Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика работы над формированием навыков правильного литературного произношения

Курсовая: Методика работы над формированием навыков правильного литературного произношения
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Орфоэпические ошибки всегда мешают воспринимать содержание речи: внимание слушающего отвлекается различными неправильностями произношения, и высказывание во всей полноте и с достаточным вниманием не воспринимается. Произношение, соответствующее орфоэпическим нормам, облегчает и ускоряет процесс общения. Поэтому социальная роль правильного произношения очень велика, особенно в настоящее время… Читать ещё >

Методика работы над формированием навыков правильного литературного произношения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ОГЛАВЛЕНИЕ
  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. Теоретические основы развития правильного звукопроизношения у детей младшего школьного возраста
    • 1. 1. Обзор психолого-педагогической литературы на современном этапе
    • 1. 2. Изучение особенностей звукопроизношения у детей младшего школьного возраста
  • ГЛАВА II. Система работы по формированию правильного литературного произношения
    • 2. 1. Практические исследования формирования навыков правильного литературного произношения в начальной школе
    • 2. 2. Речевые ошибки и пути их устранения
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ А
  • ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. С появлением прогимназическиx классов в современной школе вводится преподавание риторики, ориентирующей младших школьников не столько на знания о языке, сколько на возможность эффективного общения, как устного, так и письменного, при котором полностью реализуется коммуникативное намерение. Поэтому в центре риторики стоит обучение умелой, искусной речи. Однако не все учащиеся осознают практическую значимость звучащего слова, так как заключенная в нём мысль может восприниматься только при условии чёткого, ясного, членораздельного произнесения.

Несмотря на важность обучения орфоэпии, ее научно-методическое разрешение не удовлетворяет потребностям времени. Причины такого положения, на наш взгляд, заключаются в том, что:

— сохраняется ориентация школы на преимущественное развитие письменной речи школьников;

— отбор содержания обучения орфоэпии не в полной мере отвечает современным требованиям и является недостаточным;

— отсутствует теоретическая основа формирования произносительных умений и навыков (школьники не получают знаний в области орфоэпии);

— не разработана эффективная методика работы на уроке;

— недостаточно высок уровень речевой культуры самого учителя;

— отсутствует единый орфоэпический режим в школе. Кроме того, особенности русской произносительной системы (разноместность и подвижность русского ударения, наличие вариантов произношения, влияние письменной речи, а также диалектные особенности носителей языка) объективно затрудняют обучение орфоэпии в средней школе.

Указанные факторы порождают как следствие довольно низкий уровень произносительной культуры школьников, которые не имеют навыков речевого самоконтроля, не замечают ошибок ни в своей, ни тем более в чужой речи. Иначе говоря, учащиеся не слышат звучащее слово, у них не развит речевой слух.

''Орфоэпические ошибки всегда мешают воспринимать содержание речи: внимание слушающего отвлекается различными неправильностями произношения, и высказывание во всей полноте и с достаточным вниманием не воспринимается. Произношение, соответствующее орфоэпическим нормам, облегчает и ускоряет процесс общения. Поэтому социальная роль правильного произношения очень велика, особенно в настоящее время в нашем обществе, где устная речь стала средством самого широкого общения на различных собраниях, конференциях, сьездах'' [5, c.96].

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О.С. Словарь лингвистических терминов. -М. Издательство Советское просвещение, 1999. — 422 с.
  2. , Я. и другие. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Под редакцией Е. А. Бариновой. — М. Просвещение, 2004. — 128 с.
  3. , А. М. Методика развития речи детей. — М., 2001. — 244 с.
  4. , С.Н., Воронцова В. Л., Еськова Н. А. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударения, грамматические формы/ Под. ред. Р. И. Аванесова.- М., 2003. — 288с.
  5. , Л. А., Павлова, Л. Г. Культура и искусство речи. — Ростов-на-Дону: Изд-во ''Феникс'', 1999. — 268 с.
  6. , А. Н. Вопросы изучения детской речи.— М., 2001.— 196 с.
  7. , А.А., Нефёдов, Н.В. Русский язык и культура речи для вузов. -Ростов-на-Дону: Изд-во ''Феникс'', 2001. — 246 с.
  8. , А.А. Язык, речь, речевая деятельность — М., 1999. — 302 с.
  9. Лекции по дисциплине ''Русский язык и культура речи'' - Раздел ''Курс речевой коррекции'', тема ''Фонетические нормы''. — 144 с.
  10. , В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004. — 288 с.
  11. , В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. — М., 1999. — 128 с.
  12. , М. Р. Место развития речи учащихся на уроках грамматики // Начальная школа.— 2006.—№ 7.—С. 7.
  13. , М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 2001 — 148 с.
  14. , З.Н. и другие. Друзья русского языка: Книга о развитии современного русского языка, о его месте в социальной структуре. -М.: Знание, 2002. — 96 с.
  15. , Л.В. Упражнения по культуре речи. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. — 188 с.
  16. , Т.Г. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы. — М.: Дрофа, 1999. — 244 с.
  17. Н.С. Речевое развитие младших школьников. — М., 2005. — 198 с.
  18. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В. И. Максимова.- М: Гардарики, 2000. — 260 с.
  19. Русский язык и культура речи: Практикум / Под ред. проф. В. И. Максимова.- М: Гардарики, 2000. — 244 с.
  20. , Т.Ю. К вопросу о современных технологиях обучения в начальной школе / Т. Ю. Сунько // Единое образовательное пространство как фактор формирования и воспитания личности: материалы Всероссийской студенческой научной конференции, 23 мая 2008 года / отв. ред. Е. С. Симакова; Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. — Рязань, 2008. — С. 114-116.
  21. , А.В. Методика русского языка в средней школе. — М.: Просвещение, 2000. — 188 с.
  22. , Г. П. Изучение фонетики в 5 классе.— М., 2007. — 348 с.
  23. , Т.А. Русский язык и культура речи. Методические указания для студентов технических вузов: Курс речевой коррекции. — Самара: СамГАПС, 2002. — 28 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!