Работа с детьми

Работать над данным фрагментом было одновременно приятно и очень сложно. Сложно в небольшом текстовом отрезке изложить принципы работы с детьми, описать построение отношений с ними, раскрыть их очень глубокий и загадочный внутренний мир. Прежде чем приступить к чтению, оглянитесь назад, в свое. прошлое, в то время, когда вы были детьми. Вспомните, какими вы были. Что ждали от родителей? Чего хотели? Что вызывало ваш гнев и раздражение? Что вас радовало и чего вам не хватало? И где этот ребенок, ребенок, которым были вы, сейчас? Невозможно работать с детьми, если потерян контакт с ребенком, который «живет» внутри вас. Как можно понять ребенка, если не ощущать ребенка в себе?!

Как часто мы общаемся с детьми, наивно полагая, что мы умнее, что наш жизненный опыт дает нам право распоряжаться их судьбами, что наш страх за их безопасность оправдывает любые воспитательные средства. К сожалению, мы забываем, что ребенок — это человек. Вчитайтесь внимательно в строки, написанные Кхахлил Джибран, и, возможно, вы сможете по-новому взглянуть на уже привычные вещи.

Ваши дети — не ваши дети.

Они сыновья и дочери жизни, идущие своей дорогой.

Они приходят через вас, но не от вас.

И хотя они с вами — они вам не принадлежат.

Вы можете дать им вашу любовь, но не ваши мысли, Потому что у них свои собственные мысли.

Вы можете обнять их тела, но не их души, Потому что их души сияют в завтрашнем доме, Куда вы не можете попасть даже в своих мечтах.

Вы можете притвориться похожими на них, Но вы не можете заставить их быть похожими на вас, Потому что жизнь не идет назад, не сопровождает вчерашний день Вы — луки, из которых ваши дети, как живые стрелы, посылаются вперед.

Лучник наблюдает отметки на пути бесконечности, И он сгибает вас своим могуществом для того, Чтобы его стрелы летели сильнее и дальше.

Так пусть ваш изгиб в руках лучника послужит радости, Потому что как лучник любит стрелы, которые летят, Так он любит и луки, остающиеся в его руках.

Приступая к написанию этой части книги, мы исходили из принципов терапии, центрированной на ребенке. К. Роджерс, описывая процесс становления и развития человека, подчеркивал, что ребенок рождается конгруэнтным и искренним, следующим за своими потребностями и желаниями. В процессе жизни ему предстоит сделать выбор либо в пользу себя и своих желаний, либо в пользу родительской любви. Обычно побеждает родительская любовь и признание, ведь это необходимо для каждого человека, не говоря о ребенке. Но, к сожалению, выбирая признание других, ребенок отказывается от себя. В процессе социализации ребенок продолжает отходить все дальше от своей истинной природы, разучается слышать себя, так как это становится опасным, и ставит под угрозу значимые отношения и принятие родителями. Постепенно он приходит к тому, что вовсе перестает слышать и понимать себя, отказывается от своих желаний и, собственно, уходит от себя. Возвращение к себе К. Роджерс назвал реинтеграцией, которая часто не может произойти без помощи психотерапевта. Поэтому ваш кабинет должен стать для ребенка тем местом, где он может быть самим собой — порой неудобным, иногда агрессивным, зачастую упрямым и капризным и одновременно с этим таким прекрасным. Мы основываемся на идее К. Роджерса о том, что поведение ребенка всегда направляется стремлением к наиболее полной самореализации, поэтому мы не управляем ребенком и не пытаемся изменить его. Вам нужно набраться терпения и смелости, чтобы вступить на этот путь, полный неожиданностей и приключений и, возможно, вам повезет — ребенок откроет вам свой мир. Как говорил герой фильма «Умница Уилл Хантинг»: «Мы всегда выбираем, кого пускать в свой маленький мир…».

Для того чтобы это произошло, вам следует помнить принципы отношений с детьми, которые сформулировал в своей книге «Игровая терапия: искусство отношений» Г. Л. Лэндрет:

Я не всезнайка. Поэтому я и не буду пытаться быть им.

Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому я буду открыт любящим детям.

Я хочу больше понимать в себе ребенка. Поэтому я с интересом и благоговением позволю детям освещать мой мир.

Я мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я позволю детям учить меня.

Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных усилий. Поэтому я объединю свои усилия с усилиями ребенка.

Иногда мне нужно убежище. Поэтому я дам убежище детям.

Я люблю, когда меня принимают таким, каков я на самом деле. Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.

Я делаю ошибки. Они свидетельствуют о том, каков я — человечный и склонный ошибаться. Поэтому я буду терпелив к человеческой сущности ребенка.

Я реагирую эмоционально и выразительно на мир собственной реальности. Поэтому я постараюсь ослабить свою хватку и войти в мир ребенка.

Приятно чувствовать себя начальником и знать ответы на все вопросы. Поэтому мне понадобится много работать над тем, чтобы защитить от себя детей.

Я — это я, и тем полнее, чем в большей безопасности я себя чувствую. Поэтому я буду последователен во взаимодействии с детьми.

Я — единственный, кто может прожить мою жизнь. Поэтому я не буду стремиться к тому, чтобы управлять жизнью ребенка.

Я научился почти всему, что я умею, на собственном опыте. Поэтому я позволю детям приобретать собственный опыт.

Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самости у ребенка.

Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарования и стрессы ребенка исчезли. Поэтому я буду стараться смягчать удар.

Я чувствую страх, когда я беззащитен. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.

Наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания его является игра. Игровая терапия нередко единственный путь помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на взрослый мир снизу вверх, но в детском мире фантазий и образов он — повелитель. Цели игровой терапии, центрированной на ребенке:

развить более позитивную «Я-концепцию»;

стать более ответственным в своих действиях и поступках;

? стать более самоуправляемым;

выработать большую способность к самопринятию; в большей степени полагаться на самого себя;

• -Vвыработать способность к самостоятельному принятию решений;
• -уовладеть чувством контроля;

^ развить сензитивность к процессу преодоления трудностей;

• -С* развить внутренний источник оценки;
• ? обрести веру в самого себя.

Это общие цели. Специфические цели сужают рамки и заставляют консультанта подталкивать ребенка в заданном направлении, снижают его активность и инициативу. Как и при построении отношений со взрослыми, главным для психотерапевта является клиент, его желания, переживания, страхи, радости и ответственность. Чтобы достичь этих целей, необходимо построить особые отношения с ребенком, учитывая при этом, что одно из главных условий — уважение к уникальной природе ребенка. Терапевт не интерпретирует игру, а рассматривает каждую ситуацию как уникальный, непосредственно переживаемый опыт. Единственное, что может сделать терапевт, последовательно и терпеливо помогать ребенку в поиске самого себя, творчески и ответственно подходить к использованию своих способностей и возможностей. Как и в работе со взрослыми людьми, принятие ребенка — еще одно важное условие. Только если будут созданы такие отношения, ребенок сможет открыто выражать разные, порой агрессивные, порой противоречивые чувства, и через это найти путь к себе.

Отношение к детям в терапии, центрированной на ребенке, базируется на следующих посылках (Г. Л. Лэндрет):

Дети это не маленькие взрослые, и терапевт должен помнить об этом.

Дети — люди. Они способны к глубоким эмоциональным переживаниям боли и радости.

Дети уникальны и заслуживают уважения. Терапевт ценит уникальность каждого ребенка и уважает в каждом из них личность.

Дети выносливы. Они обладают огромной способностью к преодолению препятствий и неблагоприятных обстоятельств в своей жизни.

Дети имеют врожденную тенденцию к росту и созреванию. Они обладают внутренней интуитивной мудростью.

Дети способны к позитивному управлению собственной деятельностью. Они могут творчески взаимодействовать с собственным миром.

Игра — естественный язык ребенка, она является средой для его самовыражения, в которой он чувствует себя наиболее комфортно.

Дети имеют право на молчание. Терапевт уважает желание ребенка не разговаривать.

Дети уносят терапевтический опыт туда, где они должны жить. Терапевт не пытается определить, когда и как ребенок должен играть.

Рост ребенка нельзя ускорить. Терапевт признает это и проявляет терпение в том, что касается развития ребенка.

К. Мустакас пишет о том, что, когда ребенок воспринимает самого себя как достойного и значимого, когда он способен осознать ценность своего влияния на окружающих, он встает на путь обретения контроля над самим собой, он находит собственное «Я», которое растет и развивается и которое вовсе не обязано всю жизнь защищаться от окружающего мира.

Отношения между консультантом и ребенком становятся важными и значимыми для ребенка. Терапевт вместе с ребенком переживает все происходящее между ними, не пытаясь руководить или научить ребенка «как правильно». Он старается понять ребенка таким, каков он есть, внимательно и чутко слушает его и следует за ним, лишь иногда вступая в игру. Терапевт поощряет ребенка полностью выражать свои чувства, осознавать собственные интересы, мысли и переживания, способствует тому, чтобы ребенок снова ощутил себя любящим и любимым существом. Терапевт поощряет самостоятельность и инициативность ребенка.

Чтобы ребенок смог проявить себя, нужна специально оборудованная комната. Чаще всего это игровая комната, где находится много различных материалов: игрушки, песок, вода, краски, пластилин и т. д., подобранные таким образом, чтобы ребенок мог организовать игру сам. Обратите внимание на разнообразие игрушек: пистолеты, танки, мечи (для выражения агрессии); куклы в виде человеческих фигур (для отражения семейных отношений), посуда, домики, еда (для воссоздания домашней обстановки) и т. д. Игрушки должны обеспечивать широкий спектр творческой экспрессии, облегчать выражение эмоций, возбуждать интерес ребенка, позволять играть без вербализации и предписанной структуры. Но не только игрушки создают атмосферу. Ребенок должен чувствовать, что это его комната, что это место безопасно для него.

Для создания ощущения безопасности необходимо структурировать отношения. Важно определить, что можно делать в этой комнате, а что нежелательно, то есть ввести ограничения. Это могут быть ограничения по времени, ограничения, касающиеся использования материалов, ограничения в проявлении агрессии (например, нельзя нападать на терапевта, портить его одежду). При этом следует помнить, что несмотря на соблюдение ограничений, ребенок должен чувствовать, что его принимают. Ограничения необходимы не для того, чтобы сделать ребенка удобным и управляемым. Ограничения — это один из аспектов любого жизненного опыта. В терапевтических отношениях ограничения обеспечивают формирование границ, то есть структуры, в рамках которой может осуществляться рост. Примерные ограничения: нельзя брать игрушки домой, уходить раньше и задерживаться после отведенного времени, наливать воду в ящик с песком, приносить еду, курить, драться и ругаться, портить и поджигать игрушки и мебель. Нет универсальных ограничений, они зависят от того, каковы особенности людей, вступающих во взаимодействие.

Если мы действительно создаем особые отношения с ребенком, то ребенок может переживать расширение горизонтов «Я», собственных возможностей, что проявляется в следующих стадиях игровой психотерапии (К. Мустакас): диффузные негативные чувства, выраженные в разных точках игры ребенка;

Ф амбивалентные чувства, общая тревожность и враждебность;

• -Фпрямые негативные чувства, направленные против родителей, сиблингов, других людей или выражаемые в особых регрессивных формах;
• ? амбивалентные чувства, позитивные или негативные, к родителям, сиблингам и другим людям; ясные, четкие позитивные и негативные установки; при этом в игре доминируют позитивные установки.

Все дети с различными нарушениями (страх, тревога или другие негативные образования) проходят эти стадии по мере развития процесса игровой терапии. Межличностные отношения позволяют ребенку выразить и исследовать свои эмоции на различных уровнях и таким образом способствуют его эмоциональному созреванию и росту.

К сожалению, у нас не всегда есть возможность заниматься с ребенком индивидуально, а в некоторых случаях групповая работа может быть даже более эффективной, например, в достижении оптимального баланса между автономией и независимостью и умением строить взаимоотношения сотрудничества с другими. Но при эмоциональных сложностях или в остром кризисном состоянии более предпочтительна индивидуальная работа. Также включение в группу или отказ от нее зависят от индивидуальной проблемы ребенка и от сформированности у него игровой деятельности.

Если проблемы ребенка связаны с трудностями коммуникации, социальным инфантилизмом, задержками эмоционального развития, сложностями личного развития, можно отдать предпочтение групповой работе. Если у ребенка не сформирована социальная потребность в общении, отмечается острое стрессовое состояние, присутствует явное асоциальное поведение, то более предпочтительна индивидуальная работа. Но каждый раз, выбирая тот или иной вид психотерапевтической помощи, необходимо исходить из того, что будет более полезно для ребенка, что поможет удовлетворить его потребности и принесет наибольший эффект. Поэтому, ориентируясь на некие общие правила, не забывайте разглядеть за ними то, ради чего мы и работаем — ребенка и его индивидуальность.

Существуют определенные требования к составу группы:

> Величина группы зависит от степени тяжести проблем и сформированности игровой деятельности, от целей и задач. Чем меньше возраст детей, тем меньшее количество участников должно быть в группе.

> В группе не должно быть больше одного ребенка с делинквентным поведением, так как это может представлять угрозу для окружающих. Для нейтрализации такого ребенка рекомендуется включить в группу благополучного ребенка с достаточным уровнем коммуникативной компетентности.

> Рекомендуется нечетное число участников, что препятствует образованию стойких диад и побуждает ребенка к поиску партнера.

> Дети не должны отличаться по возрасту больше чем на один год.

> Существует два взгляда на проблемную направленность. С одной стороны, если мы включаем в группу детей с различными трудностями, они могут наблюдать у других адекватные модели поведения. С другой стороны, тождественность трудностей позволяет использовать больший набор специальных упражнений и игр.

> В группу включаются дети разного пола и типа поведения.

> По возможности члены группы не должны иметь контактов друг с другом за пределами групповой работы. Также нежелательно объединение в группу детей, находящихся в тесных (конфликтных или дружеских) отношениях.

Приступая к групповой работе с детьми, консультант тщательно продумывает цели, задачи, а также методы, которые будут использованы для достижения целей. Составление программы является частью работы психолога-консультанта. От того, насколько корректно, верно, точно мы сформулируем задачи и подберем соответствующие методы, будет зависеть эффективность нашей работы.

При составлении программы групповой работы с детьми следует ориентироваться на общую структуру коррекционно-развивающих программ. Такая структура включает в себя четыре этапа, каждый из которых имеет свои задачи, методы и средства работы.

Общая структура коррекционно-развивающих программ.

(О. А. Карабанова).

I. Ориентировочный этап

Задачи этапа:

? установление эмоционального положительного контакта с ребенком;

ориентировка ребенка в игровой комнате, знакомство с правилами и нормами поведения; знакомство с участниками группы.

На этом этапе очень важно предоставить ребенку инициативу и самостоятельность при выборе способов взаимодействия с другими детьми, а также при выборе игры.

На этапе возможно применять следующие методы: эмпатическое слушание; игры, обеспечивающие знакомство; игры и различные приемы для формирования чувства принадлежности к группе; приемы на запоминание и выполнение правил и норм групповой работы.

II. Объективирование трудностей развития и конфликтных ситуаций

Задачи этапа:

актуализация конфликтных ситуаций; объективирование негативных тенденций личностного развития и коммуникации со взрослыми и сверстниками; диагностика особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях и трудностей личностного развития;

? эмоциональное отреагирование переживаний.

Здесь очень важно предоставить ребенку свободу в выборе формы реагирования и поведения. К уже перечисленным методам добавляются ролевые игры, подвижные игры с правилами и арттерапия как способ отреагирования эмоционально значимых ситуаций.

III. Конструктивно-формирующий этап

Этот этап реализует основные цели и задачи программы, поэтому он занимает большее количество времени, по сравнению с другими этапами.

Задачи этапа:

<�• формирование адекватного способа поведения;

? развитие коммуникативной компетентности; развитие способности к осознанию себя и своих возможностей;

формирование положительного образа «Я»; формирование способности к произвольной регуляции поведения;

преодоление эмоционально-личностного эгоцентризма. На этом этапе много внимания уделяется информированию детей об эффективности разрешения ситуаций. К уже известным методам добавляются сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, игры на развитие эмпатии, упражнения на осознавание себя, упражнения и игры на принятие групповых решений.

IV. Обобщающе-закрепляющий этап

Задачи этапа:

? обобщение сформированных адекватных способов коммуникации;

перенос нового положительного опыта в реальную жизнь.

На этом этапе ребенку следует предоставить инициативу и самостоятельность и достаточно структурированно организовать возможность закрепления и переноса опыта в реальную жизнь. К используемым ранее методам добавляются проигрывание условных ситуаций, задавание ситуаций, позволяющих синтезировать полученные навыки и умения. Возможно получение обратной связи от самих детей, родителей и педагогов.

Еще раз подчеркнем, что на любом этапе групповой работы важно наше присутствие и эмпатическое слушание. Ребенку необходимо быть услышанным и принятым, только такие условия помогут ему открыться и заглянуть в себя.

Наряду с правильно и точно составленной программой, учитывающей все нюансы каждого ее этапа, важно не забывать о структуре игрового занятия, которая обычно состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.

Вводная часть — ритуал приветствия, установления положительного эмоционального контакта и сообщения о планах на день.

Основная часть включает в себя содержательные упражнения, направленные на достижение целей программы. Причем основная часть может быть неструктурированной, когда дети свободно выбирают игру; структурированной, когда ведущий сам предлагает упражнения; и демократичной, когда занятие планируется совместно с детьми. Выбор стиля основной части зависит от множества параметров: личных особенностей ведущего и детей, возраста детей, сформированности игровой деятельности, величины группы и т. д.

Заключительная часть представляет собой краткое подведение итогов. Вместе с детьми можно вспомнить, во что играли, что понравилось, а что нет, кому хочется сказать спасибо и т. д. Заключительная часть занятия содержит в себе ритуал прощания.

Итак, для ребенка, какой бы вид работы с ним мы не выбрали — групповой или индивидуальный, основным видом общения является игра. Это ведущая деятельность ребенка, в игре он живет, в игре он действует, в игре он существует. Чтобы понять ребенка, необходимо не только возродить в себе язык игры, но и всем своим существом полюбить и принять того человека, который пришел к вам или которого к вам привели. Ребенок не хочет отношений таких, как с отцом или матерью, он хочет, чтобы рядом был кто-то, кто не вмешивался бы и не доминировал; ктото, кого ребенок не будет обманывать; кто-то достаточно сильный, чтобы не мстить. И таким человеком можете стать вы.

Лирическое отступление

Влага Я стряхну это чувство как дорожную пыль со своих ног, Я теплом своего сердца высушу его, как капли на коже, Я прощу тебе все, что ты сделать так и не смог, И забуду все то, что сделать уже не сможешь.

Я отвечу тебе на ночные твои звонки, Пообещаю, что хочешь, пожелаю тебе удачи, Загляну в глаза твои, ноющие от тоски, Над бессильем твоим и страхами вместе с тобою поплачу.

И я благословлю тебя в путь твой долгий, кровавый, И я пойму все, даже то, что сам ты понять не можешь, А слезы и кровь — это всего лишь влага. Как летний дождь. Она искрится еще каплями на моей коже.

И. А. Акиндинова