Введение в психологию взрослости

Общая характеристика развития в период взрослости

Долгое время изучение развития человека было прерогативой детской психологии, когда развитие понималось лишь как превращение ребенка во взрослого. Взрослость же рассматривалась как относительно стабильная фаза онтогенеза, в которой нет существенных новообразований развития, а по сути, нет и самого развития. В отечественной психологии такой подход к взрослости справедливо критиковался Б. Г. Ананьевым, под руководством которого были проведены широкие экспериментальные исследования, посвященные проблеме развития взрослых, позволившие раскрыть важнейшие внутренние закономерности данного процесса. Эти работы являлись возрождением идеи психолога Н. А. Рыбникова (1890−1961) о создании акмеологии как науки о закономерностях развития взрослого человека, высказанные им в 1920;х гг.

В Древней Греции период приблизительно с 30 до 45 лет считался «вершиной жизни», «вершиной накопленных сил», вот почему этот возраст и свойственное ему состояние духа называлось акме (греч. акте — вершина, высшая точка).

Акме — это высший для каждого человека уровень развития его физического здоровья, ума, чувства, воли, наиболее полный расцвет человеческой личности, позволяющий добиваться наибольшего результата (А. А. Бодалев^[1]).

В настоящее время изучение взрослого человека стало предметом акмеологии — науки, изучающей феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии (А. А. Бодалев).

Можно выделить несколько узловых моментов в изучении психологии взрослого человека:

• 1) развитие человека продолжается и после периода юности, в зрелости и старости; для процесса развития человека несуществует какого-либо предела или конечного состояния;
• 2) период взрослости состоит из ряда собственных фаз, каждая из которых характеризуется качественным своеобразием психосоциального, личностного и когнитивного развития;
• 3) развитие человека в период взрослости не есть простое продолжение детского развития. Основа развития личности, события, главные его вехи — иные по сравнению с периодом детского развития. Изменяются социальные и психологические задачи, встающие перед человеком;
• 4) процесс развития взрослого человека характеризуется гетерохронностью^[2]; неравномерностью^[3] развития различных психических функций; представленностью противоположных тенденций — эволюционных и инволюционных;
• 5) развитие человека в период взрослости зависит от того, насколько он сам выступает субъектом собственного развития, создателем событий и условий своей жизни.

В целом с определенной долей условности можно выделить два основных подхода к развитию взрослого человека:

• а) биографический, заключающийся в исследовании динамики жизненных событий и того влияния, которое они оказывают на человека;
• б) возрастной, прослеживающий изменения разных психических явлений и процессов в течение всей жизни, понимаемой как смена возрастных периодов, каждый из которых накладывает свой отпечаток на стиль и образ жизни человека, на его потребности и ценности, отношения с людьми и самоотношение, обусловливая своеобразный, присущий данной возрастной ступени тип личности.

Существуют и попытки примирения этих двух подходов. В частности, на основе эмпирических данных утверждается, что мужчины более, чем женщины, подвержены влиянию времени. Иными словами, развитие мужчин — это функция возраста. Их жизненный путь действительно состоит из чередования стабильных и кризисных периодов, связанных с тем или иным возрастным этапом, тогда как изменение личности женщин обусловлено стрессовыми событиями в ее жизни, такими, например, как замужество, материнство и др. (П. Ниемеля).

Согласно точке зрения К. А. Абульхановой, ни возрастной, ни биографический подход не охватывает качества развития, совершенствования или становления личности. Так, возрастной подход не позволяет исследовать разный способ жизни личности внутри каждого возраста, а биографический подход оказывается не в состоянии определить, как субъект организует те или иные события, обстоятельства своей жизни. По мнению К. А. Абульхановой, жизненный путь личности — это способ ее жизни; то, что способна выстроить, создать из своей жизни сама личность, поэтому развитие личности можно проанализировать, только исследуя ее жизнедеятельность, т. е. меру зависимости истории от ее субъекта. Данный подход выделяет особое звено в анализе жизненного пути личности, а именно ее субъектность, тем самым, связывая личность с ее биографией в едином процессе жизнедеятельности.

• [1] Бодалев Алексей Александрович (р. 1923) — доктор психологических наук (1966), профессор (1967), академик РАО (1993). Окончил отделение психологии философского факультета Ленинградского университета (1950), работал учителем логики и психологии в Ленинграде (1949−1956). С 1969 г. зав. кафедрой общей психологии факультета психологии ЛГУ, декан факультета психологии ЛГУ (1972−1976), декан факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова и зав. кафедрой общей психологии (1979−1986). Организовал Центр психологической помощи семье при факультете психологии МГУ (1979−1986), заведовал лабораторией Психологии общения Психологического института РАО (1976−1994), главный научный сотрудник и руководитель научной группы: «Психология общения, развития и реабилитации личности» Психологического института РАО (с 1993 г.). Разрабатывает проблемы социальной перцепции и психологии межличностного общения, общей и прикладной акмеологии. Основные труды: «Восприятие человека человеком» (1965); «Формирование понятия о личности другого человека» (1970); «Личность и общение» (1983); «Психология о личности» (1989); «Психология общения» (1996); «О предмете акмеологии» (1993).
• [2] Под гетерохронностью понимают асинхронность фаз развития различных психических функций, несовпадение сроков формирования и темпов их развития.
• [3] Неравномерность развития означает, что периоды резких качественных скачков в развитии той или иной психической функции сменяются постепенным накоплением количественных изменений.