Особенности словесного творчества подростков
Что касается собственно литературного творчества, то ему отводится особая роль в становлении самосознания ребенка, особенно достигшего подросткового возраста, что связывается с возникновением у детей интереса к своему внутреннему миру, к душевной жизни (П.П. Блонский, Л. С. Выготский и др.). А. Ф. Белоусов отмечает, что если даже ребёнка специально не обучать словесному творчеству, «тяга… Читать ещё >
Особенности словесного творчества подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
В данном исследовании на обширном материале (около 150 творческих работ) проанализированы и установлены особенности словесного творчества подростков.
Слово изначально принадлежит культуре, и овладение им открывает возможности в постижении бытия и осознании собственного «я». В исследовании раскрывается качественное своеобразие динамики словесного творчества подростков, участвующих в проекте, позволяющее выявить стадии (этапы) развития самосознания школьников. Работа направлена на восполнение дефицита исследований, рассматривающих детское словесное творчество как деятельность и как средство развития личности.
Что касается собственно литературного творчества, то ему отводится особая роль в становлении самосознания ребенка, особенно достигшего подросткового возраста, что связывается с возникновением у детей интереса к своему внутреннему миру, к душевной жизни (П.П. Блонский, Л. С. Выготский и др.). А. Ф. Белоусов отмечает, что если даже ребёнка специально не обучать словесному творчеству, «тяга» к сочинительству у него всё равно присутствует («страшилки», «садистские стишки», девичий рукописный рассказ, дневник, «чат» и др.). Таким образом, детская субкультура вырабатывает собственные механизмы социализации. Словесное творчество в этом случае — зеркало, где подросток имеет возможность увидеть себя как другого и другого как себя.
Обратившись к анализу конкретных работ, мы попытались выявить определённую динамику словесного творчества; а через это и особенности развития самосознания подростков, которое проявляется, в первую очередь в изменении отношения к идее «произведения». Особенностях композиции, смене авторской позиции, индивидуальных особенностях символизации конкретных моментов бытия, возможности личностной децентрации и, как следствие, в формировании индивидуального стиля.
Через анализ и интерпретацию отдельных текстов мы выделили три ключевых компонента, свойственных всем работам и характеризующих линию развития самосознания школьников: идея (жизнь и смерть как единое целое Жизни), образ-символ (перекресток), понятие (выбор). Данные компоненты изначально формируют схему, которую мы видим оформленной во многих работах. Учитывая контекст отдельного произведения и связи (внешние и внутренние) между всеми работами, мы можем говорить как о динамике словесного творчества (овладение средствами), так и самосознания школьников, формирования собственного взгляда на мир и поиска своего места в нем (символизация значимых моментов бытия, зрелость авторской позиции, личностная децентрация, собственный стиль).
Итак, механизм динамики словесного творчества и личности в целом (первое выступает средством развития второго в данном случае) — это установление связей как внутри текста, так и между текстами отдельного ученика и остальных участников группы. Композиция произведения (собственная жизнь ребёнка) представляется нам средством объективации этих связей и, являясь по сути своей неким организатором времени-пространства человека, она как бы организует и его творчество в мире, определяя личностную позицию.
При сравнительном анализе работ различных учеников мы можем говорить о нарастающей динамике детского словесного творчества. Источником и одновременно итогом работы можно считать присутствие в произведениях схемы (структуры) «тезис-антитезис-синтез», которая представляет собой единицу диалога, а также возможность другого взгляда на мир и себя в нем, что и является показателем развития самосознания подростков.