Практические и исследовательские задания

• 1. Используя критерии научности и знание особенностей обыденного познания, приведите примеры, как определенный психологический феномен объясняется с обыденной точки зрения и как он должен пониматься (изучаться) с научной. Обсудите примеры в группе. При обсуждении объяснения природы феноменов придерживайтесь критериев научности.
• 2. Познакомьтесь с притчей Ф. Ницше «О трех превращениях» (см. приложение 1). Обсудите в группе метафору образов притчи в контексте проблемы вхождения в профессию. Соотнесите ее со своими планами на вхождение в профессию.
• 3. Обсудите примеры открытий в науке, предложенные Л. М. Бреховских. Используя различные источники информации (книги, профильные сайты, энциклопедии), найдите примеры подобных типов открытий в психологии. Обсудите эти примеры в группе.
• 4. Найдите примеры научных школ в психологии и опишите их по предложенной структуре параметров и признаков. При выполнении задания используйте профильные энциклопедии и учебники по истории психологии. Обсудите эти примеры на предмет соответствия понятию «научная школа».
• 5. Познакомьтесь с приложением 2 «Значение терминологии в науке». Предложите формулировки исследовательских тем по психологии в сфере образования. Обсудите, как «работают» базовые понятия в названии на логику построения исследования. В какой логике должно конструироваться эмпирическое или экспериментальное исследование в соответствии с использованием базовых терминов в названии?
• 6. Обсудите фрагмент статьи Д. В. Колесова (приложение 3) с точки зрения повседневных жизненных ситуаций и с точки зрения значения здравого смысла для науки. Приведите примеры соотношения научного факта и здравого смысла из собственной жизненной практики.
• 7. Познакомьтесь с материалом Цибульниковой В. Е. «Институциональная история образования в России и подходы к се управлению» в приложении 4. Выделите основные этапы развития образования в России. Каково значение «поворотных» точек на организационном уровне для содержания образования в частности и для культуры России в целом?
• 8. Познакомьтесь с материалом Обухова А. С. «Лицейское образование в России: истоки и перспективы» в приложении 5. Для анализа ценностно-смысловых ориентиров лицейского образования найдите клятвы лицеистов или гимназистов (на примере школ, где вы ранее учились, или используйте их тексты на сайтах образовательных учреждений). Сопоставьте тексты клятв и проанализируйте, какие смысловые акценты и ценностные ориентиры в них задаются. Какие жизненные приоритеты в них отражены?
• 9. Познакомьтесь с книгой: Ушинский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. 224 с. Обсудите комментарии А. Н. Тубельского к текстам К. Д. Ушинского. Сформулируйте свое отношение, исходя из своего опыта образования: какие мысли К. Д. Ушинского актуальны, а какие — уже нет.
• 10. Возьмите несколько номеров журнала «Вестник образования» или выйдите на сай г Министерства образования и науки РФ (минобрнауки.рф). Соотнесите актуальные циркуляры, положения, распоряжения с вопросами, представленными в этом разделе главы — по ситуации конца XIX — начала XX в. Какие вопросы педагогики в высшем образовании обсуждаются схоже, а какие принципиально по-иному?
• 11. Познакомьтесь с книгой: Лесгафт. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. 224 с. Обсудите комментарии А. С. Обухова к текстам П. Ф. Лссгафта. Сформулируйте свое отношение, исходя из своего опыта образования: какие мысли П. Ф. Лесгафта актуальны, а какие — уже нет.
• 12. Познакомьтесь с работой: Лазурский А. Ф. Личность и воспитание // ЛазурскийА. Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.446 с. С. 412—417. Для более полного понимания текста вам потребуется разобраться в терминологии А. Ф. Лазурского, которая раскрывается в других разделах данной книги. Попытайтесь продемонстрировать понимание текста А. Ф. Лазурского, объяснив понятными для себя словами его теорию воспитания личности.
• 13. Соотнесите полемику, представленную в данном разделе, с современной дискуссией о значении психологии для учителя. Обоснуйте свою точку зрения — зачем и для чего нужна (или нс нужна) психология учителю в школе.
• 14. Ознакомьтесь со статьей Э. Байфорда о преподавании психологии в школе в царской России в приложении 6. Возьмите один из учебников «Психология» для какого-то конкретного класса (но выбору), изданных под редакцией И. В. Дубровиной во второй половине 2000;х гг. Сравните идейную основу и содержание современных учебников психологии для школы. К какому учебнику начала XX в. по своей сути ближе современные и в чем? Выскажите (с аргументированным обоснованием) «за» и «против» преподавания психологии в школе сегодня.
• 15. Познакомившись с данным разделом учебника, проведите дискуссию, разделившись в группе на две команды. Одна сторона должна обосновать то, что педагогика — это искусство, а другая, что педагогика — это наука. Сначала подготовьтесь к дискуссии: найдите в своих подгруппах обоснованные аргументы за свою позицию — в опровержение противоположной. После проведите организованную дискуссию с последовательным предоставлением слова сторонам. Предварительно выделите в группе «экспертов», занимающих нейтральную позицию, которые бы фиксировали большую или меньшую обоснованность определенной позиции.
• 16. Ознакомьтесь с текстом Постановления ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» в приложении 7. Обсудите обоснование данного постановления в соотношении с дискуссией, ведущейся в психологии и педагогике первые десятилетия XX в. Соотнесите данное обоснование с актуальной практикой в образовании.
• 17. Изучите материалы статей, представленных на сайте семинара «Культура детства: нормы, ценности, практики» (http://childcult.rsuh.ru). Выберите те, которые наиболее близки проблемам психологии образования. Проанализируйте и обсудите их содержание.
• 18. Выберите одно произведение из аннотированного списка в приложении 8 или предложите свое. Дайте психолого-педагогический анализ сюжета и героев произведения. Сделайте умозаключения о том, какую значимую информацию для психологии образования можно вынести из этого произведения.
• 19. Прочтите гл. 2 из «Приключений Тома Сойера» М. Твена (приложение 9). Проанализируйте психологическую основу педагогического приема Тома Сойера. Отметьте, при каких изменениях или без каких действий и приемов Том Сойер бы нс добился полученного педагогического эффекта и почему.
• 20. Прочтите книгу Бел Кауфман «Вверх по лестнице, ведущей вниз». Дайте психологический анализ социокультурного пространства школы. Проанализируйте устремления и мотивы учительницы. Проанализируйте модели поведения учеников и их мотивы.
• 21. Прочтите представленную главу из книги Джованни Моска «Воспоминание о школе». Проанализируйте психологическую природу описанных педагогических приемов и следствий.
• 22. Познакомьтесь со статьей: Обухов А. С. В преддверии личности: концепт души человека в традиционных культурах // Развитие личности. 2006. № 2. С. 82—90; № 3. С. 86—106 (см. сайт журнала «Развитие личности»: http://www.rl-online.ru). Выделите основные варианты моделей концепта души, представленные в описанных традиционных культурах. Соотнесите их с современными научными концепциями психического.
• 23. Примените метод интроспекции к исследованию определенных психических феноменов на себе (например, ощущение, восприятие или намять) и па ком-то другом. Продумайте так построение исследования, чтобы был вскрыт субъективизм и ограниченность данного метода. Но покажите и возможности данного метода.
• 24. Обсудите категорический императив И. Канта, но отношению к различным жизненным ситуациям. Приведите примеры, когда этот императив явно нарушается и какие из этого происходят следствия.
• 25. Известно, что одним из первых исследовательских приборов экспериментальной лаборатории В. Вундта был метроном. Найдите об этом дополнительную информацию и (или) возьмите метроном и попытайтесь его применить в экспериментальном исследовании психических процессов (ощущений и чувств).
• 26. Проанализируйте речь Г. И. Челпанова на открытии Психологического института с точки зрения — что устарело, а что остается актуальным. Обоснуйте свои суждения.
• 27. Проанализируйте разделы психологии согласно Государственному рубрикатору научно-технической информации. Обоснуйте связи (их значимость, характер) каждого из разделов с психологией образования.
• 28. Перед началом знакомства с содержанием гл. 2 сформулируйте собственное мнение, продолжив следующие фразы:
• 1) Психология — это…
• 2) Психолог — это…
• 3) Профессиональный психолог должен уметь…
• 4) Я выбрал специальность «психология» потому, что…
• 5) Я пошел именно в этот вуз, так как…
• 6) В будущем я собираюсь…
• 7) Для становления меня как профессионала значимо…
• 8) В профессиональной деятельности мне бы хотелось…

Структурируйте представления о принципиальных различиях психолога-профсссионала и «психолога-любитсля».

• 29. Придумайте или найдите в литературе примеры психологических исследований и представьте их в схеме: вопрос (сформулированный на обыденном языке) + + парадигма + теория + гипотеза (ответ на проблемный вопрос) + цель исследования + метод исследования.
• 30. Составьте таблицу по образцу.