Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Как соотносятся спрос и предложение на рынке труда?
• 2. Покажите на примерах, как коррумпированность экономики ограничивает развитие рынка труда.
• 3. В чем смысл преемственности в управлении человеческими ресурсами, и как эго влияет на качество профориентационной работы?
• 4. Возможна ли профориентация внешних мигрантов? Почему?
• 5. Возможна ли профориентация пенсионеров? Почему?
• 6. Кто работает эффективнее: государственные центры занятости или коммерческие центры (кадровые, рекрутинговые агентства, ассессмент-центры и т. п.)? Почему?
• 7. Насколько справедлива разница в зарплатах у работников (и у руководителей или владельцев) государственных и коммерческих центров?
• 8. Назовите и обоснуйте основные нерешенные проблемы управления человеческими ресурсами в современной России.
• 9. Какое значение в профориентационной работе имеют критерии оценки ее эффективности? Производными от чего являются критерии эффективности?
• 10. Как соотносятся стратегическое планирование развития человеческих ресурсов страны и цели профориентации?

И. Приведите варианты возможных координирующих центров для системы профориентации на уровне города, региона, страны. Какой из вариантов наиболее эффективный? Почему?

• 12. Каковы основные проблемы, препятствующие включению профориентации в общую систему управления человеческими ресурсами России на сегодняшний день?
• 13. Корректно ли рассуждать о самостоятельной системе профориентации, если мы говорим о системе управления человеческими ресурсами?
• 14. Обоснуйте тезис о том, что «любой руководитель — это, прежде всего, ирофориентатор».
• 15. Чем принципиально отличается подлинное взаимодействие от псевдовзаимодействия?
• 16. Приведите примеры нсевдовзаимодействия в профориентационной работе.
• 17. Обоснуйте мысль о том, что именно профконсультант должен выступать как главный инициатор профконсультационного взаимодействия.
• 18. Обоснуйте мысль о том, что ирофориентатору-практику нужны управленческие навыки.
• 19. С какими смежными специалистами может взаимодействовать профконсультант центра профориентации при работе с подростками группы риска (девиантами)?
• 20. Какой смысл взаимодействия школьного профконсультанта с журналистами?
• 21. Приведите аргументы «за» и «против» взаимодействия профконсультанта с представителями культовых учреждений.
• 22. Какие смыслы могут быть во взаимодействии профконсультанта с представителями воинских частей?
• 23. Какие формы взаимодействия профконсультанта могут быть с семьями школьников?
• 24. Назовите основные варианты взаимодействия школьного профконсультанта с представителями вузов и колледжей.
• 25. Приведемте аргументы «за» и «против» взаимодействия по схеме «школа — вуз — организация».
• 26. Можно ли говорить о самоопределении применительно к людям, уже имеющим определенный профессиональный и жизненный опыт?
• 27. Можно ли быть отличным специалистом, не являясь развитой личностью?
• 28. Можно ли в современных условиях быть отличным специалистом, не имея широкого кругозора (эрудиции)? Почему?
• 29. Приведите примеры возможных сложных выборов на этапе получения профессионального образования.
• 30. Каковы главные характеристики студента как полноценного субъекта учебнопрофессиональной деятельности?
• 31. Может ли студент успешно закончить российский вуз, так и нс став полноценным субъектом учебно-профессиональной деятельности? Почему?
• 32. Нс помешает ли студенту успешно учиться в вузе его интерес к разным аспектам общественной жизни, не связанным с его будущей профессиональной деятельностью?
• 33. Должна ли организация (па уровне службы управления персоналом) заботиться о личностном развитии работников, ведь для этого существуют другие социальные институты (театры, телевидение, пресса, библиотеки)?
• 34. Зачем менеджерам, но персоналу заниматься школьной профориентацией («пусть школа сама этим и занимается»)?
• 35. Должны ли работники службы управления персоналом заниматься вопросами трудовой дисциплины? Почему?
• 36. Должны ли менеджеры по персоналу работать с проблематикой мотивации и стимулирования труда (ведь существуют же экономический и юридический отделы)? Почему?
• 37. Какое образование должен иметь менеджер по персоналу?
• 38. Какой смысл взаимодействия службы управления персоналом с государственными центрами профориентации и центрами занятости?
• 39. Может ли организация (в лице службы управления персоналом) выступить в качестве координационного центра, но профориентации на уровне своего города? Почему?
• 40. В чем профориентационный смысл аттестации персонала организации?
• 41. В чем профориентационный смысл работы с кадровым резервом в организации?
• 42. Приведите пример внутрии внеорганизационной ротации кадров.
• 43. В чем профориентационный смысл системы мотивации и стимулирования труда персонала организации?
• 44. Когда профотбор конкретного претендента заканчивается?
• 45. Как быть, если на работу оформляется прекрасный специалист с неуживчивым характером (это видно из собеседования)?
• 46. По скольким тестам и в течение скольких часов (дней) примерно следует оценивать претендента на работу?
• 47. Следует ли сразу сообщать претенденту о результатах тестирования? Почему?
• 48. Следует ли психологу (менеджеру по персоналу) сообщать обо всех результатах тестирования руководству? Почему? Как быть с проблемой профессиональной тайны (принципом конфиденциальности)?
• 49. Чем различаются профотбор и профподбор?
• 50. В чем смысл использования в профотборе экспертов?
• 51. Чем коучинг отличается от профориентации?
• 52. Как соотносятся карьерные цели и задачи?
• 53. Каковы основные возможные эффекты тренинга «Управление карьерой»?
• 54. Может ли коуч (специалист по коучингу) работать в школе (или в службе занятости)? Почему?
• 55. Прокомментируйте рекомендацию Ричарда Темплера для успешной карьеры: «Не сплетничайте».
• 56. Прокомментируйте рекомендацию Ричарда Темплера для успешной карьеры: «Изучите все неписанные правила поведения в данной организации».
• 57. Прокомментируйте рекомендацию Ричарда Темплера для успешной карьеры: «Не упускайте свой шанс».