эффекты после их обсуждения с детьми, завершается все озвучиванием и демонстрацией сказки для воспитанников другой группы или родителей детей.

3. Создание обучающих видеофильмов для родителей и педагогов, но определенной проблеме или показ опыта работы дошкольных учреждений. В качестве примера можно привести другой тип приложений к журналу «Обруч» — «Видеофильм на DVD». Например, в видеофильме «Ребенокисследователь»^[2] внимание акцентируется на необходимости организации условий для исследовательской деятельности ребенка в природе, дома, в детском саду, приводятся варианты создания метеоплощадки, лабораторий в группах, в отдельном помещении, в экологической комнате ДОУ, показаны различные опыты и игры. Видеофильм сопровождается файлом с текстом, в котором описаны требования к созданию лабораторий, подбору оборудования, различные опыты с песком, глиной, камнями, водой, а также игры. Такие учебные фильмы могут служить основой для проведения мозгового штурма и методического семинара для педагогов ДОУ, родительского собрания в детском саду.

К созданию обучающих видеофильмов можно подключать детей. Для них это будет опытом проектной деятельности, с одной стороны, и исследовательской — с другой. Например, при создании видеофильмов о природе возможны два варианта: видеофильмы о природных зонах, животных, растениях или специальные видеофильмы с вопросами, заданиями. При этом детям можно предложить провести ряд комментированных обучающих ситуаций с воспитанниками более младших групп.

• 4. Создание учебно-методических комплектов «Книга плюс DVD» для старших воспитателей детского сада. Примером может служить серия «Дети и природа», включающая четыре книги и четыре DVD-диска с компьютерными презентациями: «Экологический паспорт детского сада: среда, здоровье, безопасность», «Экологическая тропинка в детском саду», «Лаборатория в детском саду и дома», «Деревья — наши друзья» (автор — Н. А. Рыжова).
• 5. Создание видеофильмов-презентаций группы или образовательного учреждения. В настоящее время такие материалы дошкольные учреждения готовят к показу на различных конкурсах («Детский сад года», «Воспитатель года»), для родителей выпускников.

Другой подход — интерактивный — ориентирован на использование информационно-компьютерных технологий в сочетании с интерактивными технологиями обучения. В качестве примера их использования можно привести электронный ресурс (URL: http://bukvar.edu.ru), созданный в ходе выполнения проекта «Разработка программнометодического обеспечения образования детей старшего дошкольного возраста» (исполнитель по Государственному контракту — ГНУ «Институт стратегических исследований в образовании РАО») в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 гг. Он включает:

• 1. Иллюстрированный словарь для развития речи детей старшего дошкольного возраста, который предназначен для увеличения словарного запаса детей и обучения детей чтению, предоставляет следующие возможности для дошкольников и педагогов:
  • • подбор иллюстраций к заданной теме;
  • • подбор иллюстраций к словам, содержащим конкретную букву в начале, в середине или в конце слова;
  • • просмотр отобранных иллюстраций и скачивание их на персональный компьютер;
  • • поиск слов по начальной букве, букве в середине или конце слова, по определенной лексической теме.
• 2. Сюжетные альбомы для развития речи старших дошкольников, побуждающие детей к составлению связных рассказов на знакомые им темы. Такого рода задания комплексно решают ряд задач развития речи: активизируют словарный запас детей, развивают грамматический строй устной речи, позволяют повторить и закрепить правила согласования разных частей речи, развивают логическое мышление и т. п. с учетом возможностей зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста.

Электронные альбомы предоставляют педагогу следующие возможности:

• • отбор иллюстраций для скачивания (для распечатки);
• • просмотр отобранного;
• • набор и сохранение текстов рассказов, составленных по картинкам;
• • составление рассказов по картинкам с элементами речетворчества (создаются условия для поиска новых выразительных средств детского творчества, связанного с речевым развитием).

Каждое занятие как в рамках данного, так и других комплексов, имеет четкую структуру:

• 1) подготовительная часть, во время которой проводится предварительная работа, актуализируются, уточняются знания детей;
• 2) игра на компьютере (контроль за качеством выполнения осуществляется логопедом, игрой и другими детьми);
• 3) зрительная зарядка,
• 4) итоговая часть, во время которой происходит обсуждение игры, объясняются ошибки, выявляются положительные моменты.

После работы на компьютере выполняется зрительная гимнастика, направленная на улучшение циркуляции крови в органе зрения, укрепление глазодвигательных мышц, улучшение процесса аккомодации.

Затем дети и взрослый приступают к обсуждению результатов игры, объяснению ошибок. Тут можно затронуть и обсуждение героев, которых они встретили, рассказ о них, на этом материале отработать грамматические конструкции (например, видели лису, волка, ежика, разговаривали с лисой, волком, ежиком и пр.). Таким образом, любое занятие проходит на фоне эмоционального подъема и заинтересованности, что способствует лучшему усвоению материала, раскрепощению детей, преодолению речевой скованности и обобщению языкового материала, позволяет ребенку осознанно контролировать и исправлять свои ошибки, ориентирует его на успех. Такое занятие по праву считается интерактивным.

Другой пример — программа «Остров Арифметики»^[3], которая ориентирована на детей 4—7 лет^[4] и обеспечивает в игровой форме подготовку к школе.

В самом начале игры перед ребенком открывается Остров Арифметики. Забавный персонаж (Тут) предлагает познакомиться и рассказывает об Острове и о его обитателях. Программа состоит из пяти основных игр, соответствующих пяти местам Острова. Поводив курсором мыши по острову, ребенок узнает, где живут персонажи игры. У каждого из них своя территория, щелкнув по которой, можно попасть в гости к тому или иному персонажу.

«В гостях у первобытного музыканта» (обучение быстрому счету, название и обозначение чисел). Музыкант Бубух и ребенок по очереди задают друг другу ритм, выстукивая его на «музыкальных инструментах». Нужно угадать, т. е. сосчитать, сколько ударов, щелкнув на камне с таким же числом точек. Чтобы дать задание музыканту, нужно щелкнуть на «инструментах».

«На озере водяного» (сравнение чисел). Как и в предыдущей игре, здесь предоставлена возможность не только выполнять задания, но и задавать их персонажам. Играя с лягушками, нужно угадать, в какой части озера их больше, и щелкнуть на этой части. Задавая задание лягушкам, нужно щелкнуть несколько раз на одной и на другой половине озера.

«У Лешего и Бабы Яги» (запись чисел, тренировка памяти, название и обозначение чисел). Нужно помочь Лешему собрать в дорогу Бабу Ягу. Для этого требуется запомнить, а лучше записать, число всех необходимых предметов (мухоморов, пауков, сушеных ящериц и т. д.), которые надо принести, сходить с Лешим в дупло и снять их с полок, щелкая на них.

«В замке Звездочета» (сложение и вычитание, запись примеров, решение задач). Звездочет предлагает лечить созвездия вместе с ним. Когда на небе появится созвездие и Звездочет спросит, сколько в нем звезд, нужно щелкнуть на камне с таким же числом. Звездочет скажет, сколько звезд нужно добавить (щелкнуть на телескопе) или убрать (щелкнуть на звезде), чтобы вылечить созвездие.

«На Поле зарытых кладов» (сложение и вычитание, обучение быстрому счету, запись примеров). Все Поле залито водой. При щелчке на луже из нее появляется облако с примером. Нужно успеть щелкнуть на камне с правильным ответом, пока облако не растаяло. После нескольких правильных ответов ребенка ждет награда.

Все необходимые подсказки для передвижения по острову сделает Тут, который будет внимательно следить за ходом игры со своего дерева. Сложность предлагаемых новых заданий определяется предшествующими успехами ребенка. Такой эффект в большей степени может быть обеспечен с помощью такого инструмента, как интерактивная доска. Педагогу необходимо внимательно подойти к ее выбору, понимая, что пользоваться ей будут маленькие дети и поэтому очень большая доска с креплением только на стену может стать «мертвым грузом». Если же в наличии имеется только она, то выходом из проблемной ситуации может стать изготовленный из подручных материалов или приобретенный в магазине специальный помост, стоя на котором дети смогут удобно работать с доской.

По тем же причинам стоит быть внимательным при приобретении интерактивного стола. Наилучшим выходом является приобретение специальной насадки, способной превратить в интерактивную любую поверхность. Такая интерактивная поверхность может стать прекрасным инструментом при проведении интерактивных занятий, требующих групповых действий (например, сценариев, в которых детям необходимо в правильном порядке разместить на поверхности фигурки или коснуться указанной воспитателем части рисунка). Преимуществом такого подхода является возможность более зрелищного отклика на действия детей (например, в ответ на правильное действие может быть продемонстрирован мини-мультфильм или просто проиграна музыкальная композиция). Также при помощи интерактивной поверхности можно превратить в увлекательную игру по типу «Лабиринт» любую обучающую презентацию в Power Point, предварительно превратив соответствующие элементы в интерактивные кнопки. Кроме того, преимуществом подобного подхода является гораздо более разнообразный иллюстративный материал и возможности совершения множества параллельных и перекрестных действий между ребенком, другими воспитанниками, педагогом, а также интеграции разных видов детской деятельности. Например, для этого можно предложить сценарий по типу «Волшебный лес»: дети на листах бумаги рисуют части «волшебного леса», затем воспитатель при помощи сканера переводит эти картинки в цифровую форму и выводит их на интерактивную поверхность. Затем дети все вместе или ведущий, ориентируясь на указания детей, размещает части леса по экрану. При этом дети разыгрывают диалоги от лица персонажей и вместе сочиняют сказочную историю, действуя с фигурками на плоскости. Полученный результат в виде сюжетного панно — окончания сказки — может быть распечатан на принтере и подарен всем участникам игры. Так же можно использовать превращенную в интерактивную поверхность любую стену для пальчиковой живописи.

Можно создать условия для погружения самого ребенка в воображаемую ситуацию. Так, музыкальные и спортивные залы, оснащенные проекционным оборудованием, позволяют создавать гораздо более разнообразный и подвижный декорационный фон. Кроме того, фон может создаваться и на обычных занятиях в группах (например, при изучении правил дорожного движения на стену можно спроецировать изображение улицы, а на пол — изображение тротуара, проезжей части и зебры). Благодаря этому дети получают возможность действовать не извне, а внутри воображаемой ситуации. Это усиливает эффект группового заражения позитивными эмоциями друг от друга, со-удивления и со-радования от совершаемых открытий, быстрого формирования механизмов обратной связи между ребенком, коллективом и педагогом, самокоррекции ошибок, которые сразу из теоретической области познания переносятся в практическую деятельность.

Одним из способов формирования такой обратной — интерактивной — связи с родителями воспитанников будет создание для них слайд-шоу по следам детской деятельности. Они могут быть еженедельными и связанными с совместным обсуждением итогов недели с детьми и их родителями, могут быть «выпускными» — посвящаться итогам года. Можно перевести их во флеш-презентацию, напоминающую мультипликационный фильм или ролик, с помощью Ispring — программы для быстрой конвертации презентации во флэш. К созданию таких флеш-презентаций можно подключать пап воспитанников. Использовавшиеся при этом материалы в дальнейшем могут войти в видеофильм, созданный с помощью программы MovieMaker.

Однако, даже не имея никакого компьютерного оборудования, детский сад может и должен заниматься воспитанием правильного отношения детей к компьютеру. К сожалению, именно этот аспект часто упускается в детском саду и не учитывается в семье. Дома родители только рады, если их ребенок, играя, осваивает компьютер, усваивает при помощи компьютерных игр новые знания. В результате ребенок вырастает с уверенностью, что компьютер, прежде всего, — устройство для игры. Презентаций, рассказывающих детям о роли компьютеров в жизни (роли помощников в работе, а не просто игрушек), очень мало. Кроме того, недостаточно внимания уделяется профилактике нарушений осанки и зрения во время занятий и игр с компьютером, профилактике компьютерной зависимости.

• [1] В настоящее время многие дошкольные учреждения оснащены компьютерами, медиаплейерами и другой современной техникой, часть педагогов прошла курсы по обучению в области информационных технологий. В то же время наблюдается недостаток учебных пособий нового поколения (на DVD-дисках), недостаточно рекомендаций по использованию информационных методов в обучении детей и взрослых. Поэтому обобщениеопыта работы требует выделения ряда направлений, связанных с использованием информационных технологий в детском саду.
• [2] Выпущены также фильмы «Путешествие по мини-музеям детскогосада», «Проект „Репка“: интеграция», «Приглашаем в театр детского сада»,"Секреты природы", «Горы, пещеры, вулканы в детском саду».
• [3] См.: URL: http://forchel.ru/15 880-ostrov-arifmetiki.html. Режимдоступа — свободный.
• [4] Предусмотрена настройка программы с учетом возраста и поларебенка.