Свойства педагогической науки

Социальность — педагогика направлена на решение социально значимых задач и выполнение социально обусловленных функций.

Гумаиитариость — педагогика — гуманитарная дисциплина, занимающаяся изучением условий формирования и развития человека как личности.

Открытость — связанная с другими науками о человеке и его развитии, педагогика обогащается их идеями и взглядами.

Этапы развития педагогики

Первый этап — педагогическая мысль вначале развивалась и формировалась как народная педагогика в виде традиций, пословиц, поговорок, обрядов, песен, потешек, мифов, сказаний, преданий и других фольклорных форм.

Второй этап — зарождение педагогических идей в русле философских и религиозно-философских учений: Сократ, Платон, Аристотель, Плутарх, Сенека, Квинтилиан, Конфуций, Авиценна, Иоанн Златоуст, Иоанн Дамаскин и др.

Третий этан — формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений: Т. Мор, Т. Кампанелла, Р. Декарт, Ж.-Ж. Руссо, Д. Локк, И. Гербарт, Г. Спенсер, Р. Оуэн, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, И. Кант, Г. Гегель, Л. Н. Толстой, В. С. Соловьев, Н. А. Бердяев, П. А. Флоренский, В. В. Зеньковский, В. В. Розанов и др.

Четвертый этап — развитие педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Это произошло в XVII в., когда сначала английский философ и естествоиспытатель Ф. Бэкон в своей работе «О достоинстве и увеличении наук» в сделанной им классификации наук выделил педагогику в качестве отдельной отрасли научного знания, а затем появился труд чешского педагога Яна Амоса Коменского «Великая дидактика». Много крупных педагогов внесли свой вклад в развитие педагогики: И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель,.

A. С. Макаренко, Н. К. Крупская, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий,.

B. А. Сухомлинский и др.

Речь идет о динамике развития педагогической мысли от народной до научной педагогики. Нельзя эти этапы жестко разграничивать. В принципе, все эти формы педагогической мысли развиваются и по настоящее время.

Вопросы, на которые отвечает педагогика

• 1. Для чего необходимы воспитание и обучение и какие цели и задачи решают — проблема цели и целеполагаиия в целостном педагогическом процессе.
• 2. Кто и ради кого осуществляет воспитание и обучение —

проблема субъектов педагогического процесса.

В этом вопросе четко просматриваются две позиции.

Авторитарная педагогика, которую можно выразить такой формулой:

где субъект — это учитель (воспитатель, тренер, родитель и т. д.), а объекты О — воспитанники, обучаемые и о — содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения. Односторонняя стрелка обозначает, что педагогический процесс — это процесс целенаправленного воздействия, руководства и управления воспитателем воспитанником.

Гуманная педагогика может быть представлена несколько иначе:

В гуманистической, личностно-ориентированной педагогике два паритетных субъекта — воспитатель и воспитанник. Безусловно, их равенство в этом процессе определяется уровнем знаний, опыта, сложившимися представлениями. Но каждая из сторон имеет право на безусловное уважение, ошибки, собственную позицию. Весь процесс построен на осознаваемом и принимаемом обеими сторонами взаимодействии, на что указывают взаимообратные стрелки.

Субъектностъ позиции как воспитателя, так и воспитанников диалектична. Воспитанник чаще всего, с одной стороны, выступает объектом целенаправленного воздействия (как и считает авторитарная педагогика — стрелка от воспитателя к воспитаннику), но в таком состоянии в абсолютной позиции воспринимающего объекта бывает крайне редко, так как все, что делает педагог, воспитанник принимает или не принимает, поддается этому воздействию или сопротивляется, идет на взаимодействие или выставляет смысловую и психологическую защиту, а значит, выступает как субъект этого процесса. Более того, и воспитатель является объектом воздействия воспитанников (стрелка от воспитанника к воспитателю), так как во взаимодействии пи одна сторона не остается неизменной. В реальной жизни нередки случаи, когда учитель становится объектом манипулирования со стороны детей. Например, неподготовленный к контрольной работе класс уводит учителя в сторону от урока провокационными вопросами или предложениями и спасается от нежелательных неприятностей, или в другой ситуации ученики (воспитанники) уговаривают преподавателя сделать то, чего делать он не должен или не имеет права.

В такой парадигме воспитания объектом выступают цели, содержание, методы, средства, формы обучения и воспитания, которые тоже оказывают влияние не только на обучаемых и воспитываемых, но и на самого учителя (воспитателя). Современный переход на гуманную парадигму воспитания заставляет учителя не только пересмотреть весь арсенал используемых педагогических средств, но и коренным образом изменить отношение к воспитаннику, а иногда, поняв, что у него нет для этого необходимых личностных качеств и душевных сил, уйти из этой профессии.

Субъектами воспитания как социального и педагогического явления являются личность, семья, школа, общество, государство. Взаимодействие и содействие всех субъектов воспитания рассматривается не только педагогикой.

• 3. Чему учить и какие ценности передавать в целостном педагогическом процессе, т. е. вопрос содержания воспитания и обучения. Содержанием в общем виде выступает культура в самом широком своем понимании: культура отдельного народа, нации, государства, мировая культура. Задача педагогики — отобрать и обосновать выбор конкретного содержания для каждой ступени образования. Отбирать надо:
  • • знания об окружающем мире и способы их применения;
  • • необходимые умения и навыки;
  • • опыт творческой деятельности;
  • • ценностно-эмоциональные отношения и опыт общения.

Необходимо отметить, что это один из сложнейших вопросов, которым занимается педагогика, и который не имеет, и вряд ли когда-нибудь будет иметь, окончательное решение и в силу сложности определения однозначного ответа, и в силу, как это уже отмечалось, изменяемости целей воспитания и образования в их конкретно-историческом контексте.

• 4. Как учить — это вопрос о методах, средствах, формах обучения и воспитания и общих принципиальных подходах к их разработке. Подробно эти вопросы будут изложены в отдельных главах пособия.
• 5. Где учить и воспитывать и какими должны быть существующие в стране педагогические системы и образовательные модели? В советское время этот вопрос решался на едином государственном уровне, так как вся система образования была общей и одинаковой на всем образовательном пространстве страны.

В связи с радикальными изменениями в этом вопросе с началом преобразования системы образования в стране на иных принципиальных основах с начала 1990;х гг. ответ на этот вопрос не столь прост и однозначен. Изменилось отношение к дошкольному воспитанию в том направлении, что все-таки до трехлетнего возраста целесообразнее домашнее воспитание ребенка; появилось многообразие типов и видов учебных заведений, не существовавших в предыдущий исторический период: гимназии, лицеи, колледжи, частные учебно-образовательные учреждения от дошкольных до высших, религиозные учебные заведения и т. п. Закон РФ об образовании разрешает домашнее образование по выбору ребенка или его родителей в объеме полной средней школы, изменяется отношение к обучению детей с физическими или другими особенностями, детей-инвалидов и т. д. Так предполагается переход на так называемое инклюзивное (включающее) образование, которое предполагает совместное обучение детей без проблем с различными категориями проблемных детей, детей с ограниченными возможностями.