С чем связана подростковая депрессивность?

Подростковый возраст является тем периодом в жизни человека, во время которого происходит подготовка превращения ребенка во взрослого человека. На протяжении относительно короткого периода времени происходят радикальные физические и психические изменения, которые создают предпосылки для выполнения главных задач, стоящих перед всяким взрослым человеком — реализации его социально-профессиональной функции и функции образования семьи.

Переход от детства к взрослости обычно подразделяют на несколько этапов в зависимости от изменений, происходящих в жизни ребенка, и практически всегда, говоря о подростковом возрасте, мы используем слово «кризис». Это понятие в своем обыденном значении должно отражать интенсивность психических процессов, волнения и многочисленные трудности, которые вызывают беспокойство как у самих подростков, так и у людей, которые чаще всего с ними общаются. Однако не все так линейно. Так, Маргарет Мид, изучив взросление детей на островах Самоа, Адмиралтейства, а позже и на Новой Гвинее, нашла, что переход к зрелости не сопровождается в этих обществах каким-либо кризисом или драмой. Подростки Океании не знают жестких сексуальных табу, для них нет проблемы индивидуального самоопределения (профессионального, социального или морального), которое зачастую является столь острым для европейских и североамериканских подростков и должно быть осуществлено в относительно короткий промежуток времени. Поэтому переходный период здесь не знает внутренней напряженности, типичной для европейской и американской культур. По мнению другого знаменитого этнографа, Рут Бенедикт, тип перехода от детства к взрослости, в частности, зависит оттого, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, которые предъявляет данное общество к ребенку и взрослому. Там, где требования более или менее единообразны, развитие протекает плавно и постепенно. Как пишет один из ведущих отечественных исследователей И. С. Кон, в современных развитых обществах нормы поведения детей и взрослых различны и даже противоположны. Детский возраст считается игровым, свободным от ответственности. От ребенка требуют послушания, от взрослого — инициативы и самостоятельности. Контрастность детства и зрелости затрудняет подростку усвоение взрослых ролей, вызывая целый ряд внешних и внутренних конфликтов.

Если мы обратимся к истории, то увидим, что на протяжении веков изменялось понятие «социальной зрелости», менялись и представления о критериях перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. В каждом обществе существовала система связанных с определенным возрастом социально-психологических ожиданий и санкций. В первобытных обществах с их сравнительно простой и стабильной структурой индивид относительно легко усваивал социальные роли и трудовые навыки, необходимые взрослому человеку. Затем критерии социального развития усложняются, становятся более многомерными. В Средние века передача накопленного опыта осуществлялась в основном путем непосредственного практического включения ребенка в деятельность взрослых. Важнейшим критерием взрослости считалось создание собственной семьи, с чем ассоциировалась самостоятельность и ответственность.

По мнению И. С. Кона, новое время принесло важные социальные и психологические сдвиги. Физическое, в частности половое, созревание заметно ускорилось, заставляя «снижать» границы подросткового возраста. Напротив, усложнение общественнотрудовой деятельности, в которой должен участвовать человек, повлекло за собой удлинение необходимых сроков обучения. Новые поколения молодежи значительно позже, чем их ровесники в прошлом, начинают самостоятельную трудовую жизнь. Социальная зрелость человека определяется социальными условиями, традициями общества, социальной ролью, которую он выполняет в обществе.

Учитывая, что подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, сочетании полярных качеств, выступающих попеременно, а также не забывая о том, что некоторые особенности эмоциональных реакций «трудного» переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах, мы не должны удивляться той специфике эмоционального состояния, которая характерна для этого периода развития. Мы имеем в виду повышенную тревожность, агрессивность, депрессивность как реакции на невозможность реализовать себя, свое понимание отношений с людьми в динамичной, сложной и быстро меняющейся ситуации.

Современные подростки очень различны с точки зрения их социального и культурного развития. Они отличаются друг от друга способами проведения свободного времени, интересами, отношением к своим обязанностям, к производственной или общественной работе, отношением к школе, родителям, а также иерархией ценностей, различным подходом к жизни или способами реагирования на определенные ситуации. Особенно заметно эти различия проявляются в последние годы.

Если детское сознание еще не знает проблем, проблемы за него стараются решать окружающие взрослые, то в подростковом возрасте, в процессе происходящей сепарации от родителей, подросток старается проявлять самостоятельность в решении своих проблем. То, что до этого времени за подростка делали и решали взрослые, он должен научиться делать сам. По М. Кле, с наступлением полового созревания перед подростком встают две основные проблемы или задачи развития, связанные с физическим телом:

• 1) необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построение мужской или женской «родовой» идентичности;
• 2) постепенный переход ко взрослой генитальной сексуальности.

Проблемы, которые перед подростком ставит социум, также идут по двум основным линиям:

• 1) освобождение от родительской опеки;
• 2) постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.

Биологический смысл явлений, сопровождающих пубертатный период: внешнее и внутреннее возбуждение, которым сопровождается созревание, должно вывести индивидуум из состояния самоудовлетворенности и спокойствия и побудить его к поискам и сближению с существом другого пола, вызвать в человеке потребность дополнения, сделать его возбудимым, ищущим, неудовлетворенным в своей замкнутости. Психологические индикаторы переходного возраста начинают проявляться, как правило, значительно раньше физической пубертатности, как правило, в 11−12 лет (психическая преднубертатность). Эти симптомы хорошо описаны многими авторами, изучающими подростковый период. Обращает на себя внимание необузданность и драчливость подростков, игры более старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя уже слишком большими. Проникнуться личным самолюбием или высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них нет уже детского подчинения авторитету. Предпубертатный период, так же как и пубертатный, носит в основном негативный характер (неудовольствие, беспокойство, физический и душевный дискомфорт). Эти симптомы имеют свое развитие и в непосредственно пубертатный период. Повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние — таковы характерные черты подростка.

Известный психолог Шарлотта Бюлер так объясняет происхождение беспокойства и приходящего вслед за ним упрямства у подростков: «…его первые беспокойные порывы непроизвольны, его вечное беспокойство мучительно переживается им самим. Но вслед за этим приходит упрямство. Против нечутких упреков и насмешек взрослых поднимается совесть подростка: «Я не могу ничего с этим поделать, это одолевает меня непроизвольно, и раз ты несправедливо упрекаешь меня и насмехаешься надо мной, то у меня уже нет никакого основания обращать на это внимание. Теперь я сам хочу быть таким». В тех же случаях, когда восприимчивость и мягкость натуры или особые нравственные или религиозные мотивы не допускают появления такого рода защитного упрямства, там подростком овладевает глубокое отчаяние по поводу своей слабости и негодности, неверие в себя, ненависть к себе и как следствие этого меланхолия и отвращение к жизни.

Обе черты — ненависть к себе и враждебность по отношению к окружающему миру — могут находиться в связи одна с другой или же чередоваться друг с другом и привести затем к широко известной склонности подростка — к самоубийству, которая, к счастью, в большинстве случаев преодолевается побеждающей силой жизни".

Этой крайне непростой (и объективно, и еще более сложной для переживания подростка) ситуацией определяются те цели, которые ставит себе подросток и через которые он стремится выйти из своего настоящего состояния, впервые пытаясь решать свои проблемы самостоятельно. Жизнеощущение подростка сохраняется еще в течение длительного времени отрицательным. Он чувствует себя одиноким и чужим в окружающей его жизни, одиноким и непонятым даже в среде сверстников, если они развиваются другим темпом, чем он. Эго приносит разочарование: в людях, обычаях, нравах. Этот период в жизни подростка Ш. Бюлер называет негативной стадией, и длится он у девочек от 11 до 13 лет, у мальчиков амплитуда указанного периода значительно больше и пик его приходится на 14−16 лет. Делая первые попытки самостоятельной жизни, подросток еще идет неуверенно, ощупью и нуждается в руководителе, который вывел бы его из хаоса.

Вслед за негативной фазой постепенно наступает позитивная фаза. Вместе с завершением созревания меняется физический облик подростка. Подростку открываются новые источники радости, к которым он ранее был невосприимчив. Широкий круг ценностей, служащий взрослому человеку источником счастья, раскрывается перед подростком впервые как какое-то откровение. Этот поворот к положительному, к радостному утверждению жизни начинает постепенно занимать доминирующее положение в сознании молодого человека. Но пока этого не произойдет, подросткам приходится проходить через чрезвычайно непростой и эмоционально насыщенный (причем большей частью насыщенный негативными эмоциями) период. Все это создает общие предпосылки для неблагоприятного эмоционального состояния. Однако, как уже говорилось выше, для достаточно большой части современных подростков подобное состояние переживается особенно глубоко, что приводит к возникновению и длительному сохранению у них депрессивных состояний.

Особым и очень непростым вопросом является описание той совокупности обстоятельств, которая в конечном счете приводит подростка к состоянию устойчивой депрессивности. Это и определенные нервно-гуморальные особенности развивающегося организма, и характеристики того, что психологи вслед за Л. С. Выготским, называют «социальной ситуацией развития», и индивидуально-типологические и индивидуально-психологические, личностные особенности подростков. Но нужно сказать откровенно, что на сегодняшний день у ученых нет пока еще некоторой общепринятой «формулы», по которой можно было бы рассчитать, какая совокупность подобных особенностей с фатальной неизбежностью приводят к возникновению устойчивого депрессивного состояния, а какая, напротив, полностью гарантирует подростка от подобных неприятностей. Более того, очень часто затруднительным является достоверное определение, что является причиной, а что является следствием: то или иное обстоятельство внешней или внутренней жизни способствует возникновению депрессивного состояния, или же, напротив, это состояние приводит в конечном счете к появлению жизненного обстоятельства, которое, скорее всего, не возникло бы, не находясь подросток в неблагоприятном эмоциональном состоянии. Вместе с тем исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, достаточно убедительно позволяют судить о том, с чем же, с какими обстоятельствами, особенностями их социальной и внутренней, душевной жизни связана депрессивность современных подростков. Знание этих связей позволит лучше понять наших подростков, наметить пути помощи им.