Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения

Особой группой активизирующих методов являются схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения. С одной стороны, эти схемы могут выступать как некоторые теоретические модели, а с другой стороны, как самостоятельные методики (Пряжников, 2012а, с. 193—207). Психологический смысл их использования заключается в возможности максимально обобщенного рассмотрения наиболее сложных вопросов, связанных с принятием решения и планированием перспектив развития самоопределяющегося человека. По сравнению со многими другими формами работы схемы позволяют сложные вопросы представить в простой и понятной (наглядной) форме. Но некоторые схемы (например, ценностно-нравственного плана) следует применять в ненавязчивой форме. Лучше просто иметь их в своем арсенале и использовать только тогда, когда без схемы рассмотреть какой-то важный для учащихся (или для клиента) вопрос не удается. Можно также специально создавать такую проблемную ситуацию, когда у участников занятия появится желание самостоятельно построить некоторую обобщенную модель для рассмотрения интересующей их проблемы.

Общая логика практического применения схем подразумевает следующий порядок: 1) озадачивание подростков (создание мотивационной основы рассмотрения данного вопроса); 2) краткое знакомство со схемой; 3) рассмотрение с помощью схемы нескольких типичных задач-ситуаций (лучше заготовленных заранее); 4) только после освоения схемы на задачах использование каждым подростком схемы для оценки собственной ситуации (для самооценки).

К схемам общей оценки ситуаций самоопределения можно отнести «восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (по Е. А. Климову); схему уровней сформированное™ ЛПП; схему различения внешних и внутренних выборов; схему альтернативного выбора и построенные на ее основе методики уточнения выбираемой специальности конкретных учебных заведений (Пряжников, 2012а, с. 193—207).

К методикам ценностно-нравственной оценки ситуаций относятся: схема осуществления человека, по В. Франклу (1990); поле ценностных ориентаций; «нравственный перекресток»; схема принципиального различения зависти и чувства справедливости; схема принципиального различения стереотипов (Труженика, Лентяя и Бездарности) в игре «Три судьбы»; схема «расплаты и достижений» и др.

Диагностические возможности схем анализа и самоанализа ситуации самоопределения. Во многом эти возможности такие же, как и при использовании других методов. Особенностью данных методик является то, что они позволяют после ознакомления учащихся со схемами оценивания разнообразных ситуаций профессионального и личностного самоопределения использовать эти схемы для самооценок. Кроме того, иногда клиенты могут предлагать усовершенствования по использованию этих схем, что может стать дополнительным основанием для уровня их включенности в процедуру творчества и самостоятельности в решении задач самоопределения. Соответственно, по каждому из этих параметров необходимо выделить уровни и конкретные показатели проявления наблюдаемых параметров (можно воспользоваться и показателями, разработанными для других методик).

Другой важной особенностью, значительно расширяющей диагностические возможности данных методик, является использование учебных задач-ситуаций. Успешность решения этих задач с помощью схем может быть хорошим показателем усвоения (понимания смысла) схем. Эта успешность легко определяется на общем фоне решения данных задач другими клиентами. Здесь, конечно, приходится учитывать образовательновозрастные характеристики клиентов. Например, какие-то задачи будут более понятны старшеклассникам, а какие-то — учащимся более младших классов и т.и. Можно нарабатывать психометрические нормы для каждого типа задач и для каждой обследуемой группы, но, на наш взгляд, это дело неблагодарное, так как все эти нормы приходилось бы постоянно корректировать и делать многочисленные поправки на разнообразные условия использования данных методов. Поэтому проще использовать такие оценки примерно так же, как это делают учителя в школе, оценивая, например, сочинения учащихся или решение математических задач.