Социализация как конструирование реальности

Практически во всех определениях и подходах к социализации так или иначе содержатся указания на активную роль самого индивида в данном процессе. Активность субъекта проявляется во многих сферах: в избирательном отношении к возможному ролевому репертуару и в способах разрешения ролевых конфликтов; в выборе той или иной стратегии «совладающего поведения» в трудных жизненных ситуациях и в способах самопрезентации; в приверженности определенной системе ценностей и в особенностях самокатегоризации. Однако довольно долгое время указания на вторую «активную» сторону процесса социализации оставались лишь пожеланиями и практически нс воплощались в практике исследований.

Интерес к субъективной реальности личности — к смысловым образованиям, компонентам рефлексивного Я, процессам построения образа социального мира и себя в нем — объяснялся стремительным развитием в последнее двадцатилетие когнитивистской ориентации в социальной психологии, открывшей в исследованиях личности новые перспективы через анализ процессов категоризации и самокатегоризации.

Одновременно в социологическом анализе проблемы взаимоотношения личности и общества начинает доминировать интерпретативная парадигма, основным пафосом которой также является представление об активной роли индивида в ходе социализации. Опираясь на теоретические положения символического интеракционизма Дж. Мида и Г. Блумера, современные приверженцы данной точки зрения утверждают роль человека как творца своего социального мира и соответственно не рассматриваю т несоответствие индивида требованиям общества как недостаток, требующий принудительного приспособления, а считают подобное рассогласование основным источником социальной динамики.

На сегодняшний день проблема конструирования субъектом социального мира является самостоятельным предметом анализа, составляя содержание психологии социального познания. Под конструированием при этом понимается, как отмечает Г. М. Андреева, «приведение в систему информации о мире, организация этой информации в связные структуры с целью постижения ее смысла»¹. Результатом данного процесса становится создание человеком образа социального мира, частью которого является представление о самом себе как части этого мира — социальная идентичность. Этот образ становится для человека сотворенной социальной реальностью.

Таким образом, для конструкционистского подхода к социализации важно следующее: реальность социального мира и реальность внутреннего мира личности суть реальности постоянно познаваемые, осмысляемые и интерпретируемые, и в этом смысле — сотворенные.

Подобный подход позволил окончательно преодолеть традиции «жесткого» детерминизма в решении проблемы человека и общества.

Порядок работы

• 1. Обсуждение информации о направлениях анализа процесса социализации.
• 2. Заслушивание сообщения на тему «Теоретические направления в изучении социализации».
• 3. Обсуждение особенностей гендерной социализации.

Этап 1. Обсуждение информации о направлениях анализа процесса социализации

В начале занятия преподаватель проводит краткую беседу со студентами, направленную на актуализацию знаний, полученных на лекции, но теме «Социализация». Особое внимание уделяется рассмотрению проблемы активности-пассивности человека в социализационном процессе.

Далее студенты делятся на четыре группы. Членам каждой группы выдаются тексты с описанием одного из четырех направлений анализа процесса социализации: социализация как инкультурация, социализация как интернализация, социализация как адаптация, социализация как конструирование (тексты приводятся в приложении). Студенты знакомятся с текстом и сообща готовят выступление, ориентируясь на следующие вопросы: «В чем суть данного направления анализа содержания процесса социализации?», «Какие характеристики социализации рассматриваются в этом направлении?», «Какие понятия используются для объяснения специфики данного направления анализа?».

После завершения работы в группах представитель от каждой группы выступает с сообщением. В процессе прослушивания сообщений все студенты индивидуально выполняют письменное задание, связанное с проверкой усвоенного материала (об этом этапе занятия студентов следует предупредить заранее). Суть задания сводится к заполнению таблицы, где в систематизированном виде должна быть отражена специфика каждого из подходов анализа процесса социализации. Бланки таблицы выдаются каждому студенту.

По окончании работы студенты сдают тексты преподавателю, а оценки за выполненную работу студенты могут узнать на следующем занятии.^[1]

Содержательные характеристики направлений анализа процесса социализации

Этап 2. Заслушивание сообщения на тему «Теоретические направления в изучении социализации».

Студент выступает с заранее подготовленными сообщениями по данной теме. В сообщении на тему «Теоретические направления в изучении социализации» должны быть раскрыты следующие вопросы:

• • теории социального научения;
• • психоаналитические теории;
• • когнитивистские теории;
• • интеракционистские теории.

Литература

рекомендуемая для подготовки доклада:

• • Белинская, Е. П. Социальная психология личности: учеб, пособие для вузов / Е. ГГ. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2001. — Гл. 3.2.
• • Свенцицкий, А. Л. Социальная психология: учебник для бакалавров / А. Л. Свенцицкий. — 2-е изд., нерераб. и дон. — М.: Юрайг, 2014. — Гл. 5.2.
• • Смелзер, Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований / Н. Смелзер // Социальная психология: хрестоматия / сост. Е. 11. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2008. — С. 316—332.

В процессе прослушивания сообщения студентам предлагается записать ответы на следующие вопросы:

• • Через какие основные понятия раскрывается содержание социализации в каждом из теоретических направлений?
• • Какие психологические механизмы социализации можно выделить применительно к каждому теоретическому направлению?

После завершения доклада студенты озвучивают результаты своей работы. Преподаватель может записывать ответы студентов на доске, чтобы получить систематизированный обобщенный вариант ответов на поставленные вопросы.

Этап 3. Обсуждение особенностей гендерной социализации

Обсуждение начинается с групповой дискуссии на тему «Социализация мальчиков и девочек: сходство или различия?».

Вопросы для обсуждения:

• • Одинаковыми или разными должны быть подходы в воспитании мальчиков и девочек в семье: стиль общения, поощрения и наказания, семейные обязанности, игры и игрушки, поддержка или осуждение увлечений?
• • Одинаковыми или разными должны быть подходы в воспитании мальчиков и девочек в школе: стиль общения, поощрения и наказания, школьные обязанности, учебные предметы, поддержка или осуждение увлечений?

Цель дискуссии: 1) сопоставление информации, мнений и предложений по поводу подходов в процессе социализации детей разного пола; 2) систематизация точек зрения, оценка альтернативных мнений и их теоретическая интерпретация.

Преподаватель регулирует ход дискуссии, вовлекая студентов в коллективный анализ и обсуждение. Необходимо не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы, обеспечить вовлечение в разговор всех студентов по указанным аспектам заявленной темы, сравнивать разные точки зрения, следить за соблюдением регламента.

После завершения обсуждения (примерно через 20 мин) подводятся итоги.

Преподавателю следует проанализировать и оценить дискуссию. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале дискуссии цель с полученными результатами. Преподаватель может обобщить высказывания студентов, подчеркнув наличие альтернативных точек зрения по поводу гендерной социализации детей. Первая группа мнений отражает, как правило, представления о том, что социализация детей должна быть строго дифференцирована по полу; вторая группа мнений характеризуется взглядами о том, что социализация нс должна быть дифференцированной по полу.

Важно с позиций теоретических подходов (полоролсвого и социально-конструкционистского) оценить положительные и отрицательные стороны первой и второй точек зрения, обращая внимание студентов на факты, свидетельствующие о практике исполнения современными мужчинами и женщинами одинаковых профессиональных и семейных социальных ролей, а не полярно противоположных.

В дискуссии на заявленную тему нет необходимости принять единое групповое решение, важно в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.

Студентам предлагается подумать над вопросом о том, какого подхода в гендерной социализации будут придерживаться они в отношении собственных детей.

Задания для самостоятельной работы

• 1. Дайте определение процесса социализации. Приведите примеры, показывающие, что социализация — это двусторонний процесс.
• 2. Охарактеризуйте основные направления анализа процесса социализации. Как они соотносятся с двумя сторонами процесса социализации?
• 3. Назовите основные сферы социализации личности и укажите их специфику.
• 4. Опишите основные стадии процесса социализации.
• 5. Перечислите основные институты социализации.
• 6. В чем заключается особенность социализации в нестабильном обществе?
• 7. Вспомните какие-то обстоятельства вашего детства, когда вы усвоили те или иные представления о различии гендерных ролей. В каком возрасте это происходило?

Практическое задание

Для уточнения своих знаний об особенностях процесса гендерной социализации студентам предлагается познакомиться с литературой поданной теме и подготовить эссе на тему «Гендерная социализация и развитие личности». При подготовке эссе необходимо выбрать вариант подхода в анализе гендерной социализации, которому автор будет следовать. Автор должен продемонстрировать не только теоретические знания, но и умение их применить для анализа конкретных ситуаций гендерной социализации. В эссе должны быть предложены аргументированные ответы на следующий вопрос: какой тип гендерной социализации в большей мере способствует личностному развитию ребенка?

Литература

рекомендуемая для подготовки эссе:

• • Абдулова, Т. П. Гендерная социализация и структура общения в отрочестве [Электронный ресурс] /Т. П. Авдулова// Психологические исследования: электрон, науч. журн. — 2009. — № 5 (7). URL: http://psystudy.ru
• • Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. — Гл. 1.
• • Блок, Дж. X. Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчин и женщин / Дж. X. Блок // Пайне Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. — СПб.: Питер, 2001. — С. 167—180.
• • Гусева, Ю. Е. Гендерная социализация / Ю. Е. Гусева // Гендерная психология. Практикум / под ред. И. С. Клеципой. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009. — Гл. 6.
• • Семенова, Л. Э. Воспитание современных девочек и мальчиков с позиций гендерного подхода / Л. Э. Семенова, В. Э. Семенова // Гендерная психология. Практикум / под ред. И. С. Клециной. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009. — Гл. 12.

Рекомендуемая литература

Белинская, Е. П. Социальная психология личности: учеб, пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2001. — Гл. 3.2.

Гендерная психология. Практикум / под ред. И. С. Клециной. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009. — Гл. 6−12.

Дубовская, Е. М. Социализация в изменяющемся мире / Е. М. Дубовская // Социальная психология в современном мире: учеб, пособие для вузов / под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. — М.: Аспект Пресс, 2002. — С. 148—161.

Клецина, И. С. Гендерная социализация: учеб, пособие / И. С. Клецина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

Свенцицкий, А. Л. Социальная психология: учебник для бакалавров / А. Л. Свенцицкий. — 2-е изд., перераб. и доп., 2014. — Гл. 5.2.

Смелзер, Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований / II. Смелзер // Социальная психология: хрестоматия / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2008. — С. 316—332.

• [1] Андреева Г. А/. Психология социального познания. С. 6.