Научение. 
Психология

Жизнь организма — это, прежде всего, непрерывная адаптация к условиям столь же непрерывно меняющейся среды. Адаптация живых организмов сводится к постоянной выработке форм поведения, направленных на восстановление какого-либо нарушенного равновесия или на достижение определенных целей. Это универсальный закон, которому подчиняется все существующее — от атома до Вселенной. Для Вселенной прийти в равновесие, т. е. перестать расширяться, означает тепловую смерть, для людей — частиц мироздания — лишь биологическую смерть или по меньшей мере техническую смерть.

У животных эта непрерывная адаптация осуществляется благодаря все более и более сложным процессам — от рефлексов до мышления. По мере продвижения вверх по ступеням иерархии живых существ стереотипные, предопределенные и запрограммированные формы поведения (у примитивных животных) уступают место более гибкому и пластичному поведению, позволяющему организму адаптироваться к тем разнообразным ситуациям, с которыми они ежедневно сталкиваются. Рефлекторные и инстинктивные типы поведения не могут претерпеть значительных изменений. Напротив, приобретенные поведенческие реакции могут изменяться, иногда очень существенно и притом необратимо. Эти изменения происходят в результате опыта, который приобретает индивид. Именно необратимость или хотя бы стойкость изменений служит отличительной чертой приобретенных форм поведения. Нередко поведенческие реакции изменяются при болезни, утомлении и сотрясении мозга. Однако изменения в этих случаях — в отличие от научения — лишь временное явление.

Обучением называют процесс целенаправленной передачи опыта, формирования знаний, умений, навыков, а также процесс целенаправленного усвоения знаний, умений, навыков.

Под воспитанием понимают планомерное, целенапраатенное воздействие на сознание и поведение в целях формирования установок, принципов, ценностных ориентаций.

Таким образом, обучение направлено на изменение в сфере ума, интеллекта, а воспитание — преимущественно мотивационной сферы личности.

Научением называют процесс и результат приобретения индивидуального опыта, новых форм поведения (актуальных или потенциальных), т. е. понятие «научение» более широко, чем обучение: первое может включать в себя как целенаправленное, осознанное формирование некоторого поведения, так и неосознаваемое.

Рассмотрим более подробно виды научения. Оно может осуществляться на разных уровнях в зависимости от того, каков нервный механизм человека и насколько важны или сложны те структуры, которые в нем участвуют. Некоторые виды научения могут проявляться уже на уровне рецепторов или спинного мозга; для других необходимо участие подкорковых структур и т. д.

Выделяют три категории научения, различающиеся по степени участия в них организма как целого, а именно выработка поведения:

• 1) реактивного;
• 2) оперантного;
• 3) требующего участия мыслительных процессов в обработке информации (когнитивное научение).

Выработка реактивного поведения. Когда создаются новые формы реактивного поведения, организм пассивно реагирует на какиелибо внешние факторы и в нервой системе как бы незаметно и более или менее непроизвольно возникают изменения нейронных цепей и формируются новые следы памяти. К типам реактивного поведения относятся (перечислены в порядке усложнения): привыкание (габитуация); сенсибилизация; импринтинг; условные рефлексы.

Первые два (привыкание и сенсибилизация) — чрезвычайно примитивные виды научения, при которых у организма вырабатывается относительно устойчивая и постоянная реакция на повторные стимулы. Эти две зачаточные формы научения проявляются в изменении степени активации организма данным стимулом, при привыкании активация уменьшается, при сенсибилизации увеличивается.

Габитуация — снижение восприимчивости к постоянному или часто повторяющемуся раздражителю. Наступает состояние, когда организм в результате изменений на уровне рецепторов «научается» игнорировать какой-либо повторный или постоянный раздражитель, «убедившись», что он не имеет особого значения для той деятельности, которая в данный момент осуществляется.

Сенсибилизация — процесс, противоположный привыканию. При этом повторение стимула ведет к более сильной активации организма и последний становится все более чувствительным к данному стимулу. В результате раздражитель, не вызывавший при однократном воздействии никакой реакции, повторяясь, начинает провоцировать то или иное поведение.

Импринтинг (запечатление) — установление связи между признаками объекта и поведенческим актом. Процесс импринтинга совершается чрезвычайно быстро (часто при первой же встрече с объектом) и без внешнего подкрепления. Это специфическая форма научения свойственна высшим позвоночным и происходит преимущественно на ранних этапах постнатального развития.

Условные рефлексы возникают в результате формирования связи между специфическим стимулом, вызывающим тот или иной врожденный рефлекс (безусловный), и каким-либо индифферентным стимулом. В результате индифферентный раздражитель начинает вызывать данный рефлекс. Это явление было открыто в 1903 г. русским физиологом Павловым.

По мнению Павлова, ассоциативным обусловливанием можно объяснить большинство приобретенных форм поведения. Такой же точки зрения придерживался бихевиорист Уотсон, который через несколько лет после Павлова показал, как могли бы развиваться некоторые эмоциональные реакции, не включенные от рождения в естественный репертуар индивидуума.

Выработка оперантного поведения (оперантное научение). При реактивном поведении животный организм пассивен, при оперантном (от лат. operatio — действие) он активно взаимодействует со средой. Для выработки оперантного поведения сначала необходимо некое действие, или движение (направленное или случайное), закрепление его будет зависеть от последствий этого действия для организма. Выработка подобных форм поведения осуществляется в результате закрепления тех действий, последствия которых для организма желательны, и отказа от действий, приводящих к нежелательным процессам.

Коперантному поведению относят три разновидности научения: метод проб и ошибок; формирование реакции; наблюдение.

Научение методом проб и ошибок. Индивидуум, столкнувшись с каким-либо препятствием, совершает попытки преодолеть его и при этом, постепенно отказавшись от неэффективных действий, находит в конце концов решение задачи.

Такой тип научения открыл американский психолог Э. Л. Торндайк (1877—1949). В своих опытах он использовал «проблемные» клетки, в которые помещал голодных кошек. Некоторые клетки открывались, если животное тянуло за веревку, а некоторые — если приподнять крючок. Пища находилась снаружи. Сначала действия кошки были случайными, но потом кошка «нечаянно» решала задачу. Торндайк вывел закономерность — закон эффекта: в случае если какое-либо действие приводит к желательным результатам, вероятность его повторения повышается, а если к нежелательному — понижается.

Однако научение методом проб и ошибок не очень эффективно.

Скиннер, признанный лидер американских бивехиористов, систематизировал теорию Торндайка: определил принципы оперантного обусловливания и формирования реакций путем последовательных приближений.

Формирование реакции. Общая закономерность та же, что и в методе проб и ошибок. Отличие заключается в том, что подкрепляется не результат поведения в целом, а каждая отдельная реакция, ведущая к нужной форме поведения. Вследствие этого соответствующий способ обучения носит название формирования поведения путем последовательных приближений.

Подкрепление — всякое воздействие, появление или исчезновение которого повышает вероятность повторения поведенческой реакции.

Виды подкрепления:

положительное — получение желаемого, приятного в результате поведения;

отрицательное — возможность избегать неприятного в результате поведенческой реакции. Отрицательное подкрепление отличается от наказания. Подкрепление влечет за собой повторение поведенческой реакции, наказание — ее исчезновение;

безусловное (первичное) — получение «награды», с помощью которой можно получить желаемое (например, гонорар);

самоподкрепление — реакция человека на свое поведение, оценка его им (например, чувство гордости в результате совершения некоторого поступка, чувство облегчения при отказе от какой-либо деятельности). Может быть положительным и отрицательным.

Так, и при реактивном, и при оперативном научении приобретенная реакция сохраняется лишь до тех пор, пока ее поддерживают безусловным раздражителем или специальным подкреплением. Если эти факторы перестают действовать, происходит угасание выработанного поведения. С угасанием тесно связана дифференцировка—явление, при котором те детали поведенческой реакции, которые перестают сопровождаться безусловным раздражителем или подкреплением, исчезают, а те, при которых данные факторы продолжают действовать, сохраняются. Это явление используется при коррекции поведения в методе связывания нежелательного поведения, оно «управляется». Важную роль в научении для выработки условных связей играет процесс генерализации. Благодаря этому явлению вновь образованная связь распространяется на все, что похоже на безусловный раздражитель или на ситуацию, в которой происходило подкрепление.

Наблюдение. Может осуществляться в двух формах: подражание модели; викарное научение.

Подражание — способ научения, при котором субъект воспроизводит действия модели, не всегда понимая их значение (копирование ребенком эмоциональных реакций родителей на некоторые ситуации или объекты).

Викарные научения (от лат. vicarious — заменяющий) — усвоение формы поведения другой особи, исходя из наблюдаемых последствий этого поведения.

Когнитивные формы научения. Сюда относят:

латентное научение;

обучение сложным навыкам;

инсайт;

рассуждение.

Латентное научение. Это форма научения без подкрепления. Она заключается в приобретении знаний и навыков, которые до определенного времени не актуализируются. Информация «укладывается» в памяти, с тем чтобы актуализироваться в ситуации необходимости.

Обучение сложным навыкам. Навык — это действие, сформированное в результате повторения и характеризующееся высшей степенью освоения и отсутствием поэтапной сознательной регуляции. Иногда навыками называют автоматизированные действия, которые сформировались без участия сознания (например, навык ходьбы). Такие автоматизации формируются посредством оперантных и реактивных форм научения. К данному виду научения относится и осознанное овладение сложным навыком, требующим постановки цели, выработки плана действия и т. д.

Обучение игре на музыкальном инструменте многие бросают на когнитивной стадии, на которой все внимание сосредоточено на расшифровке нотного текста, аппликатуре, ритме и т. д. По мере налаживания связей между этими навыками стратегия меняется, меньше обращается внимания на последовательность элементов, снижается познавательная активность. Это ассоциативная стадия. Характерно улучшение координации и интеграции различных элементов навыка. Следующая стадия — автономная — соответствует высокому уровню умения.

Инсаит (от англ, insight — проникновение, постижение). Это внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом, вследствие чего достигается решение проблемы. Инсайт возможен в том случае, когда отдельные элементы, структурные части проблемной ситуации уже знакомы субъекту, а новой является только их связь, комбинация.

Рассуждение. Это — мыслительный процесс. Данный вид научения используют в тех случаях, когда какая-либо задача не может быть решена привычным способом или для нее нет приемлемого типового решения, которое можно применить с ходу. Как правило, состоит из двух этапов:

• 1) рассматриваются имеющиеся данные и между ними устанавливаются связи;
• 2) строятся гипотезы (чаше всего они связаны с уже имеющимся опытом).

Из всех форм научения путем рассуждения выделим концептуальное научение.

Формирование понятий — процесс, при котором индивидуум, исходя из переработанных им восприятий, находит сходство между предметами, живыми существами, ситуациями или идеями и объединяет их в какие-либо абстрактные категории. Такие понятия, как собака, дерево и т. д., — категории, которые позволяют упорядочить опыт и восприятие мира, объединяя множество явлений одной мыслью. Здесь имеется в виду научение, в котором участвуют абстрагирование и обобщение.

При абстрагировании находят черты общности или сходства между двумя явлениями или событиями и определяют эту общую черту одним словом-понятием.

При обобщении подводят под определенное понятие все новые предметы или события, имеющие черты сходства или какое-либо общее свойство с предметами и явлениями и послужившие выработке данного понятия.